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《陳涉世家》優秀教學設計模板（精選5篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《陳涉世家》優秀教學設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陳涉世家》優秀教學設計 1
【教學目標】
1、結合注釋，疏通文意，理清陳涉大澤鄉起義 的原因、經過。
2、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。
3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學重點】
1、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。
2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學難點】
熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學方法】
誦讀、討論。
【教學手段】
投影儀。
【教學安排】
2課時。
【教學板書】
陳涉世家
少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識
敢于反抗強權的起義領導者
【教學過程】
第一課時
一、課前準備
1、結合有關資料(課文182～187頁)，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左 閭右 屯長 將尉 都尉 長吏 守丞
地名：大澤鄉 蘄 銍 酂 苦 柘 譙
俗語：社稷 三老 豪杰 笞刑
2、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。
3、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么?為什么?
二、導入
秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎;它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個第一。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌;第一個修筑高速公路(馳道寬50丈)的帝國;第一個修建大型水利工程的帝國，如靈渠都江堰;第一個以法治國的國家等;但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。
對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢?請給我們介紹一下。
(生暢所欲言，參考資料見附錄)
結合同學所說以及手邊的史實資料(《史記》)，老師將起義首領陳勝揭竿的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。
投影：
陳勝的經歷
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。(銍、酂、苦、柘、譙)
至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。
老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。
三、結合工具，明確字音
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師出示投影，明確重點字音。
投影：
鴻鵠 閭左 扶蘇數諫敵 陳勝王 罾 又間令吳廣之次所旁叢祠
忿恚尉 笞 王侯將相寧有種乎 度已失期 車六七百乘 騎千余
通假字：
發閭左適(謫)戍漁陽
為天下唱(倡)
將軍身被(披)堅執銳
故以(已)怪之矣
3、齊讀課文，讀準字音。
4、師糾正誤音。
四、結合注釋，疏通文意
1、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。
2、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。
投影：
(第一節)幼時陳勝表現如何?
嘗與人傭耕 輟耕之壟上 無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉!
(第二節)因何揭桿?做了哪些準備?
二世元年七月至皆指目陳勝
陳勝、吳廣皆次當行 會天大雨 度已失期 今亡亦死 等死
天下苦秦久矣 今或聞無罪 或以為死，或以為亡
誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕 乃丹書帛曰陳勝王
置人所罾魚腹中 故以(已)怪之矣 又間令吳廣之次所旁叢祠
旦日，卒中往往語
(第三節)怎樣揭竿而起?吳廣素愛人至攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。
吳廣素愛人 士卒多為用者 忿恚尉 以激怒其眾 戍死者固十六七
王侯將相寧有種乎 祭以尉首
(第三節)如何稱王?行收兵至殺之以應陳涉
比至陳 將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。
3、 生自結合文本，逐段翻譯。
4、 二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握
結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。
參考：
逐層的內容：
第一層，交代了陳勝少有大志燕雀安知鴻鵠之志哉!，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的.地位。
第二層，二世元年，發閭左適(謫)戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又王侯將相寧有種乎鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。
六、作業
翻譯全文并完成書后研討與練習二、三。
第二課時
一、復習導入
上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的大澤鄉農民起義有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因(直接原因、根本原因)以及經過。
