索溪峪的野教學設計（精選7篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的索溪峪的野教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　索溪峪的野教學設計 篇1

　　【教學過程】

　　一、展示材料揭題導入

　　師：張家界位于湖南省西北部的武陵山區，是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點，數以千計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇；區內山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富。其中，索溪峪更是別具一格，有著獨特的魅力。想去看看嗎？今天我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。

　　（觀賞索溪峪風光圖片）簡介索溪峪（索溪峪自然保護區共有200多個景點，它以山奇、水秀、橋險、洞幽著稱于世。其西面有西海景區、天然植物園景區、十里畫廊景區；南有百丈峽景區、寶峰湖景區、別有洞天景區；東有地下溶洞景區、一線天景區、白虎堂景區等。）

　　〔興趣能激發學生的學習動機，通過情境導入，喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。〕

　　二、初讀課文整體感知

　　（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）（展示課件）檢查字詞自學情況

　　雕琢賦予斷臂懸崖一峰獨秀千峰萬仞綿亙蜿蜒浩氣長舒隨心所欲不拘一格旁逸斜出窈窕淑女難以言狀惡作劇老叟返樸歸真快慰蕩滌砰砰直跳

　　（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號，它在本課是什么意思呢？用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

　　三、合作研讀體會索溪峪的“野”

　　1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢？（生談感受）

　　2.（出示課件）自讀課文，討論：（1）“野”在本課是什么意思？（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的？（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

　　3.交流自讀成果根據學生回答板書：山是野的水是野的動物是野的人是野的讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

　　4.同桌互讀各自喜歡的部分。

　　5.師生對讀課文。師讀前后兩個自然段，學生以四個學習小組為單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

　　〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課教學以讀為本，從自讀到同桌互讀再到師生對讀，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟。〕

　　師：剛才在跟老師對讀中，同學們發現你們讀的每段有什么特點嗎？再看一看老師讀的開頭和結尾，你發現了什么？

　　〔通過師生對讀，理清文中的脈絡，領悟作者布局謀篇的寫作特點，初步體會索溪峪的野。〕

　　四、精讀品味感受索溪峪的“野”

　　1.（出示課件）從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組里交流學習，從以下幾個方面匯報學習成果：A.這部分主要講什么？是圍繞哪句話來寫的？是怎樣具體描寫出來的？B.作者運用了什么表達方法？你最欣賞哪些句子，為什么？

　　2.各小組自學討論交流，師適時指導

　　3.賞析（各小組匯報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學）

　　（1）賞析“山是野的”

　　a.生：這部分圍繞第一句來寫的，作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法，寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。

　　b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

　　我喜歡“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。

　　c.師借機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情，讀出自己的感受。

　　（2）賞析“水是野的”

　　（出示索溪峪水的圖片）我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧！

　　a.生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

　　b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

　　c.（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

　　同桌互讀男女生比賽讀讀出索溪的“趣”。

　　（3）其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方？師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現作者愉悅的心情。

　　（4）默讀課文，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點再具體描寫）

　　〔本環節的設計，充分給學生朗讀的空間，運用多種朗讀方法如自讀、同桌互讀、比賽讀、默讀等，加深了學生對文本的理解。同時，讓學生在小組內自由發言，各抒己見，通過生生互動，碰撞出智慧的火花。學生人人參與，說的內容更為廣泛，更能說的興致勃勃。這正符合新課標中提出的：“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。”另外，選擇自己喜歡的句子讀出自己的感受，這是對學生的尊重，有助于激發學習興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。此外，通過大量圖片感受索溪峪的綺麗風光，使學生產生身臨其境的感覺。〕

　　4.品讀最后一段（課件展示段落）

　　師：是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染、被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞更能說明作者的這種感受呢？從中你能體會到作者怎樣的心情？

　　五、回歸整體拓展延伸

　　師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢？想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧，介紹大家來玩。

　　〔本環節的設計有助于將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路拓寬了，思維活躍了，想象的翅膀展開了。這才是新課標追求的境界。〕

