古文石鐘山記教學設計

時間：2024-06-09 01:20:28 詩琳教學設計我要投稿

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古文石鐘山記教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的古文石鐘山記教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

古文石鐘山記教學設計

　　古文石鐘山記教學設計 1

　　學習目標：

　　一、學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　二、自主地在全文找出所需要掌握的重點。

　　三、理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。

　　教學重點：

　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　教學設想：

　　一、采用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

　　二、充分發揮學生的主體地位，要求學生發揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

　　教學過程：

　　1、導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的'宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

　　2、作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊。課件作。總結、補充說明。

　　3、石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

　　4、整體把握全文（演播全文，結束后點擊“應注意的字詞”。）

　　5、掌握重點（要求學生結合文下注解自由誦讀、自主地。總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

　　6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者。寫作考辨記的方法及其人文作風）。

　　7、布置作業，為第二課時作準備

　　（欣賞歐陽修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）

　　古文石鐘山記教學設計 2

　　[教學目標 ]

　　1.學習“焉”“是”“得”“相”等文言詞語的用法。

　　2.理解掌握文言詞語的古今意義差別，特殊文言句式，文言通假字，文言詞類活用等知識。

　　3.通過學習本文了解蘇軾散文的特點及其嚴謹治學的態度。

　　[教學重點]

　　文言詞語的用法和句式。

　　[教學難點 ]

　　蘇軾散文特點及其治學精神。

　　[媒體設計]

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、教學導入

　　同學們，前面我們學習了蘇洵、王安石、歐陽修等宋代文學家的散文，對宋代散文的總體特點已有所了解，今天我們在學習蘇軾的散文《石鐘山記》，以進一步加深對宋帶散文的理解。

　　二、作者作品與寫作背景

　　蘇軾(1037~1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋眉山(今四川眉山)人。少時博通經史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”;書法和繪畫的造詣也很高。其散文平順曉暢;詩歌自由豪放，明快自然;詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，與黃山谷并稱“蘇黃”;與辛棄疾并稱“蘇辛”。

　　本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州團練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因寫詩諷刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。

　　三、聽朗讀錄音，正音正句讀

　　1.對下列三組句中劃線的詞語注音、釋義有誤的一項是

　　(1)( )

　　A 彭蠡(li 指鄱陽湖)之口有石鐘山焉

　　B 今以鐘磬(qing 古代用玉或石制成的樂器)置水中

　　C 枹(pao 鼓槌)止響騰，余韻徐歇

　　D 于亂石間擇其一二扣之，硿硿(kong 指聲響)焉

　　(2)( )

　　A 而山上棲鶻(hu 老鷹)，聞人聲亦驚起

　　B 磔磔(zhe 鳥叫聲)云霄間

　　C 或曰此鸛鶴(huanhe 一種水鳥)也

　　D 噌吰(cenghong 形容聲音洪亮)如鐘鼓不絕

　　(3)( )

　　A 則山上皆石穴罅(xia 裂縫)