(生暢所欲言)
二、質疑討論，把握形象
1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何?
討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。
2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力?
討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。
3、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現了幾個小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么?
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見此人的足智多謀。
攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當時的社會現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關鍵作用。
4、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎?
討論明確：標題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。
三、課外延伸，認清形象
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何?請同學結合書后研討與練習三，全面了解陳涉。
四、作業
結合學習的內容并查閱有關資料，談談你眼中的陳涉其人，寫于作文本。
《陳涉世家》優秀教學設計 2
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠理解《陳涉世家》的基本內容，掌握文中重點文言字詞的含義、用法以及特殊句式。
能夠準確流暢地朗讀并背誦課文，體會文言文的語言之美。
2. 過程與方法目標
通過自主學習、合作探究的方式，提高學生對文言文的閱讀理解能力和分析歸納能力。
學習本文通過人物的語言、動作、神態等描寫來刻畫人物形象的方法，培養學生的文學鑒賞能力。
3. 情感態度與價值觀目標
了解陳勝、吳廣起義的原因、經過和歷史意義，感受古代勞動人民反抗壓迫的斗爭精神。
培養學生的歷史責任感和社會使命感，引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學重難點
1. 教學重點
積累文言詞匯，如“之”“為”“以”等常用虛詞，“會”“等”“次”等實詞的含義及用法。
理解陳勝、吳廣起義的原因和過程，把握文章的敘事脈絡。
分析陳勝這一人物形象的特點及其在起義中的作用。
2. 教學難點
領會文中一些古今異義詞、一詞多義現象以及特殊句式的理解與翻譯。
體會古代農民起義的歷史局限性，正確認識農民起義在歷史發展進程中的地位和作用。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
1. 導入新課（5 分鐘）
展示相關的歷史圖片或視頻片段，如秦始皇陵兵馬俑、阿房宮想象圖等，引導學生回顧秦朝的歷史背景，包括秦始皇的統一六國、繁重的徭役賦稅以及嚴苛的刑法等。
提問學生：“在這樣的統治下，百姓的生活會是怎樣的呢？如果是你們身處那個時代，會選擇默默忍受還是奮起反抗？”從而引出本節課要學習的課文《陳涉世家》，講述的就是秦末農民起義領袖陳勝、吳廣的故事。
2. 作者及作品介紹（3 分鐘）
簡要介紹司馬遷及其著作《史記》。
強調《史記》是我國第一部紀傳體通史，具有極高的史學價值和文學價值，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，讓學生對作者和作品有初步的了解和認識，為學習課文奠定基礎。
3. 初讀課文（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣，在生字詞、疑難句處做標記。例如“鴻鵠（hú）之志”“適（zhé）戍漁陽”“以數（shuò）諫故”等字音，以及一些長句的停頓，如“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”。
學生自由朗讀課文，初步感受文章的整體內容和語言風格。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀情況，教師針對存在的問題進行指導糾正。
全班齊讀課文，讀準字音，讀通語句，讀出一定的感情。
4. 文意疏通（20 分鐘）
結合課下注釋，學生自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子圈畫出來。
小組合作交流，共同探討疑難問題。教師巡視各小組，了解學生的討論情況，并適時給予指導。
小組代表提出仍未解決的疑難問題，全班共同討論解決。重點講解文中的文言實詞、虛詞和特殊句式，如：
實詞：“輟耕之壟上”（之：去、往）；“悵恨久之”（悵恨：失望而嘆恨）；“會天大雨”（會：適逢，恰巧遇到）。
虛詞：“之”的用法，如“燕雀安知鴻鵠之志哉”（助詞，的）；“二世殺之”（代詞，指代扶蘇）；“然足下卜之鬼乎”（代詞，這件事）。
特殊句式：“陳勝者，陽城人也”（判斷句）；“當立者乃公子扶蘇”（判斷句）；“祭以尉首”（狀語后置，應為“以尉首祭”）。
教師對重點字詞和句子進行總結歸納，強化學生的記憶。
請幾位學生再次逐句翻譯課文，教師進行點評，確保學生能夠準確理解文意。
5. 文本分析（15 分鐘）
引導學生思考并回答問題：陳勝、吳廣起義的原因是什么？（根本原因：天下苦秦久矣；直接原因：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬）
分析起義的過程，劃分起義的幾個階段，如：起義的謀劃（“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”）、輿論準備（“乃行卜……皆指目陳勝”）、發動起義（“吳廣素愛人……殺之以應陳涉”）。
