《木蘭從軍》教學設計（精選8篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《木蘭從軍》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《木蘭從軍》教學設計 篇1
【教學要求 】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
【教學重、難點 】
1、復習部首查字法
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、 導入
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3、板書課題，齊讀
4、解題 “從軍”指的是參軍。
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二、預學——初讀課文 ，整體感知
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫
（1）自由讀
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字
A將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
B燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
（4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學生字字形
（6）齊讀
3、這篇課文一共有幾個自然段
4、開火車讀課文，師生評議
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6、討論交流
7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三、互學—— 復習查字典
1、復習部首查字法
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
（有困難的同桌互相幫忙解決）
四、展示——再讀課文，概括內容
同桌互讀說說故事的大概內容。
第二課時
【教學要求】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
【重點】：
朗讀背誦課文。
【難點】：
理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
【用具】：
課件
一、 復習
1、認讀詞語
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二 、預學與互學——精讀課文
（一）指名讀第2自然段
1、第2自然段有幾句話
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習朗讀
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5、四人小組交流
6、指名說，師生評議
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8、指導朗讀
9、練習背誦
（二）第3自然段
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀
3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
（1）指名讀
（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？
（3）指導朗讀
4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？
5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。
6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7、指導朗讀
8、練習背誦
（四） 第4自然段
1、指名讀
2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4、練習背誦
三、展示—— 總結全文
1、齊讀課文，填空
花木蘭是一位（ ）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。
3、齊背課文
【板書設計】：
木蘭從軍
熱愛國家尊老愛幼
古代女英雄 英勇善戰
文靜俊美
《木蘭從軍》教學設計 篇2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道木蘭為什么要替父從軍，感悟木蘭愛國愛家、孝敬父母的優秀品質。
3、想象木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受人物的優秀品質
2、引導學生利用課文中的“空白”發揮想象，加深感悟人物形象。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、看圖比較，導入課文
1、看看這兩幅圖，比較一下有什么不一樣？
2、這兩幅圖其實是一個人，就是我們課文的主人公（花木蘭）板書：木蘭
3、能用一些詞語來說說這兩個不同的花木蘭嗎？
4、看到花木蘭前后這么大的變化，老師心里產生了一個大大的疑問，你能猜到嗎？
5、是啊，為什么一個文靜俊美的姑娘會變成英勇善戰的將軍？（為了替父從軍）
6、這節課我們就繼續學習第12課：木蘭從軍 板書：從軍
二、精讀第二自然段，感受木蘭為國為家的英雄形象
1、打仗一直都是男人的事情，花木蘭為什么要替父去從軍呢？默讀課文第二小節，用最快的速度找出答案。如果你找到了，就請坐端正，用眼神告訴老師
（再到前面去找找，看看國家發生了什么事情需要他們去當兵呢？）
2、“那時候，北方經常發生戰爭。”
讓我們把目光聚集在“經常”這個詞上，你讀懂了什么？
“發生戰爭”意味著死很多人，“經常發生戰爭”呢？
怎樣才能讀好這句話呢？（你覺得他讀得怎么樣？能教教她應該怎么讀嗎？是啊，戰爭很頻繁，經常要重讀。你還突出了戰爭，我們好像真的看到血流成河。不能再打了，國家快沒了。）
3、邊境告急，國家危難，朝廷只好下令征兵。出示：“一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。”
“緊急”告訴我們什么？能用你的朗讀來告訴大家情況非常危急嗎？（真急啊！前線需要立刻增援！征兵這件事刻不容緩！）
4、木蘭看到征兵文書后，有什么感受？（焦急萬分）
出示：“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
請你把這個句子換成“因為 所以。”的說法 你還會這樣說嗎？“木蘭是因為”
