課文《蒲柳人家》優秀教學設計（通用10篇）

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的課文《蒲柳人家》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、分析人物形象。

　　2、理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。

　　3、品味小說的語言。

　　【教學重點】

　　1、分析小說人物形象。

　　2、品味語言。

　　【教學難點】

　　理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，簡介常識

　　1、直接導入新課，板書課題。

　　2、簡介作者。

　　3、簡介《蒲柳人家》：

　　故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以抗日的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，但這個主線故事只占不到2節的篇幅，其余10節隨意分杈，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運河邊的民俗風情和父老鄉親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟困的美德立碑。

　　二、學生自讀課文，畫出生字詞，查工具書注音釋義

　　三、研讀課文，分析人物形象

　　小說節選部分描寫的主要人物是誰?他們具有怎樣的性格特點?

　　(學生自讀課文并作旁批，討論交流。)

　　師生歸納：

　　奶奶一丈青大娘：個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。

　　爺爺何大學問：他長得象關公，脾氣性格也象關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點，好說點大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經歷，因此得了個何大學問的外號。

　　四、問題研究

　　為什么說這篇小說具有民族作風和民族氣派?

　　(在老師的提示下，學生討論理解。)

　　首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求。這可以從一丈青大娘的外號和爺爺何大學問一副關公相貌中反映出來，更從他們為人做事的方式上表現出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。

　　其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。在我國古典文學的發展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運河灘，何大學問的威鎮古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起智取生辰綱大鬧野豬林等故事，想起我們民族多少路見不平，拔刀相助的義舉。可以說，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統以新的生命力，內在地暗合了民族的審美習慣，為民族傳統的繼承和發揚作出了獨特的貢獻。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。在結構上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業。而本文的結構也正得其神韻，前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

　　五、再讀課文，體會本文的語言特點

　　(學生自讀課文，找出有特色的語句并分析，小組討論交流。)

　　明確：這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，熱得像天上下火;寫一丈青大娘溺愛孫子，要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘，何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子，形象生動而又準確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟，何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。

　　六、拓展遷移

　　這篇小說借鑒了中國傳統小說和評書藝術的表現手法，具有濃郁的民族風格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會本文與它們之間的聯系。

　　七、布置作業

　　根據課上所學，再從文中找出相關語段，進一步體會這篇小說的語言特色。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

　　2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

　　3．了解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。

　　能力目標

　　1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

　　2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

　　3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

　　德育目標

　　感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

　　教學重點

　　1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

　　2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

　　教學難點

　　理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

　　教學方法

　　1．誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

　　2．研討探究法用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、京東北運河風情圖片

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　誦讀，整體感知小說情節場景。深入研討．把握人物性格，體會藝術表現手法。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

　　比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　劉紹棠簡歷

　　劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節》《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。

　　投影；

　　搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)

　　唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地

　　榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。

　　隱匿(nì)隱藏、躲起來。

　　一氣呵成：①比喻文章的氣勢首尾貫通。②比喻整個工作過程中不間斷、不松懈。

　　如坐針氈(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

　　影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。

　　望眼欲穿：形容盼望殷切。

　　2．學生深入研讀課文，思考：

　　(1)小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么?

　　(2)作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現人物性格的?請畫出有關語句并體會其作用。

　　學生回答，教師相機點撥：

　　(1)作者以高超的藝術表現手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌、喜怒悲樂。奶奶個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中著名女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學問的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。

　　(2)奶奶：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。”

　　“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)

　　“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”

　　爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

　　“他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數兒；所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光。”

　　3．學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

　　教師提示：小說的語言運用非常有特色。在敘述故事描寫人物時，一方面，作者采用了活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，占北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語，“叫得山響”是民間口語，二者結合給小說增添了幽默詼諧色彩。

　　教師引導學生體會，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。

　　四、深入研讀，體會小說的藝術風格

　　1．學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。

　　教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現了20世紀30年代京東北運河一帶農村的人情世態、生活風習。確如一幅風俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖；洗三百家衣，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。

　　2．學生聯系閱讀體驗，合作探究：

　　《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面?