　　六、課堂小結（展示風景圖片）

　　這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。

　　索溪峪的野教學設計 篇2

　　一、導入：

　　孩子們，我們以前學過一篇課文，叫《迷人的張家界》還記得嗎？（記得）那相信大家一定曾被那迷人的風光所深深吸引，其實在張家界還有一處非常著名的景點就是索溪浴。那不僅奇峰高聳，而且流水低吟，景象萬千，想不想和老師一起神游一番？（想）好，今天，我們就一起走進索溪峪，去領略那獨特的風光。

　　二、質疑：

　　1、齊讀課題，看到這樣的題目，你想說些什么？

　　2、野在課文中是什么意思，又是從哪些方面來寫索溪峪的野呢？請同學們自由讀課文，快速找到答案。（時間控制：已經有同學讀完，找到答案的同學可以舉手示意我。）

　　3誰能解決第一個問題。（野指的是不經雕琢，天然形成的，自由自在，沒有任何拘束的。）正是因為在本文當中野有很多很多的含意，所以在題目中的野上加了個引號。

　　4、那文章又是從哪幾方面來展現這份野的呢？（學生一邊匯報一邊板書：山，水，人，物）

　　三、深入學習：

　　1、同學們概括的可真準確，可以看出同學們預習得很充分，這是一篇略讀課文，我們看看閱讀提示給我們提出了哪些要求。自由讀讀，誰說說哪些問題我們解決完了，()還有哪些問題正等待著我們去解決，或者你有什么感興趣的問題也可以提出來。（學生找學習目標）針對這樣的學習目標，請你用自己喜歡的學習方法，選擇自己喜歡的學習內容讀一讀，把覺得寫的好的地方畫一畫，如果你有很多感受想和別人說的時候，就和前后桌同學組成小組，交流一下自己的感受，一會我們再全班交流怎么樣？（學生自學，討論交流）

　　四、匯報：

　　1、學習山野的部分

　　師：文章從四個方面寫了索溪峪的野，我們先說說哪方面呢？（山）好，我們就說山，誰愿意談談。

　　（1）針對總起這一部分：師：文章把索溪峪的山和其它山作對比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以敗給索溪峪的山，是國灰索溪峪的山有一大法寶就是什么呀——師：在這先概括地寫出了山是野的。那它具體表現在哪幾方面呢？誰能具體說說？選擇其中你感興趣的一方面具體談談。

　　（2）驚險：從哪看出驚險的？

　　你能讀索溪山的驚險嗎？

　　她讀得怎么樣？你能評評嗎？請你再來讀一讀。

　　想不想真正看看索溪山的驚險？

　　剛才聽到同學們不約而同地發出了一聲聲的驚嘆，此時此刻，你有什么感受？

　　有了這么深的感受，我們再讀讀這段文章，要讀出驚險的感覺來，一起來好嗎？

　　（3）磅礴：聽了同學們的朗讀，我都不敢大聲說話了，害怕一說話，半邊懸空的巨石會掉下來，真是身臨其境。再請同學們看幾張圖片，感受一下，還像不像剛才那么可怕了，請能用你的.語言形容一下不錯，是不是一峰獨秀？是不是三五峰呼應？那是什么？這是一種什么樣的美？誰愿意讀讀這磅礴的美？（指名讀）他讀得怎么樣？（學生從方方面面品評）你覺得這種磅礴之勢一個人容不容易讀出來，2個呢？那得多少？好，全班一起讀讀好嗎？

　　（4）不拘一格：夠磅礴，夠氣勢，還從哪方面表現了索溪山的野？（學生自由談）不拘一格，隨心所欲是什么樣的？想什么樣就什么樣的？再看看，都有什么樣的？有這樣，有那樣的，用一個詞概括就是這個詞真好，幫老師寫在黑板上好嗎？這么多姿態的山，怎樣才能讀出它的美呢？這樣好不好，老師先給你們放段音樂，伴著音樂，你先邊讀邊想象一下，然后再隨著音樂的節奏來讀好嗎？（指名配樂讀）他讀得美不美？我想你們能讀得這么美，一定說的也不錯，老師在網上還找了一些山的圖片，可老師的語方太貧瘠了，你能幫老師用一些優美的詞句描述一下嗎？