我們以前也學過一個詞是說急的，是什么？ 不過焦急比著急還要急，急得心里都冒火了，發焦了。誰會讀？
現在這個焦急不是一分兩分，也不是十分，而是萬分。誰再來讀？（連表情都是那樣著急）
把焦急萬分放進句子，連起來讀。
5、木蘭到底愁什么？（父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。” 這句話是木蘭心里想的，是她說給自己聽的，讀的時候聲音可以輕一些。即然這樣，那就都別去了，成嗎？為什么？（國家在危難中）
6、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭做出了什么決定？
出示：“自己理應為國為家分憂。”開火車讀
把理應換成其他的詞語。請你代替木蘭把她的決定讀出來。開火車（評價：木蘭覺得自己應該這樣做。木蘭覺得必須這樣做。木蘭下定了決心不動搖。）
7、木蘭毅然決定替父從軍，可是父親、母親、弟弟一開始并不同意她的決定。木蘭是怎樣一一地將他們說服的呢？請大家想一想，和同桌說一說。
8、現在，就讓我們再現當年木蘭說服家人的過程。
師：木蘭的父親第一個站出來反對。為父的名字在文書上，應該讓為父去才對呀！（不行不行！父親你年紀大了，還是讓我代你去吧！）
師：弟弟說：我是男孩，讓我去吧！你是女子，怎么能從軍呢？會比別人更辛苦的！（不行不行！你年紀還那么小，在家好好照顧父母吧，讓我去！） 師：母親說：既然咱家家庭情況這么特殊，就別去了。國家打仗也不少你一個呀！（不行不行!國家現在處于危難時刻，我更要為國家分憂。） 9、木蘭就是這樣說服了家里所有的親人，可是古時候，女子不能當兵，所以木蘭只好（女扮男裝）為國為家替父從軍！我們一起讀一讀第二小節。板書：為國 為家
三、精讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象
1、就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然踏上了從軍之旅。引導讀第三小節。
2、出示：披戰袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山
讀一讀這組詞語（評價：聲音能再高一些嗎？用點力，你能讀得更好。好一個瀟灑、勇敢的花木蘭）
3、木蘭馬不停蹄地趕往前線，她渡過了波濤滾滾的黃河，翻越了高聳入云的燕山，真可謂經歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦啊！誰能讀出來？（評價：到達前線的路是那樣長，充滿艱難）
4、出示：戰場上的木蘭圖
瞧，來到前線的花木蘭躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。
5、出示：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 范讀
孩子們，花木蘭為國家立下的功勞大嗎？從那個詞語看出來？
能讀出她的巨大功勞嗎？（她打退了一批又一批敵人。她擒住了一個又一個敵將。她贏得了大大小小無數個勝利。）
6、身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢，難怪后來人們都說她是位女英雄，讓我們齊讀第三小節，用聲音再現花木蘭的英勇善戰。
四、精讀第四自然段，激發對女英雄的敬佩之情
1、浴血奮戰12年，出生入死12年，戰爭終于結束了，木蘭回到了她日思夜想的故鄉。
2、出示：女裝木蘭圖
你們看，木蘭脫下戰袍，換上了心愛的女裝，她多漂亮啊！孩子們，從“心
愛”這個詞，你讀出了什么？是啊，哪個姑娘不愛美呢？可是木蘭為國為家在疆場上廝殺，她已經整整12年沒有像今天這樣打扮自己了。
3、當前來探望的將士們看著穿上女裝的木蘭時會說些什么？從將士們的表情你看出了什么？
4、讓我們用朗讀來表達對這位女英雄的欽佩之情。
五、總結拓展
1、同學們，學到這，你想對花木蘭說些什么呢？
2、花木蘭這個女英雄的形象深得人們的喜愛和敬佩，多少年過去了，人們依舊在傳說著她的故事。請同學們捧起書，讓我們把木蘭從軍這個故事深深地記在心里。
3、從古到今，女英雄遠遠不止花木蘭一個，還有穆桂英、江姐、劉胡蘭等等，課后請同學們搜集女英雄的故事，講給朋友聽。
《木蘭從軍》教學設計 篇3
教學過程：
一、導入
師：王亞平是女英雄，昨天我們也認識了一位女英雄，她就是——（生：花木蘭）。這節課我們再次走近她，繼續學習第十二課，一起讀課題。（生：木蘭從軍）
二、學習課文第二自然段
1、師：打開書翻到63頁，自由大聲朗讀第二段，想想花木蘭為什么要去從軍？用橫線畫出有關句子，看看誰有一雙偵探式的小眼睛！（同時出示自讀要求）指名回答。
2、出示：理應為國為家分憂。師：通過上節課的學習，我們知道分憂是指分擔——（生：憂慮、困難、責任）那么在當時的“國家”和木蘭的“小家”都分別面臨了什么樣的困難呢？再默讀課文，找到答案的同學，舉手回答。指名回答
3、出示國優句子：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。師：戰事不斷，兵力不足，邊關就會失守，國家就危險啦，軍情真是十分——（生：緊急）。朝廷已經下達了——（生：緊急征兵的文書）。我請一個同學來當傳達文書的小士兵給我們帶來邊關的第一手資料，讀出軍情的緊急。指名讀
4、師：而此時此刻木蘭家又面臨什么樣的困難呢？指名回答。出示家憂父親和弟弟的對比圖，師：瞧，當時木蘭的父親已經五十多歲了，背都駝了，這樣的身體能不能出征打仗？（生：不能）為什么呢？如果去了會有什么樣的后果？指名回答。（出示：年老多病，難以出征）既然父親不能去，那讓弟弟去行嗎？（生：不行）怎么又不行啊？指名回答。（出示：年齡小，還不夠當兵的年齡）那全家都不去不就可以了，都不去行不行？指名回答。
總結：國家有難，人人有責，可年老多病的父親從軍一定兇多吉少，年幼的弟弟連武器都拿不動又怎么能上陣殺敵呢？如果全家都不去又是違抗了朝廷的命令，這可怎么辦呀！這時木蘭的心情真是——（生：焦急萬分）。現在你就是那進退兩難的.小木蘭了，把你焦急萬分的感受讀出來。指名讀（評價：你很急。你急的眉毛都情不自禁的皺起來了。你急的像熱鍋上的螞蟻。）我們全班一起讀！（評價：你們已經走進木蘭的心里了）
5、過渡：國家需要士兵，家里又沒有合適的人選，懂事孝順的木蘭覺得自己——（生：理
應為國為家分憂）于是她苦苦思考，下定決心做了一個決定，就是——（生：男扮女裝、替父從軍）
6、可是當木蘭把自己的想法告訴家里人，他們會一下子就同意嗎？她會怎樣說服父親、弟弟、母親？(出示說一說，小組討論）下面我要考考聰明的小木蘭們了，指名回答。
師：我是年老多病的父親“木蘭啊，文書上寫的是為父的名字，雖然我老了，但是刀槍還是拿得動的，戰場多危險，還是我去吧！”（你真是個孝順的小木蘭）
我是年幼的弟弟“姐姐，我是男子漢，我雖然小但是很有力氣，還是我去吧！”（愛護幼小的小木蘭）
我是母親“木蘭啊，我們家情況特殊啊，老的老，小的小，跟朝廷求求情別去了吧，那么多人，少咱們家一個也不要緊！”（真是個愛國的小木蘭）