　　學生聯系熟悉的占典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行比照、交流，教師點撥：

　　小說的民族氣派和民族作風，主要體現在：

　　首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

　　其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統的繼承。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的'表現手法。

　　總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。

　　3．學生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。

　　五、課堂小結

　　同學們,正是豐富深厚的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠高度獨創的鄉土文學。“我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉土創作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。

　　六、布置作業

　　用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.從肖像、語言、行動等描寫中感受人物獨特而鮮明的個性

　　2.品味形象生動、充滿鄉土氣息的語言

　　3.感受純樸鄉情，引導學生關注生活中民族的、傳統的東西，吸收民族的文化智慧，豐富自己的生活

　　【教學重難點】

　　領會小說所具有的民族作風和民族氣派

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、師生與文本對話

　　閱讀課文，感知人物形象可通過下面問題逐步感知：

　　1.小說中的主要人物有哪些?

　　何滿子、何滿子奶奶和爺爺

　　2.何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”?

　　何滿子的奶奶個高腳大，身強體健，性格豪爽，特別潑辣，愛打抱不平，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水她那剛直不阿、危急相扶、困厄相濟的性格，透出了莊稼人的凜然正氣，與《水滸》中著名女將一丈青扈三娘頗為神似何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，何大學問的外號帶有戲謔的性質他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀同時善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁

　　3.在這三個人物中，你最喜歡哪一個?為什么?(師生共同從文中組合語言，歸納總結可概述事件，可直接摘引)

　　何滿子：好動頑劣，聰慧靈秀;好學好問，伶俐可愛;疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣

　　何大學問：剛正不阿，仗義疏財;慷慨豁達，俠肝義膽;能說會道，嫉惡如仇

　　一丈青大娘：潑辣能干，口利心善，溺愛孫子;身強體壯;信神拜佛，思想守舊;直腸直性，愛憎分明;性格豪爽，勤勞善良

　　二、師生與作者對話

　　小說是怎樣刻畫人物形象的?請用“我喜歡‘ ’(填文句)，因為”這樣的句式說話(學生自主品味，找讀文中感受最深的描寫語言，教師相機點撥)

　　既有概括介紹，又有形象描繪，主要運用了肖像、動作和語言描寫，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌、喜怒悲樂

　　示例：我喜歡“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子”，因為這句話活靈活現地寫出了一丈青大娘的潑辣豪爽

　　我喜歡“何滿子的爺爺，名諱已不可考但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，古北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響”，因為這句話繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感，幽默詼諧

　　我喜歡“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”、“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，因為這句話形象生動而又準確傳神地寫出一丈青大娘對孫子的溺愛，讓我想起我的奶奶

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　　三、師生和編者對話

　　你覺得編輯老師將這篇小說選進教材的目的是什么?(可以從各個方面談，教師可從人情美、民風美和民族本色美方面引導)

　　首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇.扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”中反映出來，更從他們為人做事的方式上表現出來對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色

　　其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法在我國古典文學的發展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運河灘，何大學問的威鎮古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉

　　另外，多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法

　　四、師生間對話

　　學習這篇小說的最大收獲是什么?

　　豐富深厚的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠的鄉土文學“我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉土創作情感的一把鑰匙透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文學藝術創作要善于從生活中吸取營養，因為生活才是創作之源

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇4

　　【創意說明】

　　這是一篇洋溢著濃郁鄉土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創意的設計是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

　　【步驟】

　　一、變體式閱讀小說（即把本文節選的兩章節當作寫人敘事的記敘文來讀）

　　１、指導學生擬如下小標題： 何滿子與奶奶何滿子與爺爺

　　２、學生通讀全文，完成字詞疏解。

　　３、積累詞語：

　　咬牙切齒人高馬大膀闊腰圓兩肋插刀三顧茅廬腰纏萬貫咬文嚼字望影而逃天倫之樂如坐針氈望眼欲穿影影綽綽一氣呵成妙手回春斷壁殘垣芒刺在背榮膺膩歪坍塌戲謔?氣

　　二、選讀描寫人物的文段，感受特色語言

　　１、漫畫式的人物外貌描寫：

　　寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

　　寫奶奶：如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手……”

　　寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

　　寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉。”

