課文《宇宙生命之謎》的教學設計范文（通用10篇）

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的課文《宇宙生命之謎》的教學設計，希望對大家有所幫助。

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇1

　　《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。

　　這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：

　　一、揭題：

　　1、出示課題《宇宙生命之謎》，謎用紅色，大字寫出來，并加上問號，并問學生：到底地球之外是否有生命存在？

　　2、學生討論，發表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）

　　3、當學生發生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。

　　二、設疑：

　　1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。

　　2、學生交流生命存在的條件：

　�。�1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。

　�。�2）、必要的水分。

　�。�3）適當成分的大氣。

　�。�4）要有足夠的光和熱。

　　2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

　　3、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

　　4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。

　　5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？

　　三、探索：

　　1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。

　　2、學生交流。

　　3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：在火星上生命難以生存在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在。

　　四、辯論：

　　1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？

　　2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。

　　3、在組內充分交流。

　　4、學生分兩組展開辯論。

　　五、拓展：

　　讓學生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來知道：宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇2

　　一、我會寫組詞

　　謎mí(猜謎、燈謎、謎語)

　　尚shàng(尚且、和尚、尚未)

　　氧yǎng(氧氣、缺氧、氧化)

　　傾qīng(傾角、傾斜、傾倒)

　　揭jiē(揭開、揭穿、揭發)

　　斑bān(黑斑、斑點、斑白)

　　燥zào(干燥、枯燥、口干舌燥)

　　漠mò(沙漠、冷漠、漠不關心)

　　磁cí(磁場、磁性、磁卡)

　　御dǐ(抵御、防御、御寒)

　　素sù(樸素、色素、素食)

　　盜dào(強盜、海盜、盜取)

　　培péi(培養、培育、栽培)

　　二、多音字

　　奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)

　　薄bó(單薄)báo(薄紙)

　　著zhuó(著陸)zháo(著火)

　　三、近義詞

　　猜測——推測、發達——先進、起源——發源

　　提供——供給、適合——適應、足夠——充足

　　分析——解析、決定——決心、枯萎——干枯

　　環繞——圍繞、抵御——抵抗、探索——探究

　　滄海一粟——九牛一毛

　　四、反義詞

　　猜測——堅信、發達——落后、吸引——排斥

　　緊密——疏遠、足夠——缺乏、相似——迥異

　　相信——懷疑、揭開——遮蓋、干燥——濕潤

　　稀薄——濃厚、遙遠——鄰近

　　五、理解詞語

　　發達：(事物)已有充分發展；(事業)興盛。

　　有機分子：含碳元素的化合物，組成有機物的分子叫有機分子。

　　理論：人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統的結論。

　　滄海一粟：意為大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　起源：事物發生的根源。

　　能源：能夠產生能量的物質，如燃料、水力、風力等。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　稀�。合∩伲�淡薄。

　　抵御：抵擋；抵抗。造句：我們應當團結起來,、一致抵御外敵。

　　考察：細致深刻地觀察。

　　六、句子解析

　　1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件……

　　設問。引起讀者注意，啟發讀者思考，引出下文,承上啟下。

　　2.地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

　　“一直”與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題”相呼應，既寫出了人們的執著，也表現了科學家們不畏艱險、堅持探索的科學精神。

　　七、問題歸納

　　1.品讀課文：全文圍繞什么問題來寫?

　　地球之外有沒有生命存在?

　　2.你們知道文章是按照什么順序行文的嗎?

　　提出問題——分析探究——得出目前的結論。

　　3.作者為什么要寫這些神話?

　　從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。一方面是因為這些神話與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的距離；另一方面是為了讓直白的說明文有一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。

　　4.科學家對太陽系除了地球外的其他行星進行分析，得出什么結論?

　　從水星、金星表面溫度高，木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低兩個方面分析了太陽系除地球以外的其他行星不可能存在生命�！斑_到300~400℃”“低于-140℃”，結合生活實際就知道，這樣的溫度生命根本沒辦法存在。

　　5.為什么又說在火星上生命難以生存?

　　(1)通過近距離的飛船觀測發現火星上沒有生命存在。

　　(2)從干燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強調了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強，更有說服力。

　　八、課文分段

　　第一部分(1)：寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

　　第二部分(2-8)：先概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然后具體地介紹了科學家探索的歷程。

　　第三部分(9-10)：人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

　　九、課文主題

　　這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。表達了作者對科學家追求真知、不斷探索的精神的敬佩，同時激發了學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

　　十、教材課后習題

　　1.為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎么做的?這位同學的思考給了你哪些啟發?