總結：你們說得都很有道理，在古代女子不可以從軍，可木蘭卻說服了家人決定女扮男裝，替父從軍，這需要多大的勇氣啊，承擔多大的責任啊！木蘭不僅是父母的女兒，更是國家的女兒！讓我們一起來夸夸她！那時候，預備起——（生齊讀第二段）
過渡：家人含著眼淚和木蘭告別了，她開始了從軍的征程，可從軍容易嗎？（生：不容易）讓我們跟隨木蘭去看一看，同桌互讀第3自然段，邊讀邊用“○”圈出表示動作的詞,想想從這些詞中你體會到了什么？
三、學習第三自然段
1、指名回答，你們真能干，全部都找出來了，看看陳老師找的。出示句子：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。 點紅“披”、“跨”、“渡”、“過”小眼睛仔細看，咦，你發現了什么？有什么特點？指名回答。（生：都是三個字的短語、第一個字都是動詞、讀起來很有氣勢，很有節奏）
2、出示比一比，陳老師現在有個疑問了等你們來解答，如果我把這些詞換成“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”你覺得跟第一句比哪句更好？為什么？讀出她的帥氣和英姿颯爽（出示：披戰袍，跨駿馬）
3、出示黃河圖，這樣的黃河讓你想到了哪些詞？指名回答（波浪滔天、滾滾）危險嗎？木蘭容易嗎？讀（生：渡黃河）
4、出示燕山圖，這樣的燕山又讓你想到了哪些詞？指名回答（萬丈深淵、懸崖峭壁、陡峭、連綿起伏、高聳入云）你們說的讓陳老師都害怕了呢，一不小心就會掉進萬丈深淵摔得粉身碎骨，真危險！木蘭面對這樣的困難，有沒有害怕？她放棄了嗎？
總結：用上這四個詞，我們的眼前好像浮現了木蘭那奮勇向前、不怕困難奔向前線的樣子，這就是語言文字的魅力。讓我們都來當英勇的小木蘭，比比看誰最帥！木蘭告別了親人預備起！（生齊讀）
過渡：從軍不容易，木蘭經歷了千辛萬苦，遇到了種種困難，她憑借自己的智慧和勇氣一次次的克服終于來到了前線，正是因為這樣，她在多年征戰中，為國——（生：立下了赫赫戰功）。許多年過去了，木蘭打敗了敵人凱旋歸來，回到家鄉，她有什么樣的變化呢？都做了什么，讀了第四段你就知道了，別急，我請我們班讀書最好的同學來讀，你們推薦！生讀
四、學習第四自然段
1、出示木蘭對比圖：一身戎裝的木蘭，搖身一變恢復了參軍前的樣子，你覺得木蘭怎么樣？（生：美、漂亮）課文中怎么說的？（文靜俊美）
2、戰士們看到眼前的木蘭都很——（生：驚訝），驚訝過后，戰士們會對木蘭說些什么呢？指名回答。把你們心中的佩服讀出來。（生齊讀最后一段）
五、指導寫詩、拓展
過渡：聽了你們的朗讀，陳老師也忍不住想要寫首詩來表揚表揚木蘭了呢，你們聽好：花木蘭，別親人，披戰袍，跨駿馬，渡——（生：黃河）過——（生：燕山）到——（前線）立
——（戰功）回鄉后，下面你們來編！（生：脫戰袍，穿女裝，將士探）誰知他！來，你說（生：誰知她，是女郎）你說（生：誰知她，是女娃）你說（生：誰知她，是女神）你說（生：誰知她，是姑娘）我想說，請你說（生：我想說，真堅強）你說（生：我想說，是偶像）你說（生：我想說，比男強）你說（生：我想說，是榜樣）你說（生：我想說，真孝順）
3、剛才同學們和老師一起寫了一首小詩我們一起來看一看，出示：
花木蘭
花木蘭，回鄉后，
別親人，脫戰袍，
披戰袍，穿女裝，
跨駿馬，將士探，
渡黃河，誰知她，
過燕山，是姑娘，
到前線，我想說，
立戰功，她真棒。
師：好玩嗎？（好玩）自己想當小詩人嗎？（想）下面請同學們自己拿出方格本就像陳老師剛才這樣用三個字的詞或者幾個字的詞接著“我想說”后面，寫一兩句話，寫得又快又好的同學請他站起來讀給大家聽。（紀律委員：寫字時，要做到，身坐正，腳放平，背挺直，三個一，要牢記）指名讀
4、其實在古時候早有一位詩人寫了一首詩來贊美花木蘭了，瞧！
出示節選木蘭辭：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。
女亦無所思，女亦無所憶。
想讀嗎？（想）請你們自己在下面借助拼音讀一讀，讀通讀順。生自由讀
5、讀好了嗎？我請一位同學來當小老師帶讀，我的老師誰來當？（生：我來當）指名領讀。這是一篇韻文，韻文要讀出節奏，讀出韻味。出示劃分停頓節奏的木蘭辭：
jī jī
唧唧/復唧唧，木蘭/當戶織。
zhùwéi
不聞/機杼聲，惟聞/女嘆息。
問女/何所/思，問女/何所/憶。
女亦/無所思，女亦/無所憶。
陳老師畫上停頓符號后你們還會讀嗎？（生：會）我們一起來讀，還記得以前學國學時我教的打拍子嗎？那我們一起來試試。生邊打拍子邊讀
6、下面老師給大家配上音樂，看看誰是最好的“小鼓手”。生跟著節奏和音樂打拍子讀
師結語：今天學了花木蘭，如果你也很喜歡，請你回家看一看，木蘭辭和誦讀，畫上節奏讀一讀，背誦課文很簡單，今天上的語文課，如果你也很喜歡，請你給我點個贊，好，下課！
《木蘭從軍》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
這節課繼續學習第12課木蘭從軍（教師板課題）誰還記得“從”的意思？（參加）那么木蘭從軍的意思就是一起說：（木蘭參加軍隊）非常正確
二、復習鞏固：檢查生字詞
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀
（2）兩個多音字
三、精講課文：
.通過上節課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經常發生戰爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰爭有了怎樣的認識？（危險）戰爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）
看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？
分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。
“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？從那句話可以看出來？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）
a、自由讀。
b、指名讀。
師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的。現在國家有難，戰場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢？
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）
a、小組交流
b、指名表演
同學表演，老師做旁白
……補充女扮男裝的原因
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）
小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。但路途遙遠，在路途中又會遇到哪些危險呢？