　　2、水野：

　　同學們的語方不僅積累得豐富，而且還會恰當地運用，你們可真了不起。山以它的不經雕琢展示了索溪峪的野，信還能從其它方面談談索溪峪的野呢？

　　野孩子什么樣？你從哪看出來索溪峪的水野的，水和野孩子有什么相同之處。結合你的生活說一說，這索溪弟弟這么淘氣，山路哥哥有沒有更野的辦法呢？誰能找出來給大家讀讀。什么辦法？有沒有人工的路，有沒有人工的橋？走在你樣的路上，你的心情會是怎樣的？現在就請你用這種又淘氣，又感到有意思，又有點害怕的語氣讀讀汽車走在路上的部分是啊，因為水野，路也變得野了起來，汽車走在這山水相絆的野路上，讓人才真正的回歸了純真的大自然。

　　索溪峪的野山，野水給了我們享不盡的野景野趣，慷慨的它還給了我們什么？

　　3、物

　　為什么和人類那么親近？請你找出猴子最野的地方讀讀。

　　4、人

　　山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我們人到了那樣的環境也變得——人是怎么野的？就這幾個人是野的嗎？是啊，滿山的親親熱熱，滿溪的嘻嘻哈哈，所有的人到這這里都把世俗的束縛拋到腦后，盡情享受這種野的奔放，孩子們，讓我們的思維也野上一把，如果你到了那里怎么野一下？找一個詞概括一下。

　　五、總結方法

　　同學們往前看，全文圍繞著野具體的從四個方面來寫索溪峪的美，山水物人，我們再回憶一下，作者在描寫山的時候，也是先概括寫山是野的，然后又從三個不同的角度具體的寫出了山的野性美，這種表達方法我們叫它先概括，后具體。作者在寫水，物，人的時候，也采取了這種方法使我們感受到索溪峪的美就一個特點，就是——我們以后在寫作文的時候，也可以適當的采取這種寫作手法，我想一定會讓你的文章增色不少。

　　六、發散

　　索溪峪山野水野物野人野，它野的自然，野得讓人驚訝，野得讓人浮想聯翩，人們到這這里可以放棄世俗的一切私心雜念，讓人性的自然美在這里盡情的彰顯，想不想讓更多的人了解這里，向往這里，讓他們也嘗嘗咱們的這種蠢蠢欲動呢？那就讓我們貢獻一下自己的聰明才智，為索溪峪設計幾句廣告詞怎么樣？

　　七、情感升華

　　同學們的廣告詞真精彩，我現在就有點蠢蠢欲動了，如果以后大家真的有機會到了索溪峪，請千萬不要忘記，撒開你們視野，放開你們的歌喉，讓我們的心情盡情的野起來，如果沒有機會，也沒關系，不要忘記，在我們身心疲憊的時候，再打開這篇文章美美的讀一讀，細細地體味一下，讓我們的想象野起來，我想，索溪峪的野同樣可以蕩滌著我們的胸懷。

　　索溪峪的野教學設計 篇3

　　學習目標

　　1. 正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大

　　自然的熱愛之情。

　　3. 領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過

　　想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

　　教學重點

　　通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

　　課前準備

　　收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。

　　教學時間 一課時

　　教學過程

　　一、導課(4分鐘)

　　1. 欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

　　2. 揭示課題，簡介索溪峪。

　　二、授課

　　板塊一：初讀課文，感知“野”(7分鐘)

　　1. 自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想“野”在課文中是

　　什么意思?

　　2. 小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，初讀感受。

　　3. 全班簡單交流，教師強調“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語讀音。

　　板塊二：合作研讀，感受“野”(20分鐘)

　　1、課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”?(山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。)

　　2、選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的?