　　為了了解其他星球是否存在生命，我重點閱讀了第二至八自然段，知道了生命存在的條件；根據這些條件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太陽系中還可能存在生命的星球是火星，但根據宇宙飛船的觀測，火星上也基本不可能存在生命。我又查閱了資料，對課文觀點進行了進一步的驗證，近年來對火星的研究雖然有新發現，但始終沒有發現生命存在的強有力的證據。

　　這位同學告訴了我們要有選擇地閱讀文章，與問題相關的內容需要仔細讀，關系不大的只需要瀏覽即可；文章有的信息可能不準確，還需要查閱資料判斷。

　　2.如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?

　　科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?

　　人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件:一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；

　　二是必要的水分，生命物質諸如蛋自質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；

　　三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；

　　四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

　　根據這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。

　　太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星�；鹦桥c地球有不少相似之處:地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分；地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。

　　科學家們還發現，火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

　　人類是否有可能移居火星?

　　火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。況且火星離我們太遠了，所以目前還是不能移居。

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇3

　　【教學目標】

　�。�、認識酶、碳、冥、磁４個字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、前段時間，對天文愛好者來說發生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，火星大沖現象，能說說是怎么回事嗎？人們為什么對火星如此關注呢？

　�。�、在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星�；鹦巧鲜欠翊嬖谏�命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題１0宇宙生命之謎。

　　二、初讀感知

　�。�、自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

　�。�、默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

　　三、深入閱讀

　�。薄⒂米约合矚g的方式閱讀課文，看看作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）

　　２、討論交流明確：

　　⑴宇宙是無限的

　�、颇男┨祗w上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

　　⑶科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析

　�、忍�陽系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　⑸通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。

　�、实厍蛑�外是否有生命存在，至今還是個謎。

　　３、你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？

　�、爬首x課文

　�、瓶偨Y

　　我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

　　四、探究擴展

　　１、交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

　　２、教師展示相關圖片、錄像資料。

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1、認識酶、碳、冥、磁4個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎�！队钪嫔�命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

　　2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

　�。�1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？

　�。�2）課文按照什么順序介紹的？

　�。�3）結論是什么？

　�。�4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

　　二、理清順序，了解內容。

　　1、請同學們自己讀課文。

　　2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？

　　3、學生回答29自然段。

　　4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

　　5、學生自由發言，相互補充。 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？ （提出問題---分析問題---探求結論）

　　7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

　　8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）

　　9、組內進行交流。

　　10、小組間進行匯報。 第一小組：分析第二、三自然段。 作者從理論和分析兩個方面說明了地球之外有生命存在。 從理論上講，

　　第一，宇宙無限，

　　第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：

　　一是保證一定的溫度，

　　二是有水分及生命物質，

　　三是有適當的大氣成分。

　　四是有足夠的光和熱。

　　因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

　　第二組：分析課文第四、五自然段。 根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。 作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

　　第三組：分析第六九自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：

　　1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：

　　1、火星表面的黑色線條是運河，

　　2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。 一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，

　　一是拍照，

　　二是近距離觀測。

　　這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

　　1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；

　　2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

　　第四組：分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。

　　11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）

　　12、朗讀自己喜歡的段落。

　　附：板書設計

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，掌握關于宇宙生命的一些知識。

　　3、培養學生收集、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。

　　4、激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。

　　教學重難點：

　　掌握關于宇宙生命的知識，激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學時間：

　　一課時

　　教具準備：

　　多媒體課件 小學五年級語文教案——宇宙生命之謎

　　教學過程：

　　一、引入：

　　（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。

　　板書課題、齊讀課題。

　　二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。

　　1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。

　　2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

　　3、書讀熟了，接下來你們想干什么？

　　4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發現了什么

　　5、我發現大家的發現局限于宇宙生命的知識，科普文章除了傳授知識還會我們科學的思維方式。你可以把3、4段比較讀讀，也可以讀6、7、8、9段看看科學家怎樣研究行星的？

　　a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。

　　b)交流、匯報。

　　c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。

　　6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

　　a)提出要求：

　　（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。

　　（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。

　　（3）辯論時要注意傾聽別人的發言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。

　　（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。

　　b)準備。

　　你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態度，是候補選手可以站起來對代表的發言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

　　c)辯論。

　　7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。

　　2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

　　3．培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。

　　教學重難點：

　　1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

　　2.難點是通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。

　　教學準備：

　　1．布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。

　　2．教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　�。ㄕn件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢？（學生自由回答）你們的觀點是否正確呢？今天這節課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

