《驚弓之鳥》第2課時教學設計

時間：2021-07-03 15:17:45 教學設計我要投稿

《驚弓之鳥》第2課時教學設計范文

　　【教學目標】

《驚弓之鳥》第2課時教學設計范文

　　1、能運用讀書記號理解課文內容。

　　2、能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

　　3、初步領會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。

　　【教學重點】

　　正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

　　【教學難點】

　　領會更羸觀察──分析──判斷的思維過程。

　　【教學方法】

　　1、運用引導──發現的教學策略，即通過激疑引導探索發現的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

　　【教具準備】

　　活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。

　　【教學過程】

　　一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容

　　1、復習引入：

　　這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

　　2、鋪墊導法：

　　第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段，教師順勢引導──不動筆墨不讀書，重點詞句加──，不懂詞句加──?(符號板書)

　　3、朗讀體會：

　　誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

　　4、設疑爭論：

　　⑴ 你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?

　　⑵ 學生回答，說明理由。

　　⑶ 討論可以怎樣改?

　　⑷ 討論是否真要改?

　　二、引導發現之一，明白嘣置大雁于死地

　　1、設疑：

　　既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)

　　2、討論：

　　為什么說嘣置大雁于死地?齊讀第4 自然段。

　　3、演示：

　　教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

　　4、理解：

　　理解忙、直的含義，齊讀句子。

　　三、引導──發現之二，明白課文內容之間的邏輯關系

　　1、質疑：

　　大雁忙上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?

　　2、引導：

　　⑴ 引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。

　　⑵ 學生匯報。

　　⑶ 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

　　3、發現：

　　我們把剛才學的`總結一下──

　　因為大雁聽到嘣的一聲響，所以(板書：心里害怕)

　　因為心里害怕，所以(板書：忙往上飛)

　　因為拼命往上飛，所以(板書：傷口裂開)

　　因為傷口裂開了，所以(板書：直掉下來)

　　4、訓練：

　　⑴ 出示卡片因為、、所以，自由練說，開小火車說。

　　⑵ 出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

　　四、引導發現之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程

　　1、假設：

　　從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是嘣，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來?

　　2、設疑：

　　看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

　　3、引導發現：

　　引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4、再質疑：

　　更羸是根據什么作出這一判斷的呢?(板書：判斷)

　　5、再引導：

　　飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)

　　6、再質疑：

　　看到這樣的現象，更羸會怎么想?

　　7、再引導：

　　引導學生讀第8自然段，再完成作業本4⑴、⑵，一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。

　　8、歸納：

　　⑴ 這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸──(板書：分析)

　　⑵ 教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處?

　　⑶ 朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9、朗讀體會：

　　推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當然，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五、引導發現之四，初步明白驚弓之鳥的喻意

　　1、設疑：

　　讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁?

　　2、討論：

　　四人小組。

　　3、匯報。

　　4、總結：

　　大雁自己嚇死了自己。我們不要犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

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