重點探討陳勝這一人物形象。讓學生從文中找出描寫陳勝的語句，分析其性格特點。例如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”表現出陳勝胸懷大志；“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”體現了他具有反抗精神和卓越的洞察力；“陳勝佐之，并殺兩尉”展示了他的勇敢果斷。
組織學生討論：陳勝、吳廣起義最終失敗了，但他們的起義卻在歷史上產生了深遠的影響，你如何評價這次農民起義？引導學生從積極意義（反抗壓迫、推動歷史進程）和局限性（農民階級的.自身局限性，如缺乏組織性、紀律性等）兩方面進行思考和分析。
6. 主題探討與拓展（10 分鐘）
引導學生深入思考課文的主題，探討農民起義在中國歷史發展進程中的地位和作用，以及我們可以從中學到的歷史經驗和教訓。
拓展延伸：讓學生聯系其他歷史上的農民起義，如黃巢起義、李自成起義等，比較它們的異同點，進一步加深對農民起義這一歷史現象的認識。
組織學生分組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，教師進行總結和點評。
7. 課堂小結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節課所學內容，包括文言字詞的積累、文章的主要內容、陳勝的人物形象以及農民起義的相關知識等。
強調《陳涉世家》不僅是一篇文言文學習的典范之作，更是我們了解歷史、認識社會的重要窗口，希望學生能夠從中汲取智慧和力量，珍惜現在的美好生活，努力學習，為實現自己的理想和社會的發展貢獻力量。
8. 布置作業（2 分鐘）
背誦課文，并默寫文中重點段落。
以“我眼中的陳勝”為題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結合課文內容，對陳勝的人物形象進行深入分析和評價。
五、教學資源
多媒體課件、相關歷史資料
六、教學反思
在教學過程中，要注重文言字詞的積累與講解，通過多種方式幫助學生理解和掌握。同時，要引導學生積極參與課堂討論，培養其自主學習和合作探究的能力。對于農民起義這一歷史現象的分析，要引導學生全面、客觀地認識，避免片面性。在今后的教學中，可以進一步加強與歷史學科的聯系，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素養。
《陳涉世家》優秀教學設計 3
一、教學目標
1. 知識與能力目標
學生能夠理解《陳涉世家》的基本內容，掌握文中重點文言字詞的含義、用法，如“之”“以”“為”等虛詞，“悵恨久之”“會天大雨”等實詞的用法。
能夠準確流暢地翻譯全文，體會古代漢語與現代漢語的差異與聯系，提高文言文閱讀能力。
學習本文通過人物的語言、動作、神態等描寫塑造人物形象的方法，分析陳涉這一人物形象的特點。
2. 過程與方法目標
通過反復誦讀，培養學生文言文語感，感受文言文的語言韻律美，加深對文章內容的理解。
組織學生開展小組合作探究，針對文中重點問題進行討論分析，如陳涉起義的原因、過程及歷史意義等，培養學生自主學習、合作交流以及解決問題的能力。
引導學生對歷史資料進行搜集整理，將本文與其他相關歷史文獻相結合，拓展學習視野，學會從多方面了解歷史事件和人物，培養學生研究性學習的能力。
3. 情感態度與價值觀目標
體會陳涉在封建壓迫下敢于反抗的精神，認識到人民群眾在歷史發展進程中的偉大力量，培養學生的反抗意識與民主精神。
從陳涉起義的興衰成敗中汲取歷史教訓，明白順應歷史潮流、得民心者得天下的道理，培養學生正確的歷史觀和價值觀，引導學生以史為鑒，思考現實社會中的問題。
二、教學重難點
1. 教學重點
積累文言詞匯，理解文意，掌握文中重點句子的翻譯，如“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”等。
分析陳涉這一人物形象的性格特點，理解作者對陳涉的態度和評價。
理清文章的敘事脈絡，把握陳涉起義的原因、經過和結果。
2. 教學難點
理解文中一些特殊句式和詞類活用現象，如“祭以尉首”（狀語后置）、“失期，法皆斬”（省略句）、“狐鳴呼曰”（名詞作狀語）等，并能在翻譯中準確體現。
深入探究陳涉起義失敗的原因，體會其背后復雜的社會歷史因素，以及對當今社會的啟示意義。
三、教學方法
1. 誦讀法：通過多種形式的誦讀，如范讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，讓學生感受文言文的語言節奏和韻律，加深對文章的理解和記憶。
2. 問題引導法：根據教學目標和重難點，設計一系列有針對性的問題，引導學生思考、討論，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的.思維能力。
3. 小組合作探究法：將學生分成小組，共同探討文中的疑難問題、人物形象分析、歷史意義等，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和合作學習能力。
4. 情境教學法：借助多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創設歷史情境，幫助學生更好地理解文章所反映的歷史背景和社會環境，增強學生的歷史代入感。
四、教學過程
1. 導入新課（5 分鐘）
展示秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等秦朝宏偉建筑的圖片，引導學生回顧秦朝的強大與輝煌。
提問：“如此強大的秦朝，卻在短短十幾年間迅速滅亡，大家知道是什么原因嗎？”引發學生思考，從而引出本節課要學習的課文——《陳涉世家》，它將為我們揭示秦朝滅亡的一個重要原因。
2. 背景介紹（3 分鐘）
通過多媒體展示秦朝的政治、經濟、文化等方面的資料，簡單介紹秦朝的殘暴統治，如繁重的賦稅、徭役，嚴酷的刑法等，讓學生了解當時的社會背景，為理解陳涉起義的原因做好鋪墊。
提及陳涉在這樣的社會環境下，只是一個普通的農民，但他卻有著不平凡的志向和舉動，激發學生對陳涉這一人物的好奇心和探究欲。
3. 作者及作品簡介（2 分鐘）
簡要介紹司馬遷及其所著的《史記》，強調《史記》是我國第一部紀傳體通史，具有極高的史學價值和文學價值，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
說明本文節選自《史記·陳涉世家》，讓學生對文章的出處有一個清晰的認識，有助于他們更好地理解文章在整部著作中的地位和意義。
4. 初讀課文（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣，在朗讀過程中感受文言文的語言魅力，同時標注出不認識或不確定讀音的字詞。