　　2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

　　重點指導：輻（fú）射軌（gǔi）道土壤（rǎng）隕（yǔn）石厭氧（yǎng）菌

　　3.指導書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。

　　“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。

　　“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

　　“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。

　　“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。

　　“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。

　　“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。

　　4.趣味識字詞

　�。�1）出示詞語：

　　揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟

　　（2）指名讀，正音。

　�。�3）開火車，練讀。

　�。�4）做游戲鞏固字詞。

　　a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

　　b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.指導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。

　　溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

　　如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統/為數不少�！�

　　2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

　　同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。

　　學生交流分享：

　　根據學生的交流分享，概括為：

　　①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

　�、诘诙�部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命

　　③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

　　3.復述課文的主要內容。

　　師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

　　生交流：

　　師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2．復習舊知：

　　同學們，上節課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

　　生：回憶課文內容并復述。

　　3.導入新課：

　　通過上節課的學習，我們已經了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　�。ㄒ唬┬÷暲首x課文，整體把握課文內容，完成表格。

　　閱讀目的閱讀方法關注內容

　　其他星球是否存在生命？

　　科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？

　　人類是否有可能移居火星？

　　（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

　�。�2）生交流完成表格內容。

　　師點撥：

　　①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。

　�、谧髡邔懣茖W家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。

　　③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發現。

　�。ǘ�）研讀課文第一部分

　　1.請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？

　　學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

　�。ㄈ�）研讀課文第二部分

　　2.請同學們仔細閱讀第2—9自然段。

　　（1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些條件呢？

　　師：引導學生用原文來回答問題。

　　學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。

　�。�2）仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？

　　師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。

　　學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

　�。�3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？

　　學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。

　　師引導學生談出：

　　①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

　�、诹袛底郑鹤髡邽檫M一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

　　③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

　　（四）研讀課文第三部分

　　3.請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

　　思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？

　　學生發揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環節讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。）

　　三、開展活動，升華主題。

　　1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。

　　學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。

　　2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。

　　四、鞏固延伸，作業設計。

　　小練筆：結合“神舟六號”的發射成功，展開合理的想象，寫一篇與環�；蝻w往太空有關的作文。

　　要求：

　�。�1）題目自擬。

　　（2）能運用上本節課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。

　�。�3）書寫認真，卷面規范、整潔、大方。

　　五、板書設計

　　宇宙生命之謎

　　生命存在的條件人類探索的發現

　　1.適合的溫度

　　2.必要的水分、生命物質火星的探秘

　　3.適當的大氣

　　4.足夠的光熱

　　教學反思：

　　1．讓學生主動查閱其他星球是否存在生命的相關資料，培養了學生從小熱愛科學和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣。

　　2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解了“地球之外是否有生命存在”這一問題。學習中采用不同形式的朗讀讓學生充分讀書，培養了學生的語感。充分喚起學生的想象，激發學習興趣。