　　3、賞析。(根據學生的回答選擇內容進行教學)

　　①賞析“山是野的”

　　a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的?課文運用了怎樣的寫作手法?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)

　　b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”

　　你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美?(拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

　　c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)

　　d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　②賞析“水是野的”

　　a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧!

　　b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”

　　“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)

　　c賽讀，讀出索溪的趣。

　　③賞析“山上的野物是‘野’的”和“游人也‘野’了起來”

　　a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

　　b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思?(“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。)課文中怎

　　樣寫猴子與游人的“返樸歸真”?

　　(4)仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)

　　板塊三：朗讀積累，體悟“野”(7分鐘)

　　課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

　　(1)自己選擇一部分練讀。

　　(2)合作讀。

　　(3)齊讀與個別讀相結合。

　　(4)選擇自己最喜歡的句子積累。

　　三、結課(2分鐘)

　　1、摘抄或背誦自己喜歡的部分。

　　2、收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什么?又是怎樣表達的?

　　教學反思

　　本課的教學中，幫助學生找準切入點——“野”，由“野”引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，并通過大量圖片以及優美風光的視頻，讓學生走進索溪峪、走進課文。同時，注意在閱讀中發展語言、積累語言，用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，實現了學生、教師、文本三者之間競相對話的過程。

　　索溪峪的野教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、賞讀索溪峪的山“野”

　　1、同學們，昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文，并搜集了一些與張家界和索溪峪有關的資料，能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎?

　　2、張家界是我國第一個國家森林公園，具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先，我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本，自由朗讀第二自然段，將自己喜愛的語句多讀兩遍，好嗎?

　　3、我們要來交流朗讀，交流之前，來欣賞一下索溪裕的風景圖片，瀏覽相關的景點介紹。

　　4、你比較喜歡哪里?來讀一讀你喜歡的句子，好嗎?(指名讀──齊讀整段。)

　　5、讀著課文，欣賞著畫面，我們好象真的來到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

　　二、讀一讀，畫一畫，感受索溪峪的水“野”

　　1、再來看一看索溪裕的水。大家先自由朗讀課文的第三自然段，然后打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景，想怎么畫就怎么畫。

　　2、大家可以走下位置，看一看其他同學畫了些什么。

　　3、你們想看誰畫的?(老師屏幕轉播)你們覺得怎么樣?你自己怎么想?

　　三、瀏覽資料，想像索溪峪山上的動物“野”

　　1、索溪峪的山野，水野，山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。

　　2、其實，山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕，還會碰到哪些有趣的動物，可能遇上哪些有趣的事情呢? 大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁，了解一下這里的珍禽異獸。

　　四、走進索溪峪，體會游人的“野”

　　1、在這樣的山水間行走，游人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段?讓他為我們導游，帶我們到索溪裕走一走。

　　2、現在我們置身于索溪峪的山水間，真想玩個痛快。你想怎么玩?你們商量一下。可以再看看網上的圖片，景點介紹，去索溪裕走一走，你想怎么玩?

　　3、今天，我們一起去索溪裕走了一遭，感覺怎么樣?有沒有話想說?把你們想說的話寫在留言板上吧。

　　五、作業

　　以“索溪峪”為主題，利用Powerpoint制作一份圖文并茂的導游版面，吸引更多的讀者訪問。

　　索溪峪的野教學設計 篇5

　　一、教材分析：

　　這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　二、教學目標：

　　1、知識和技能目標

　　（1）認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　（3）悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　2、技能目標

　　（1）訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

　　（2）初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

　　（3）通過小組協作，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神。

　　3、情感目標

　　通過本課的學習，感受“索溪峪”天然野性的自然風光，陶冶美的情操，培養學生熱愛大自然的情趣。

　　三、教法：

　　這篇課文內容具體，條理清楚，文字優美生動。應該把重點放在領悟景物特點、感受景物獨特的野性美。本課采用多種方法在網絡環境下組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