學生自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書，初步疏通文意，嘗試解決生字詞問題。教師巡視指導，觀察學生的朗讀情況和對字詞的理解程度，及時給予幫助。
開展朗讀接龍活動，讓學生逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽并糾正讀音錯誤或節奏不當之處。讀完后，教師對學生的朗讀進行點評，進一步強調正確的朗讀方法和要點。
5. 文本解讀（25 分鐘）
字詞釋義
結合課下注釋和學生在初讀過程中遇到的問題，詳細講解文中重點文言字詞的含義、用法和特殊句式。例如：
“之”字的用法：“輟耕之壟上”（動詞，到、往）；“悵恨久之”（助詞，無實義，起調節音節的作用）；“燕雀安知鴻鵠之志哉”（助詞，的）。
“以”字的用法：“扶蘇以數諫故”（因為）；“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”（把）；“以激怒其眾”（來）。
“為”字的用法：“若為傭耕”（是）；“為天下唱”（向）；“吳廣素愛人，士卒多為用者”（被）。
特殊句式：“祭以尉首”（狀語后置，應為“以尉首祭”）；“失期，法皆斬”（省略句，應為“失期，（秦法）皆斬”）；“陳勝者，陽城人也”（判斷句）。
采用小組競賽的方式，讓學生分組解釋字詞、翻譯句子，教師進行評判和總結，強化學生對文言字詞和句式的理解與記憶，提高學生的文言文翻譯能力。
情節梳理
引導學生梳理文章的情節結構，劃分段落層次，概括每部分的主要內容。
提問：“文章圍繞陳涉起義寫了哪幾個方面的內容？”讓學生思考并回答，教師進行補充和完善，總結出文章按照事件發展順序，依次敘述了陳涉的出身、起義的原因（根本原因：天下苦秦久矣；直接原因：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬）、起義的謀劃（與吳廣商議，利用鬼神迷信制造輿論，如“魚腹藏書”“篝火狐鳴”）、起義的爆發（殺尉起義，“王侯將相寧有種乎”）和起義初期的發展情況（攻大澤鄉，收而攻蘄，行收兵，至陳，陳涉乃立為王，號為張楚）。
通過繪制簡單的情節發展思維導圖，幫助學生更直觀地理解文章的敘事脈絡，把握陳涉起義的全過程。
人物形象分析
組織學生分組討論，分析陳涉這一人物形象的性格特點。教師提出問題：“從文中哪些地方可以看出陳涉具有怎樣的性格特點？”引導學生從人物的語言、動作、神態等描寫入手進行分析。
例如：從“燕雀安知鴻鵠之志哉”可以看出陳涉胸懷大志，不甘平凡；“王侯將相寧有種乎”這句振聾發聵的吶喊，體現出他具有強烈的反抗精神和卓越的領導才能；“乃丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中”以及“夜篝火，狐鳴呼曰：‘大楚興，陳勝王’”等行為，表現出他善于謀劃、機智果敢，懂得利用當時人們的迷信心理來為起義制造輿論。
每個小組選派代表發言，分享小組討論的結果，教師進行點評和總結，全面深入地剖析陳涉的人物形象，讓學生理解陳涉在歷史上的重要地位和作用，同時學習作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作技巧。
6. 深入探究（15 分鐘）
起義原因探討
引導學生深入思考陳涉起義的根本原因，不僅僅是因為秦朝的殘暴統治和面臨的生死困境，還與當時的社會矛盾、人民的心理狀態以及歷史發展的趨勢密切相關。
組織學生開展小組辯論，辯題是“陳涉起義是時勢造英雄還是英雄造時勢”。正方觀點為“時勢造英雄”，反方觀點為“英雄造時勢”。讓學生通過辯論，更全面地認識陳涉起義的歷史必然性和偶然性，培養學生的辯證思維能力和歷史分析能力。
教師在辯論結束后進行總結，指出陳涉起義是在秦朝末年社會矛盾激化、人民渴望反抗的歷史背景下發生的，時勢為陳涉提供了起義的土壤和條件；但同時，陳涉自身的遠大志向、反抗精神和領導才能也是起義能夠爆發并取得初期成功的重要因素，二者相互作用，共同推動了歷史的發展。
歷史意義分析
讓學生結合課文內容和課外歷史知識，討論陳涉起義的歷史意義。教師提出問題：“陳涉起義對中國歷史產生了哪些深遠的影響？”引導學生從政治、經濟、社會思想等多個角度進行思考。
學生討論后回答，教師總結歸納：陳涉起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義，它沉重打擊了秦朝的殘暴統治，揭開了秦末農民戰爭的序幕，為后來劉邦、項羽等起義軍推翻秦朝奠定了基礎；從社會思想層面來看，它打破了封建貴族對政治權力的壟斷，讓人們認識到平民百姓也有改變命運、參與政治的權利，激發了人民的反抗意識和民主精神，對中國歷史的發展進程產生了深遠而持久的影響。
失敗原因剖析
引導學生分析陳涉起義最終失敗的原因，從陳涉自身的性格變化、農民階級的局限性、當時復雜的政治軍事環境等多方面進行探討。
教師提供一些相關的歷史資料和分析文章片段，讓學生閱讀思考，然后組織小組交流討論。例如：陳涉在起義取得初步成功后，驕傲自滿，貪圖享樂，脫離了群眾；農民階級缺乏長遠的政治眼光和戰略規劃，內部出現分裂和矛盾等。
每個小組整理討論結果，形成書面報告，在班級內進行展示交流。教師對各小組的報告進行點評，幫助學生深入理解陳涉起義失敗的深層次原因，從中吸取歷史教訓，培養學生以史為鑒的意識和思維能力。
7. 課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學內容，包括文言字詞的積累、文章的情節結構、陳涉的人物形象、起義的原因、歷史意義和失敗原因等方面。
強調《陳涉世家》不僅是一篇文言文學習的典范之作，更是一部了解中國古代歷史和農民起義的重要文獻，希望學生能夠通過對本文的學習，提高文言文閱讀能力，培養正確的歷史觀和價值觀，從歷史中汲取智慧和力量，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。
8. 布置作業（5 分鐘）
背誦課文，并錄制自己的背誦音頻或視頻發送到班級學習群里，互相監督學習。
以“我眼中的陳涉”為題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結合課文內容，闡述自己對陳涉這一人物的認識和評價，表達自己對歷史人物的思考與感悟。
推薦學生閱讀《史記》中的其他篇章，如《項羽本紀》《高祖本紀》等，進一步了解中國古代歷史和司馬遷的史學思想、文學成就，拓寬歷史文化視野，加深對中國傳統文化的熱愛與傳承。
五、教學資源
1. 教材《語文》九年級上冊。