學習第三自然段；
自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么特點？（動詞很多。）
b、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”。
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）
師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰場上表現怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰簡介）所以說在多年的征戰中他為國立下了赫赫戰功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰）的女英雄。花木蘭太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
學習第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）
a、自由讀
b、男女生分讀（女生先讀，調動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）
總結全文
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
花木蘭是位（）的女英雄。
生：花木蘭是位英勇善戰的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）
拓展延伸：除了今天認識的花木蘭，古今中外你還知道那些女英雄？也許他們不是戰場上的英雄，但他們的事跡堪稱英雄
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》
五、指導背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉，脫、穿上、（將士們）探望、發現。下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。
a、自由背
b、指名背
《木蘭從軍》教學設計 篇5
教學目標：
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學重點：
學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
教學難點：
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學準備：
課前收集花木蘭生活的時代背景資料
教學過程：
一、圖片導入
1、出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設計意圖】
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。
二、檢查預習
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】
此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段
1、出示圖片導入課文。
【設計意圖】
以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3、聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4、指導朗讀這段話。
【設計意圖】
對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】
通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段
1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、指導朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。
7、指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】
此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1、學習新部首“病字旁”。
2、學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
《木蘭從軍》教學設計 篇6
教學要求：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續學習用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。
4、學習木蘭為國為家分憂的品質。
教學重點：
理解課文內容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。
教學難點：
體會課文中動詞的準確用法。
教學準備：
多媒體，相關網站
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、板書課題，簡介故事
小朋友，在中國古代，有一位著名的女英雄，她女扮男裝，立下了赫赫戰功，你們知道她是誰嗎？多媒體播放《木蘭從軍》片斷
指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。
板書課題，指讀課題
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文
1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、和小組的同學合作，輪讀課文。
三、查初讀效果
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內交流，說說各自然段的大意。
四、學習生字
1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。
2、小組內交流學習生字。
3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習。
五、作業：
1、朗讀課文
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。
第二課時
一、復習檢查
出示詞語卡片，指名讀。
二、學習課文
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應為國為家分憂”。“理應”是什么意思？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？
齊讀第四段。
三、學習生字