　　3.運用微課導學《宇宙之謎》，開闊學生的視野，讓學生談出自己觀看后的收獲，從而培養學生的語言表達能力。

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇7

　　一、教材解讀

　　《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。

　　在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。

　　二、教學目標

　　1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。

　　2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

　　三、教學重難點

　　能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。

　　四、課前準備

　　1.制作相關課件。

　　2.學習單。

　　五、課時安排

　　一課時

　　六、教學過程

　　（一）回顧讀法，導入新課

　　1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。

　　2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。

　　3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。

　�。ǘ�）閱讀導語，明確任務

　�。≒PT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。

　　1.生讀導語。

　　2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的.關鍵信息）。

　　這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。

　　我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

　　（三）帶著任務，自主閱讀

　　1.（PPT閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：

　�。�1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？

　�。�2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？

　�。�3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？

　　2.匯報交流

　　預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。

　　（四）借助旁批，梳理讀法

　　1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。

　　2.交流、梳理

　　(1)（PPT出示批注1）

　　第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。

　　(2)（PPT出示批注2）

　�、俚诙�處批注在第2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。

　�、谟脤ふ抑行木涞姆椒ㄩ喿x第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。

　　第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。

　　第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。

　　第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

　　第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

　　第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

　　第7自然段：火星上生命難以存在。

　　第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。

　　第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。

　　師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。

　　(3)（PPT出示批注3）

　　①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）

　�、谌Ξ嫷�3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）

　　師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。

　　(4)（PPT出示批注4）

　�、俚谒奶幣�注在第4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）

　�、诘�4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）

　　(5)（PPT出示批注5）

　　第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。

　　(6)（PPT出示批注6）

　　第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。

　　3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。

　�。ㄎ澹﹪L試運用，解決問題

　　1.運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：

　　學習單

　　請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。

　　閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論

　　科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？

　　人類是否有可能移居火星？

　　2.完成后，和同桌交流。

　　3.全班交流：

　　閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論

　　科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？

　　第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；

　　②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；

　　③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；

　�、苓M一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。

　　人類是否有可能移居火星？

　　第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。

　�。�六）拓展延伸，鞏固讀法

　　1.總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。

　　2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！

　�。ㄆ撸┳R字寫字，凸顯策略

　　1.觀察字形，交流需要注意的地方。

　　2.重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。

　　七、板書設計

　　10宇宙生命之謎

　　瀏覽課文

　　找中心句

　　圈畫關鍵詞

　　閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關鍵信息

　　比對篩選

　　查找資料

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇8

　　教材分析：

　　這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。

　　教學目標：

　　學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。

　　教學重點：

　　查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。

　　教學難點：

　　了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學構想：

　　引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。

　　教學準備：

　　收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。

　　教學時間：

　　1課時

　　學生學習過程：

　　一、導入新課，激發讀書興趣。

　　同學們，我們都看過一些關于宇宙的科幻電影，誰能說一說?茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒有生命存在呢?

　　二、明確學習目標。

　　1、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。

　　2、形成辯論雙方，創設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。

　　3、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。

　　3、適當成分的大氣。

　　4、足夠的光和熱。

　　三、準備辯論。

　　1、個人自讀。

　　(1)認真讀課文，練習讀正確、讀流利。

　　(2)默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。

　　2、組內交流。

　　(1)正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發言提綱，準備好辯手出場順序。

　　(2)根據課前的了解，討論完善發言提綱。

　　四、展開辯論。

　　在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。

　　教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。

　　五、教師總結，激發學生探索未知的好奇心。

　　1、宇宙是怎樣產生的?有外星人存在嗎?太陽什么時候會燃燒盡?人類能遷居到別的星球上嗎?……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。

　　2、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開辯論。

　　作業設計：

　　收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇9

　　教學目標

　　認知目標：

　　1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論

　　是什么？

　　能力目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.掌握閱讀科普文的方法。

　　3.通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。

　　情感目標：

　　1.培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　2.激發學生質疑、釋疑的興趣。

　　教學準備：

　　相關課件（幻燈片）

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　課前精彩兩分鐘：

　　一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。

　　磁場 抵御 猜測 觀測 隕石 枯萎 稀薄 銀河系 冥王星 厭氧菌 攝氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶

　　二、按順序排列下面的詞語

　　地球 太陽系 宇宙 銀河系

　　三、有感情地把下面的句子讀兩遍。

　　1.小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

　　2.提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

　　3.一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。

　　新課

　　一、導入新課。

　　《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。

　　二、揭示課題。

　　板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。

　　三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。（第一個和第三個問題）

　　四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批注。為小組交流做準備。

　　五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。

　　六、班上交流。

　　討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？

　　生述后（展示課件）

　�。�1）天體上生命存在具備的四個條件；

　　（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；

　�。�3）火星與地球有不少相似之處；

　　（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗

　　（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。

　　七、重點研讀。

　　1.重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。

　�。�1）生命存在至少具備哪四個條件？

　�。�2）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。

　　2.重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？

　　八、交流，課文得出的結論是什么？小結。

　　地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。

　　第二課時

　　一、復習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？

　　二、新課。

　　討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。

　　先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析（生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。

　　三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法？

　　四、交流學習本文后的感受。

　　五、拓展訓練。

　　請根據本單元的學習，結合“神舟六號”的發射成功，展開想象，寫一篇與環�；蝻w往太空有關的作文，題目自擬。

　　課文《宇宙生命之謎》的教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　一、認識四個生字；

　　二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。

　　四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學重點：

　　地球之外是否有生命存在。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一、布置預習。

　　了解銀河系、太陽系等方面的知識。

　　二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。

　　三、討論學習。

　　1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。

　　2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。

　　3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。

　　1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？

　　2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？

　　4、 地球之外是否有生命存在？

　　1） 從課文中能不能找出答案？

　　2） 我們該怎樣知道答案？

　　四、課外實踐活動。

　　“宇宙的奧秘”資料展。

　　板書設計 ：

　　宇宙生命之謎

　　提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘

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