2. 多媒體課件，包含與秦朝歷史、陳涉起義相關的圖片、視頻、音頻資料，以及用于展示字詞釋義、句子翻譯、情節結構、人物形象分析等教學內容的幻燈片。
3. 制作思維導圖的軟件或工具，用于課堂上繪制情節發展思維導圖。
4. 相關的歷史文獻資料、研究文章等，供學生在深入探究環節閱讀參考。
六、教學板書設計
主板書：
陳涉世家
司馬遷
一、背景：秦朝殘暴統治
二、陳涉
出身：傭耕之人
性格：胸懷大志、反抗精神、機智果敢
三、起義
原因：根本原因 - 天下苦秦久矣
直接原因 - 失期，法皆斬
謀劃：魚腹藏書、篝火狐鳴
爆發：殺尉起義
發展：攻大澤鄉 - 至陳，立為王
四、歷史意義與失敗原因
意義：第一次大規模農民起義，推翻秦朝統治的先聲，激發反抗意識
失敗原因：自身性格變化、農民階級局限性、政治軍事環境復雜
副板書：重點文言字詞釋義、特殊句式舉例
七、教學反思
在《陳涉世家》的教學過程中，多種教學方法的綜合運用有助于提高學生的學習積極性和參與度。誦讀法讓學生初步感受了文言文的語言魅力，問題引導法和小組合作探究法激發了學生的思維活力，使他們在思考與討論中深入理解了文章內容、人物形象和歷史意義。情境教學法通過多媒體資源為學生創設了歷史情境，增強了學生的歷史代入感。然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在深入探究環節，部分學生對一些歷史概念和復雜的社會歷史因素理解不夠深入，需要教師進一步引導和講解。在今后的教學中，應更加注重因材施教，根據學生的實際情況調整教學深度和進度，同時提供更多的拓展閱讀資料和學習資源，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生的歷史思維能力和綜合素養。
《陳涉世家》優秀教學設計 4
一、教學目標
1. 知識與能力目標
學生能夠理解《陳涉世家》的基本內容，包括陳勝、吳廣起義的背景、原因、經過和結果。
掌握文中重要的文言實詞、虛詞和句式，如“之”“為”“以”等虛詞的用法，“等死，死國可乎”等特殊句式，提高文言文閱讀能力。
能夠準確流暢地朗讀并背誦課文重點段落，體會文言文的語言之美和節奏感。
2. 過程與方法目標
通過角色扮演、小組討論、情境還原等方式，深入探究陳勝、吳廣的人物形象和性格特點，培養學生分析人物形象的能力。
學習文中運用對話、細節描寫來刻畫人物和敘述事件的寫作手法，并能夠模仿運用到自己的寫作中，提升寫作技巧。
引導學生查閱相關歷史資料，了解秦末農民起義的歷史背景和意義，培養學生收集和整理資料的能力以及對歷史的感悟能力，學會以史為鑒。
3. 情感態度與價值觀目標
體會陳勝、吳廣在困境中勇于反抗、敢于斗爭的精神，培養學生的反抗精神和創新意識，鼓勵學生在面對不公和困境時勇敢表達和積極應對。
認識到人民群眾在歷史發展進程中的重要作用，樹立正確的歷史觀和群眾觀，明白得民心者得天下的道理，培養學生的社會責任感和歷史使命感。
二、教學重難點
1. 教學重點
積累文言詞匯，理解文意，掌握重點實詞如“會”“度”“數”“故”“將”等，虛詞如“之”“而”“以”“為”等的含義和用法，以及文中出現的古今異義詞如“卒中往往語”中的“往往”等。
理清文章敘事線索，把握陳勝、吳廣起義的全過程，包括起義的直接原因（遇雨失期）和根本原因（天下苦秦久矣），起義的策劃（篝火狐鳴、魚腹藏書）和發動（并殺兩尉、召令徒屬）等環節。
分析陳勝的人物形象，從他的言行舉止中體會其遠大抱負、果敢機智、領導才能和叛逆精神等特點，如“燕雀安知鴻鵠之志哉”表現出的遠大志向，“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”體現的'果敢和對國家命運的思考。
2. 教學難點
理解文中一些復雜的文言句式和詞類活用現象，如“祭以尉首”這樣的狀語后置句，“失期，法皆斬”中的“法”名詞作狀語等，幫助學生準確翻譯和理解句子含義。
深入探究陳勝、吳廣起義的歷史背景和社會意義，讓學生理解這次起義在中國歷史上的地位和對后世農民運動的影響，以及它所反映出的當時社會的矛盾和人民的訴求，如秦朝的暴政導致民不聊生，百姓渴望改變現狀等。
引導學生思考陳勝、吳廣起義成功與失敗的原因，并從中總結出歷史經驗和教訓，如成功在于順應民心、策略得當，失敗在于自身的局限性以及缺乏長遠規劃等，培養學生的歷史分析和總結能力。
三、教學方法
講授法、自主學習法、合作探究法、情境教學法、角色扮演法
四、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
1. 展示秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等秦朝宏偉建筑的圖片，講述秦朝在統一六國后大興土木、嚴刑峻法等統治情況，如“蜀山兀，阿房出”描述的阿房宮建造的勞民傷財，“族秦者秦也，非天下也”所反映的秦朝的暴政導致滅亡的命運等。
2. 提出問題：“在這樣的統治下，百姓的生活會是怎樣的？他們會有怎樣的反應呢？”引導學生思考并回答，從而引出課文《陳涉世家》，激發學生對秦末農民起義這一歷史時期的探究興趣。
（二）新課講授
作者及作品介紹（3 分鐘）：簡要介紹司馬遷及其《史記》。講述司馬遷因李陵之禍遭受宮刑后，忍辱負重撰寫《史記》的經歷，強調《史記》是中國第一部紀傳體通史，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，其具有極高的史學價值和文學價值，為我們了解古代歷史提供了豐富而詳實的資料。
背景知識講解（5 分鐘）：結合歷史資料，詳細講解秦末的社會狀況。包括秦朝繁重的賦稅，如農民要將收獲的大部分上繳國家；徭役的沉重，大量百姓被征發去修建長城、驪山陵墓等大型工程；法律的嚴苛，“連坐法”使得百姓動輒獲罪等。說明在這樣的背景下，百姓生活困苦不堪，社會矛盾日益尖銳，為陳勝、吳廣起義埋下了伏筆，讓學生理解起義是歷史的必然。
初讀課文（10 分鐘）：
教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣，如“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”一句要讀出陳勝的感慨和壯志豪情，“王侯將相寧有種乎！”要讀出其強烈的反抗精神和號召力。
學生自由朗讀課文，對照課下注釋，初步疏通文意，標記出難以理解的字詞和句子。教師巡視指導，及時解答學生的個別疑問，如“若為傭耕，何富貴也”中“若”的意思是“你”等。
學生個別朗讀課文段落，教師進行點評，糾正讀音和節奏錯誤，確保學生能夠初步讀準、讀順課文。
文本解讀與文言知識學習（25 分鐘）：