1、出示生字“兵、男、病”指名讀
2、小組內交流學習生字
3、指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結構，兵上大下小，男上小下大。
病：新筆畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學生描紅練習
《木蘭從軍》教學設計 篇7
【課時目標】
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
【教學過程】
一．檢復導入
1、這節課我們繼續學習木蘭從軍。
2、通過上節課的學習，你知道木蘭是誰嗎？指名說，讀第一小節：我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。課文主要寫花木蘭做的什么事呢？
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節
1. 自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分 什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話
指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當兵，行嗎？ 集體交流 出示：那時候，北方經常發生戰爭。指名讀
指導朗讀：北方突厥經常侵略我國，老百姓過著痛苦的生活，已經有很多將士為保衛家園，英勇犧牲了，敵人即將入侵，國土即將不保，前線告急，木蘭心系國家，真是焦急萬分！再讀“一天……萬分”。 齊讀
2.聯系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊！）
（2）木蘭也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——出示：自己理應為國為家分憂。 指名讀
3.創設情境，寫 “說服”的原因
（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰場，就可能再也回不來了！）
（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。 指名說。評價。
4.指導有感情地朗讀和背誦
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂啊！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。 指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家 誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節
1. 木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節，畫出相關的語句。
2. 相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）相機出示第一句，指名讀。 讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話
（2）指導朗讀：滾滾黃河奔流不息，巍巍燕山連綿起伏，木蘭跋山涉水，一路馬不停蹄，直奔前線。你能用朗讀表現木蘭此刻的心情嗎？
（3）再讀讀這句話，你發現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
相機出示 小朋友，木蘭征戰長達12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰功。
指導朗讀：木蘭英勇善戰，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
4.讓我們用朗讀感受木蘭從軍后的英雄形象！齊讀第三小節 這小節又讓你讀到了一個怎樣的木蘭呢？ 板書：英勇善戰
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。
四．品讀第四小節
1.長達12年的戰爭終于結束了，木蘭凱旋回朝。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做官，只希望回到故鄉。木蘭勝利回鄉后——引讀第四小節
2. 什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
將士們為什么會“驚訝”呢？他們會怎么想呢？ 昔日英勇善戰的花木蘭變成了——板書：文靜俊美
3. 誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結延伸
1.木蘭替父從軍已經過去了一千多年，但她的故事仍被人們廣為流傳，你們知道人們為什么會這么喜歡花木蘭嗎？
2. 人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業菜單A誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。
B觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
板書： 木蘭從軍
替父從軍 為國為家
來到前線 英勇善戰
勝利回鄉 文靜俊美
《木蘭從軍》教學設計 篇8
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
教具準備：
小黑板掛圖
教學設計：
一、繼續學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
二、自學課文
1、喜歡花木蘭英勇善戰的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節，投影出示第3節一句文字）
（2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發赫赫戰功，她到底取得了哪些戰功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰中，她為立下了赫赫戰功”。
齊讀這一節。
2、學習第四節：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節的學習你知道了什么？（指名說）
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節。
齊讀這一節。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業：
板書：
木蘭從軍
為國為家
英勇善戰 文靜俊美
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