　　B 有窾坎鏜鞳(tangta 鐘鼓聲)之聲

　　C 汝識(zhi 通“志”，記住)之乎

　　D 周景王之無射(she 弓箭名)也

　　2.朗讀下列句子，準確處理好句中停頓。

　　A 今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎。

　　B 至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上。

　　C 又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。

　　D 士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知。

　　E 而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。

　　四、分析理解第一段

　　(一)補充注釋

　　1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語氣助詞，不翻譯

　　2.微風鼓浪鼓：振動

　　3.水石相搏搏：拍擊

　　4.南聲函胡函胡：重濁而模糊

　　5.北音清越越：高揚

　　6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播;歇：消失

　　(二)理解下列詞語在句中的意義和用法

　　1.臨

　　A 酈元以為下臨深潭

　　B 有亭翼然臨于泉上者

　　C 臨不測之淵以為固

　　D 蒞臨指導

　　2.是

　　A 是說也，人常疑之

　　B 不知天上宮闕，今夕是何年

　　C 覺今是日昨非

　　D 人各是其所是，非其所非

　　3.得

　　A 得雙石于潭上

　　B 此余之所得也

　　C 而余亦悔其隨之而不得極乎游之樂也

　　D 為所識窮乏者得我歟

　　(三)解釋下列句中活用的詞語

　　1.微風鼓浪，水石相搏

　　2.雖大風浪不能鳴也

　　3.枹止響騰，余韻徐歇

　　4.而此獨以鐘名，何哉

　　(四)補出下列句子中省略的成分

　　1.酈元以為下臨深潭

　　2.今以鐘磬置水中

　　3.雖大風浪不能鳴也

　　4.扣而聆之

　　5.自以為得之矣

　　(五)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

　　五、分析體會

　　1.《水經》是誰的作品?是一部什么書?

　　答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的?

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3.李渤認為石中山又是因為什么命名?

　　答：以山石敲擊所發出的聲音像鐘聲而命名。

　　4.作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么?采用了什么方法來反駁?

　　答：石頭大都能敲擊發出如鐘一般的聲音;這是駁論據。

　　六.作業：背誦第一段，并把它翻譯成現代散文。

　　七.教學后記：

　　第二課時

　　一.背誦復習第一段。

　　二.分析理解第二段

　　(一)補充注釋

　　1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

　　2.而長子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子

　　5.微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動蕩

　　7.因笑謂邁曰因：于是

　　(二)理解下列詞語在句子中的意思和用法

　　1.因

　　A 因得關所謂石鐘者

　　B 因笑謂邁曰

　　C 因賓客至藺相如門謝罪

　　D 事出有因

　　2.焉

　　A 于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉

　　B 微波入焉，涵淡澎湃而為此也

　　C 與向之噌吰者相應，如樂作焉

　　D 語焉不詳

　　E 且焉置土石

　　3.固

　　A 余固笑而不信也

　　B 固已怪之矣

　　C 君臣固守以窺周室

　　D 自以為關中之地，崤函之固

　　E 固國不以山溪之險

　　4.相

　　A 空中而多竅，與風水相吞吐

　　B 與向之噌吰者相應

　　C 則將焉用彼相矣

　　D 今由與求也，相夫子

　　E 蘇秦合縱，為六國之相

　　F 至于幽暗昏惑而無物以相之

　　(三)下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同?

　　1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2.余方心動欲還，而大聲發于水上

　　3.涵淡澎湃而為此也

　　4.與向之噌吰者相應

　　(四)辨析寫列句子的句式特點

　　1.而大聲發于水上

　　2.空中而多竅

　　3.噌吰者，周景王之無射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　(五)朗讀第二段，并通譯全段

　　三.分析第二段

　　1.作者參觀石鐘山的緣由是什么?

　　答：“舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之得興尉”。

　　2.作者是怎樣才有了獨到發現的?

　　答：深夜泛舟江面。

　　3.作者的獨到發現是什么?

　　答：石鐘山得名是因為風水進出石洞縫穴發出的聲音與鐘聲相似。

　　4.本段寫了作者的兩次“笑”，你能說說他當時的心理嗎?(討論)

　　四.分析理解第三段

　　(一)補充注釋

　　1.而臆斷其有無臆斷：主觀地作出判斷

　　2.酈元之所見聞，殆與余同殆：大概

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總

　　4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲

　　5.自以為得其實實：事情能夠的真相

　　6.蓋嘆酈元之簡蓋：表原因、目的`

　　(二)解釋下列詞語在句中的用法和含義

　　1.實

　　A 自以為得其實

　　B 較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍

　　C 此皆良實，志慮忠純

　　D 實迷途其未遠，覺今是而昨非

　　2.絕

　　1.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　2.噌吰如鐘鼓不絕

　　3.假舟楫者，非能水也，而絕江河

　　4.率妻子邑人來此絕境

　　(三)解釋下列句中的詞類活用現象

　　1.事不目見耳聞

　　2.而言之不詳

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4.自以為得其實

　　(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。

　　1.南聲函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝識之乎?