逐段講解課文，結合課下注釋和語境，詳細講解重點文言實詞、虛詞和句式。例如在第一段中，“輟耕之壟上”的“之”是“去、往”的意思，“悵恨久之”的“之”是語氣助詞，無實義；“會天大雨”的“會”是“適逢、恰巧遇到”等。對于文中的古今異義詞，如“卒中往往語”的“往往”古義是“到處”，今義是“常常”，通過舉例對比，讓學生清晰理解其差異。
引導學生分析文章結構，劃分段落層次，概括每部分的主要內容。第一段主要介紹陳勝的出身和他的遠大抱負；第二段敘述陳勝、吳廣起義的原因和謀劃過程；第三段講述起義的爆發、發展和初期的勝利進軍等，讓學生對文章整體脈絡有清晰的把握。
組織學生分組討論重點段落中的人物形象塑造。以“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”一段為例，讓學生分析從他們的對話中可以看出陳勝、吳廣怎樣的性格特點。通過討論，學生能夠體會到陳勝的有勇有謀和善于分析形勢，吳廣的忠實憨厚且認同陳勝的領導等，培養學生從文本中分析人物形象的能力。
深入探究（15 分鐘）：
提出問題：“陳勝、吳廣起義為什么能夠得到眾多百姓的響應？”引導學生從起義的原因（秦末暴政導致民不聊生，百姓對秦朝統治早已心懷不滿）、起義的策略（利用迷信手段如魚腹藏書、篝火狐鳴來樹立威信，以及提出“王侯將相寧有種乎”這樣具有號召力的口號）等方面進行深入思考和討論，讓學生理解起義成功是順應民心和策略得當的結果。
再問：“陳勝、吳廣起義最終失敗的原因是什么？”組織學生結合課文內容和補充的歷史資料進行分析。學生可能會提到陳勝稱王后驕傲自滿，脫離群眾，如“陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰……宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉……陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰……客出入愈益發舒，言陳王故情。或說陳王曰……陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。”以及內部矛盾激化等因素，從而培養學生全面分析歷史事件的能力，學會從成功和失敗兩個角度總結歷史經驗教訓。
課堂小結（5 分鐘）：
總結本節課所學內容，包括《陳涉世家》的基本情節、重要文言知識、陳勝和吳廣的人物形象特點以及起義的背景、原因、過程和意義等。強調學生要掌握重點文言詞匯的用法，理解陳勝、吳廣起義在中國歷史上的重要地位和對后世的影響，如它為后來的農民起義提供了借鑒和榜樣，推動了歷史的變革等。
引導學生思考從陳勝、吳廣起義中所學到的關于反抗壓迫、順應民心、重視人才等方面的啟示，鼓勵學生將這些思考應用到對現代社會現象和個人成長的理解中，培養學生以史為鑒的意識。
（三）鞏固練習（10 分鐘）
1. 給出一些包含文中重點文言字詞和句式的句子，讓學生進行翻譯練習，如“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”“藉第令毋斬，而戍死者固十六七。”等，教師巡視并進行批改和指導，及時糾正學生翻譯中的錯誤，強化學生對文言知識的掌握。
2. 布置一篇小短文寫作，要求學生以“我眼中的陳勝”或“陳勝起義的啟示”為主題，運用文中所學的人物描寫手法和對歷史事件的分析方法，闡述自己的觀點和思考，字數在 300 字左右。通過寫作練習，讓學生進一步加深對課文內容的理解，同時鍛煉學生的寫作能力和思維能力。
（四）布置作業（課后完成）
1. 背誦課文重點段落，如“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉。”等段落，要求學生能夠熟練背誦，加深對課文的記憶和理解，體會文言文的語言之美和節奏感，同時為進一步的文言文學習奠定基礎。
2. 推薦學生閱讀《史記》中的其他篇章，如《項羽本紀》《高祖本紀》等，或者觀看有關秦末漢初歷史的紀錄片、電影等，如《楚漢傳奇》等，讓學生更全面地了解這一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的情況，拓寬學生的歷史視野，培養學生對歷史的興趣和自主學習能力。
3. 讓學生查閱資料，了解歷史上其他著名的農民起義，如黃巾起義、黃巢起義、李自成起義等，比較它們與陳勝、吳廣起義的異同點，包括起義的背景、原因、過程、領導者特點、結果和影響等方面，以表格或小論文的形式呈現，培養學生的資料收集整理能力、比較分析能力和歷史研究能力。
《陳涉世家》優秀教學設計 5
【教學目標】
1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。
2.學習本文塑造人物形象的方法，力求生動地敘事、形象地寫人。
3.了解陳涉起義的原因、經過及陳涉在反秦統治的斗爭中表現出來的才干，公正地看待歷史人物的功過得失，培養正確的是非觀、歷史觀。
【教學重點】
學習本文塑造人物形象的方法。
【教學難點】
賞析文中的語言描寫，了解史傳文學的寫法。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。同學們知道，陳勝起義是我國歷史上第一次農民起義。司馬遷在《史記?陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。
二、自主預習
1．作者介紹
司馬遷(約前145—？)，字子長，西漢夏陽人，史學家、文學家。從小受父親司馬談的影響，10歲誦讀古文經書，20歲開始游歷大江南北，訪問了許多遺老，考察了歷史遺跡，了解了許多歷史人物的遺事、軼聞以及地方風俗和經濟生活。司馬談逝世后他繼承父職做了太史令，這是他寫作《史記》的起點和重要條件。后因替投降匈奴的李陵辯解，觸怒了武帝，被捕入獄，受腐刑。但他忍辱含垢，發憤著書，出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，在五十三歲時終于完成《史記》這一部巨著。《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷。”
2．背景資料
秦始皇統一六國之后建立了專制主義的中央集權國家。他對農民進行殘酷的剝削和壓迫，實行嚴酷的刑罰；同時還大量征發農民修長城，造阿房宮，建驪山墓。沉重的徭役、繁重的賦稅、殘酷的刑罰使農民苦不堪言。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年，終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義。陳勝、吳廣在大澤鄉(今安徽宿縣境內)，率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，卻嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3．知識鏈接