　　四、學法：

　　1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

　　2.通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

　　3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

　　4.引導學生學會收集資料，應用資料。

　　五、教學重點難點：

　　憑借網絡提供的信息資源完成課文的學習，了解索溪峪的特點，陶冶愛美的情趣。

　　六、學習對象及學習需要分析：

　　我們考慮到，由于《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。因此，在教學中，我們抓住索溪峪的“山野”進行精講，進行學法的滲透。而對于其它三個方面的“野”，我們則由學生選擇喜歡的一部分自主來進行學習。

　　建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。五年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網絡環境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環境，更利于激發學生的求知欲，驅動學生的主動學習的內需，培養了學生自主學習、協作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發展學生的信息能力和創新能力，促進學生意義建構。

　　七、網絡環境創設與應用設計：

　　我們認為教師的專題網站設計是比較成功的，所以我們根據團隊反思的結果，對這一網站上的部分內容進行了一些修改。由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。而眾所周知，internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行自主性探究學習。因此，教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破、書本的局限、提高教學效果。因此在教學中我們設計的《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料制成網頁，為學生提供了一個開放的信息平臺。這樣，他們可以利用這個開放的平臺去整體感知課文內容，進入情景，學習課文。這樣，學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。

　　八、教學過程：

　　（一）媒體引路，導入新課（多媒體展示） 改動 師邊展示邊解說：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　教師板書：索溪峪的“野”，指導讀好課題，突出“野”。

　　質疑，讀了課題后，你最想知道什么？

　　過渡：“讀書百遍，其意自現”，請同學們趕快到課文中去一探究竟吧！

　　（在課堂上要激發學生的學習興趣，關鍵是要調動學生的情感。而原來姚老師的導入語太多，導入新課的環節中，現在改為采用廣播的方式播放powerpoint制作的精心選擇的能反映張家界索溪峪特點的圖片，配以老師動情的解說詞，使學生驚嘆于索溪峪山水的神奇瑰麗，迫不及待地翻開課本去品讀、求知。并通過學生的質疑，進一步引發學生的閱讀興趣，學生有了馬上接觸文本的期望，趣就激起來了。）

　　（二）自讀文章，感知文本

　　出示自學要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

　　3、根據學生回答，教師板書：山、水、動物、游人

　　（通過教師的引導，讓學生整體感知文本內容，理清文章的脈絡。這樣更能體現語文學科的特點：從文本出發，又回歸文本。）

　　（三）網絡學習，自主探究

　　（我們認為姚遠老師教這課時所做的專題網頁是成功的，我們沒有必要再化時間去重做或修改。在新的教學設計中，我們依然利用這一專題學習網頁讓學生自主學習，感悟理解課文。）

　　1、讓我們來體會索溪峪的山“野”在什么地方？今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。

　　2、教師介紹網站欄目，進行使用指導。

　　3、點擊“學法指導”，一欄，學生自主選擇學習方法。

　　4、學生帶著最想知道和體驗的問題展開自主學習。教師提出要求：可以朗讀、查找、欣賞。可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。遇到困難的可以請老師參加學習。

　　5、學生自學，教師巡視，相機指導。

　　（多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內容，可以在網絡上即時開展交流……。通過師生共享的網絡課件，學生可自主地對課文進行賞析、理解；借助網絡的信息功能，獲取擴充課文所不及之處。學生在這樣的教學環境中有了主動參與的可能，實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會索溪峪之美，從而使學生能真正體現出學習主體。）

　　（四）交流反饋，合作互動

　　這部分教學我們在姚老師的基礎上作了一點改動。我們認為原教者在教學過程中讀的訓練還很不夠，沒能很好地體現語文學科的主要特點，而且面向全體學生也做得不夠，為了突出讀的訓練，我們增加了powerpoint制作的文字圖片。在指導學生學習山的“野”這一段時以廣播方式隨學生的匯報情況出現。

　　1、交流反饋：說一說，你用哪種學習方法山的“野”的，學到了什么？

　　2、根據學生回答，把這一小節通過“廣播”的方式呈現在學生的面前。

　　3、指導朗讀，注重評價，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然、野性”的美的感悟。

　　4、總結學法。

　　5、合作學習其他部分的內容：根據山的“野”的學習方法， 選擇與自己學習興趣相同的同學組成學習小組，展開合作學習。教師提示：也可以利用留言板、論壇進行交流。有困難可以邀請老師。