　　5.有大石當中流，可坐百人

　　6.及讎仇已滅，天下已定

　　7.長樂王回深父

　　8.暴秦之欲無厭

　　(五)分析賞讀

　　1.酈道元、李渤、蘇軾關于石鐘山命名的由來陳說有何不同?

　　答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鐘而得名;李渤認為是山石敲擊發出的音像鐘而得名;蘇軾認為是風水進出洞穴發出的聲音像鐘得名。

　　.本段在評說中采用了什么方法進行議論?

　　答：類比和對比的方法。

　　3.“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體什么?

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。

　　4.作者的觀點是什么?

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　五.作業：完成課后練習，翻譯背誦全文。

　　古文石鐘山記教學設計 3

　　一、教學目標：

　　1、認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

　　2、了解記敘、說明、議論相結合的寫法。

　　二、教學設想：

　　1、結合語境揣摩詞類活用后的具體含義。

　　2、理清思路，背誦全文。

　　3、安排二課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　第一課時

　　教學要點：簡介作家作品；疏通文意。

　　（一）預習課文、實詞析疑：

　　鼓：①樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。

　　是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。

　　遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

　　鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

　　徐：慢慢的。與”疾”相反。

　　適：往。

　　固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：見注釋。

　　罅：見注釋。

　　當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。④在。例：有大石當中流。

　　向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

　　斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。

　　（二）導入新課。

　　提問：這篇就是說跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎?請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。）

　　指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不討論，但同學們在誦讀過程當中要認真加以領會。現在請看”預習提示”的第2段。

　　提問：“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎?（是。）這個批評是嚴了一點?

　　教師作解釋后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

　　（三）教師示范背誦全文和學生齊讀全文。

　　要求學生在聽教師背誦的過程當中給難字注音，并認真品味每句話的.語氣。

　　教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　正音后學生齊讀全文。

　　（四）劃分結構的探究主旨。

　　說明：本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，言論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程當中逐步加深體會。

　　1、主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點?（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）

　　2、結構的分析。

　　現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

　　學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）

　　問：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關系?（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來?（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據__可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。）

　　問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態?（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他?（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）到此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。

　　（五）誦讀第1段。

　　1、學生齊讀一遍。

　　2、教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。

　　①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

　　②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味，下文寫作者的發現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　　③“是說也……而況石乎”——這是第二層。“也”字作一頓，以示將有所論。“人常疑”，作者政治性疑，恨無證耳。“以鐘磬置水中”是“常人”的類比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳聞目見”過之。

　　④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。

　　⑤“扣而聆之……余韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫。

　　⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。

　　⑦“然是說也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之鏗然有聲者——何哉”——駁得有力。

　　（六）布置作業：

　　練習一、二。

　　第二課時

　　教學要點：講析課文；課堂練習。

　　（一）檢查練習：

　　（二）誦讀第2段。

　　1、學生齊讀這一段。

　　2、教師范讀，加簡釋及評語。

　　①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文誤人之深，于此可見。“固”，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

　　③“至莫夜月明……此鸛鶴也”——此數句寫景。問學生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心動欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐”字。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

　　⑥“徐而察之……而為此也”——具體道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

　　①“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）

　　③“因笑謂邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處。“古之人”，指酈元。

　　３、學生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

　　說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

　　第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前

　　訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

　　第二層（“余方心動欲還”至段末）發現聲源

　　石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。

　　４、檢查背誦。

　　（三）討論作者對酈、李二說的態度。

　　問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）

　　問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態度有什么不同？

　　問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證實酈說。）還有什么作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。）

　　小結：本段是為破疑案而寫，作者對酈說是信中有疑（故結句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。

　　（四）誦讀第３段。

　　１、學生練習誦讀２～４遍。

　　２、教師提問。

　　①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）

　　②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

　　③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現了作者怎樣的思想？（強調實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據。）

　　補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

　　④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

　　⑤“余是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。

　　3、教師領誦。

　　4、檢查背誦。