《史記》，我國第一部紀傳體史書，全書一百三十篇，包括十二本紀(記歷代帝王政跡)、八書(記各種典章制度)、十表(記大事年月)、三十世家(記世襲封國的諸侯和輔漢功臣事跡的傳記)、七十列傳(記重要歷史人物的言行事功)五個部分，共五十二萬字。記載了從黃帝到漢武帝長達三千年的政治、經濟和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌，對后世史學研究有深遠影響。《史記》具有強烈的批判精神和鮮明的人民性。它對封建統治階級的黑暗腐朽方面，作了大膽、深刻的揭露。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
4．檢查字詞
(1)重難字
陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼
適（zhé）戍度（du）已失期
以數（shuò）諫故當行（háng）
陳勝王（wàng）罾（zēng）
篝（gōu）火忿恚（hùi）
笞（chì）徇（xùn）
铚（zhì）酂（zàn）
柘（zhè）譙（qiáo）
碭（dàng）社稷（jì）
被（pī）堅執銳
(2)通假字
發閭左適戍漁陽(“適”通“謫”，調發、流放)
為天下唱(“唱”通“倡”，首發)
固以怪之矣(“以”通“已”，已經)
將軍身被堅執銳(“被”通“披”，穿著)
(3)古今異義詞
若為傭耕（古義：你；今義：如果）
今亡亦死（古義：逃跑；今義：死亡）
等死，死國可乎（古義：同樣；今義：相等）
今或聞無罪（古義：有人；今義：或者）
楚人憐之（古義：愛戴；今義：憐惜，憐憫）
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（古義：如果；今義：心意真實）
又間令吳廣之次所旁叢祠中（古義：私自，偷著；今義：隔開，不連接）
卒中往往語（古義：到處；今義：表示某種情況在一定條件下時常存在或經常發生）
而戍死者固十六七（古義：十分之六七；今義：十六或十七）
比至陳（古義：等到；今義：比較）
會天大雨（古義：適逢；今義:通曉）
藉第令毋斬（古義：即使，假若；今義:用在整數的數詞的前面，表示次序）
(4)一詞多義
上：輟耕之壟上（上面，方位名詞）
使外將兵（皇上，名詞）
應：傭者笑而應曰（回答，動詞）
宜多應者（響應，動詞）
次：陳勝、吳廣皆次當行（編次，動詞）
又間令吳廣之次所旁叢祠中（在途中停留，動詞）
會：會天大雨（適逢，副詞）
皆來會計事（集會，動詞）
數：扶蘇以數諫故（屢次、多次，副詞讀音為ｓｈｕò）
卒數萬人（幾，數詞讀音為ｓｈù）
將：項燕為楚將（將領，名詞）
上使外將兵（率領，動詞）
行：行收兵（行軍，動詞讀音為ｘíｎｇ）
乃行卜（做，進行，動詞讀音為ｘíｎｇ）
陳勝、吳廣皆次當行（行列、隊伍，名詞讀音為ｈáｎｇ）
書：乃丹書帛曰（寫，動詞）
得魚腹中書（字條，名詞）
號：號令召三老（下令、命令，動詞）
號為張楚（宣稱，動詞）
令：令辱之（使、讓，動詞）
召令徒屬曰（號令，動詞）
又間令吳廣之次所旁叢祠中（派，動詞）
藉第令毋斬（即使、假若，連詞）
以：扶蘇以數諫故（因為，介詞）
固以怪之矣（通“已”，已經，副詞）
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（把，介詞）
祭以尉首（用，介詞）
以激怒其眾（以便，連詞）
之：輟耕之壟上（去、往，動詞）
悵恨久之（無實義，助詞）
燕雀安知鴻鵠之志哉（的，助詞）
二世殺之（他，代詞）
王：陳勝王（稱王，動詞讀音為ｗàｎｇ）
王侯將相寧有種乎（中國古代皇帝以下的最高爵位，名詞讀音為ｗáｎｇ）
故：扶蘇以數諫故（原因，名詞）
廣故數言欲亡（故意，副詞）
為：為壇而盟（筑，動詞）
功宜為王（稱，動詞）
士卒多為用者（被，介詞）
為屯長（做，擔任，動詞）
當：當此時，諸郡縣苦秦吏者（在，介詞）
當立者乃公子扶蘇（應當，動詞）
(5)詞類活用
法皆斬（名詞作狀語，按法律）
天下苦秦久矣（形容詞的意動用法，以……為苦、苦于）
死國可乎（動詞的為動用法，為……而死）
乃丹書帛曰（名詞作狀語，用丹砂）
置人所罾魚腹中（名詞作動詞，用網捕）
固以怪之矣（形容詞的意動用法，對……感到奇怪）
夜篝火（夜，名詞作狀語，在夜間；篝，名詞用作動詞，用籠罩著）
狐鳴呼曰（名詞作狀語，像狐貍一樣）
皆指目陳勝（指，名詞作動詞，用手指；目，名詞作動詞，用眼神示意）
尉果笞廣（名詞作動詞，用鞭、杖或竹板打）
將軍身被堅執銳（形容詞作名詞，堅硬的鎧甲；銳，形容詞作名詞，銳利的武器）
皆刑其長吏（名詞作動詞，懲罰）
忿恚尉（動詞的使動用法，使……惱怒）
會天大雨（名詞用作動詞，下大雨）
(6)文言虛詞
也：①表判斷。“吾聞二世少子也”；②表詰問。“何富貴也？”
乃：①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰”；②是。“當立者乃公子扶蘇”。
固：①本來。“固以怪之矣”；②必定。“而戍死者固十六七”。
而：①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”；②表前后是承接關系。“奪而殺尉”；③表前后是方式與目的關系；“為壇而盟”；④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。
(7)文言句式
①判斷句
陳勝者，陽城人也（點撥：……者……也，表判斷。）
吾聞二世少子也（……也，表判斷。）
當立者乃公子扶蘇（“乃”表判斷。）
②被動句
吳廣素愛人，士卒多為用者。→吳廣素愛人，士卒多（之）（所）為用者。
③省略句
扶蘇以數諫故，上使外將兵。→扶蘇以數諫故，上使（之）外將兵
天下苦秦久矣。→天下苦（于）秦久矣。
乃丹書帛曰：“陳勝王。”→乃丹書（于）帛曰：“陳勝王。”
獨守丞與戰譙門中。→獨守丞與（之）戰（于）譙門中。
然足下卜之鬼乎!→然足下卜之（于）鬼乎!
④倒裝句
乃丹書帛曰：“陳勝王。”→乃丹書（于）帛曰：“陳勝王。”→乃（于）帛丹書曰：“陳勝王。”
獨守丞與戰譙門中。→獨守丞與（之）戰（于）譙門中。→獨守丞（于）譙門中與（之）戰。
然足下卜之鬼乎!→然足下卜之（于）鬼乎!→然足下（于）鬼卜之乎!
祭以尉首→以尉首祭.