　　6、學習小組展開合作學習。教師巡視指導，發現共性問題及時在留言板上指導。

　　7、匯報學習收獲。指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。

　　（我們在聽了姚老師的課后，感覺課堂容量太大，目標太多。勢必造成教師的導和學生的學都是浮光掠影、蜻蜓點水。這是一篇閱讀課文，我們采取從扶到放的學習方式來開展學習。所以在共同學習完山的野后，對于水、動物、人的野我們采用放的形式讓學生通過網絡自主學習。同時，在學生自主學習的過程中教師要親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發揮網絡資源的作用。）

　　8、品讀最后一段。“廣播”展示段落。

　　a.是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。哪些詞能說明作者這時的感受？ 根據回答板書： 快慰 清爽

　　指導朗讀

　　b.從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　c.是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你學到這兒，又有什么樣的感受？有哪些收獲呢？

　　（最后一節是全文的點題，是作者感情的升華，教師廣播可以把學生的注意力集中到文本上來，通過抓重點詞指導朗讀和讓學生談感受，來體會到當時作者的感情。）

　　（五）綜合實踐，課外延伸

　　1、把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

　　2、學生活動，教師巡視、監控，幫助學生及時調整、解決問題。

　　3、進行交流。

　　4、布置課外學習任務：對課文如有新發現、新感受的繼續到論壇上發布、交流。教師提供相關網址，感興趣的繼續了解祖國大好河山，把相關資料發布到論壇

　　（借用網絡論壇來進行語言表達教學的優點就在于：單位時間內參與學生人數更多、交流的內容更多、反饋的信息更快，而且一堂課之后學習并沒有結束，當學生有新的想法時可以進入網絡討論園地進一步深入學習。）

　　索溪峪的野教學設計 篇6

　　教學目的

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點、先概括敘述再具體描寫的表達方法。

　　3、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。

　　重點難點

　　體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

　　教具準備

　　課外資料錄像

　　教學過程

　　一、課前導入，介紹資料

　　1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅游勝地，今天，老師帶領同學們一同走進張家界，領略一下索溪峪的奇麗風光。（簡介資料）

　　2、看了課題你想弄懂哪些問題？

　　3、指名讀閱讀提示。

　　過渡剛才同學們提出的問題也就是閱讀提示中的問題，下面就請同學們帶著這些問題自學課文。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、自由小聲讀，注意生字的讀音，把課文讀正確、讀通順。

　　2、默讀課文，邊讀邊想，每個自然段寫了什么，“野”在課文中是什么意思。讀后討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這里的“野”，是相對于桂林、廬山、泰山等經過人工雕琢的“家”化的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

　　三、領悟作者的表達方法

　　1、以第二自然段為例，指導學生細讀課文，思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？學生自讀自悟后進行討論交流。

　　2、以小組為單位進行匯報。

　　3、讓學生從描寫水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　四、進行欣賞性的品讀

　　讀自己喜歡的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，匯報讀時，并說一說為什么喜歡這一部分。

　　五、總結升華

　　索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們眼前，表達了作者怎樣的思想感情呢？

　　索溪峪的野教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生自讀自悟能力。

　　２、過程與方法：

　　通過合作、交流、欣賞、感悟等手段，領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　３、情感態度價值觀：

　　感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生熱愛大自然的情感。

　　【教學重點、難點】

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、激導入

　　二、初讀尋“野”

　　通過閱讀提示弄懂“野”的意思。

　　三、再讀悟“野”

　　通過讀文，結合文章具體的修辭方法體會索溪峪的“野”究竟“野”在哪？

　　（山、水、動物、人們。）

　　教師在學生的體會、感悟中相機指導朗讀，可采用分組讀、教師引讀、齊讀等形式，讀中進一步領悟作者的表達方法。

　　四、拓展頌“野”

　　用自己喜歡的方式贊美索溪峪。

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