王陳。→王（于）陳。→（于）陳王。
⑤反問句
何富貴也？
燕雀安知鴻鵠之志哉！
王侯將相寧有種乎！
⑥兼語句
上使外將兵。→上使（之）外將兵。
三、疏通文意
1、陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”
譯文：陳涉年輕時候，曾經同別人一道被雇傭耕地，停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而含恨了很長時間，說：“如果有一天我富貴了，不會忘記你們。”
2、陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安之鴻鵠之志哉！”
譯文：陳涉長嘆說：“唉，燕雀怎么能知道鴻鵠的志向呢！”
3、發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。
譯文：征發貧苦人民去駐守漁陽，九百個人停駐在大澤鄉。
4、陳勝﹑吳廣皆次當行，為屯長。
譯文：陳勝、吳廣都被編入謫守的隊伍，擔任屯長。
5、會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
譯文：正趕上天下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤期，按秦朝的法律都要斬首。
6、“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”
譯文：現在逃跑也是死，起義也是死；同樣是死，為國事而死可以嗎？
7、天下苦秦久矣。
譯文：天下苦于秦朝的統治很久了。
8、扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。
譯文：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派他在外面帶兵。現在有人聽說他沒有什么罪，二世卻殺了他。
9、百姓多聞其賢，未知其死也。
譯文：百姓大多聽說他很賢能，卻不知道他已經死了。
10、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。吳廣以為然。
譯文：現在如果把外面的人冒充公子扶蘇、項燕的隊伍，向天下人發出號召，應該有很多人響應。吳廣認為是對的。
11、置人所罾魚腹中。譯文：放在別人所捕的魚的肚子里。
12、卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。
譯文：士兵買魚煮了吃，發現魚肚子里的字條，本來已經對這件事感到奇怪了。
13、又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”
譯文：又暗使吳廣到駐地旁邊的叢林里的神廟中，夜里用籠罩著火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”
14、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。譯文：第二天，士兵中到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。
15、將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。
譯文：兩個將慰喝醉了，吳廣故意屢次說要逃走，使將慰惱怒，來激怒士兵。
16、藉第令毋斬，而戍死者固十六七。
譯文：即使僅能免于斬刑，然而因戍守邊關而死的人本來也有十分之六七。
17、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
譯文：況且大丈夫不死就罷了，死就要干出一番大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？
18、為壇而盟，祭以尉首。
譯文：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用兩個將慰的頭來祭天。
19、號令召三老﹑豪杰與皆來會計事。
譯文：發號傳令召集當地鄉官、有聲望的人一起來集會議事。
20、“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”
譯：將軍身上穿著鐵甲，手里拿著武器，討伐誅滅殘暴無道的.秦國，重新建立楚國，論功應當稱王。
四、合作探究
整體感知
理清文章的結構，并歸納段意。
【合作探究】第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。第二段：寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。第三段：寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
五、課堂小結
這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習檢測
抽查字詞的意思，熟讀課文。
二、新課導入
上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，深入研讀。
三、合作探究
(一)解讀課文
1.陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？
【合作探究】直接原因：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因：天下苦秦久矣。
2.陳勝為起義制定的策略是什么？
【合作探究】詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
3.“燕雀” “鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？
【合作探究】燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。
4.陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
【合作探究】“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件。假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
5.陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是什么？
【合作探究】公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
6.陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？
【合作探究】準備：魚腹藏書，篝火狐鳴。效果：卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
7.陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？
【合作探究】王侯將相寧有種乎！
8.為起義作輿論準備的辦法是什么？
【合作探究】①丹書魚腹；②篝火狐鳴。
9.文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
【合作探究】“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
(二)賞析語言
1.在發動起義、勝利進軍和建立政權的過程中，如何體現出陳勝的領導才能？
【合作探究】①發動起義：“廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。”反映出陳的機智、果敢；“召令徒屬，揭露苛政，以利害告之”，再以“死即舉大名耳”的宏圖大志與“王侯將相寧有種乎”的口號來鼓動，堅定了士兵的起義信念。這反映出陳勝卓越的鼓動、宣傳能力。
②勝利進軍：起義形勢迅猛發展的原因——“從民欲也”，體現了陳勝的軍事才能。
③建立政權：入陳后，又“號令召三老、豪杰與皆來會計事”，出謀劃策——具有非凡才略的成熟的農民起義的領導者和組織者。
2.找出文中陳涉富有個性化的語言，然后分析作者通過個性化的語言刻畫了人物怎樣的性格？
【合作探究】個性化的語言：“茍富貴，無相忘。”“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？且壯士不死即已，死即舉大名耳！”“王侯將相寧有種乎？”“天下苦秦久矣。”
通過個性化語言可以看出陳涉要求擺脫貧困，不甘于安貧守命的反抗精神。陳涉少有雄心壯志。既顯示陳涉的抱負、反抗決心和叛逆性格，又具有號召力和鼓動性，表現其卓越的領導才能。
(三)歸納主旨
說說文章的主旨是什么。
【合作探究】本文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地再現了我國歷史上第一次大規模農民起義的發生、發展過程，生動地塑造了陳勝這一農民起義領導者和組織者的光輝形象，表達了對這一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的農民起義的肯定。
(四)探究寫法
本文是怎樣通過對話描寫來刻畫人物的？
【合作探究】全文共寫了三次對話：
第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
人物性格：陳涉是一個有遠大理想抱負、強烈的反抗精神、敏銳的洞察力、杰出的領導和組織才能的農民起義軍領袖。
(五)拓展延伸
前面我們介紹了《史記》的體例，“世家”是記王侯的，因為王侯是一個地區的實際統治者，世代保有其國，對全國的政局有一定的影響，故其傳記稱為“世家”。陳涉并非王侯，司馬遷為什么把陳涉歸為“世家”？
【合作探究】《史記》中人物傳記分為三類，“本記”記帝王，“世家”記王侯，“列傳”記人臣，但這只是一個大略的劃分，對于某些歷史人物，作者有他特殊的考慮。陳涉就是一個特例。他出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月。之所以列入世家，是因為在秦王朝的嚴密統治下首先發難，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的最后寫道：“陳勝雖已死，其所置遣侯王相卒亡秦，由涉首事也。”可見司馬遷看重的是功業，而不以成敗論英雄。類似的例子有項羽，他并未統一稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領導作用，把他列入“本記”。
四、課堂小結
《陳涉世家》真實、完整地記述了爆發秦末農民大起義的原因、經過和結局，表現了陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領導才干，從中反映了農民階級的智慧、勇敢和大無畏的斗爭精神。作者善于把握歷史事件的發展進程，又善于運用語言、動作、神態描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景。
課文沒有節選的部分也寫到了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王之后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾，表明了農民階級的局限性。課外請同學們自主閱讀。
五、布置作業
請完成本課對應訓練。
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