　　２、評書式的人物介紹：

　　寫奶奶：“嗓門也亮堂，罵起人來，……就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的……”。“她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷……。”

　　寫爺爺：“好戴高帽兒，講排場，擺闊氣，編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火。”……

　　３、妙用純鄉土味的比喻凸顯人物：

　　寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的……”

　　寫纖夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬，轉了三轉……”“像正月十五煮元宵，紛紛落水。”

　　寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠……

　　寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣。”

　　寫爺爺的胡茬：“就像根根松針……”

　　４、趣用壓韻和對偶的民間口語、俗語，讀來抑揚頓挫，有節奏感：

　　排比對偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

　　句中短語對偶：“轉了三轉，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。”“又燒香又上供，又拜佛又許愿”；“嘮叨這個，嘟噥那個”；“有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火”；“房無一間，地無一壟”；“頭發長，見識短”；

　　學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩。

　　三、總結與歸納

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、欣賞小說中刻畫的鮮明，豐滿的人物形象，感受小說中人物的美好品德

　　2、學習課文多角度塑造人物的方法，寫出有血有肉的”立體”人物

　　3、擴大閱讀視野，領會小說獨特的藝術表現手法

　　【學習重點】

　　以小說的人物形象為學習重點。

　　【教學過程】

　　一、預習導學

　　1、介紹作者及作品：

　　劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品還有《中秋節》、《蛾眉》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

　　2、讀準字音：

　　煙囪 梆他 纖夫 腌臢 捯氣 唿哨 拗不過 隱匿 戲謔 榮膺

　　斷壁殘垣 蓬蒿 作揖 禮聘 嘬著嘴唇 剜肉 梢馬子

　　3、問題思考：

　　⑴ 何滿子這個人物在文中起何作用?

　　⑵ 你最喜歡文中的哪個人物，說說理由.

　　二、教學過程

　　1、完成預習導學3。

　　2、何滿子的奶奶，爺爺為什么叫”一丈青大娘”和”何大學問”(暢所欲言)

　　3、文中寫了何滿子的奶奶，爺爺和何滿子的哪些事?從中體現出他們哪些美好的品質?

　　一丈青大娘：

　　何大學問：

　　何滿子：

　　他們身上的共同點:

　　4、體會多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些不足，為什么要寫他們各自的不足?

　　5、作者運用了哪些描寫的方法來表現文中三個人物的性格，請舉例說說這些描寫的作用

　　一丈青大娘：

　　除以上正面描寫外，小說還運用了 ，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

　　何大學問：

　　這些描寫刻畫出了何大學問 ， 的性格。

　　何滿子：

　　運用了 和 的修辭手法，生動形象地寫出了何滿子的外貌特征，突出了他頑皮好動的性格特征。

　　6、小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，選讀有關文段，感受特色語言，舉兩例分析其表達作用。

　　三、關注現實，思考生活

　　小說中的人物讓我們非常喜愛，現在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發揮你的想象力，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們回生活得怎么樣?并且說一說為什么你會有這樣的推測?

　　四、遷移拓展

　　1、閱讀課文第二部分9～11節，回答問題:

　　⑴ 選段主要記敘了一件什么事情?簡要概括.

　　⑵ 何滿子對老秀才的教法持怎樣的態度?表現出怎樣的性格?

　　⑶ 一丈青大娘和何大學問對孫子讀書的情形表現出的態度有何不同?

　　⑷ 聯系實際對文中老秀才的教學方法作一點評價.(言之有理即可)

　　2、簡答：

　　結合背景說說，自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫?由此說明了什么?

　　五、課外延伸

　　母親教我客家諺語

　　李月云

　　很多年以來，就一直想寫寫我的母親。特別是每逢母親節的時候，許多媒體都設母親節專欄，其中的很多文章都讓我深有感觸。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻，默默無聞。我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。

　　小時候生活在農村，小小年紀就要學會自理，學會幫母親做家務事，從學會刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角。”生火做飯，母親就教我：“大火煮粥， 細火煮肉。”“人要靈通，火要窿空。”那個時候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過多的解釋，但我還是照著去做了，慢慢地就養成了一種習慣，長大以后才知道其中的科學道理和處世哲理。而這些好的習慣現在我也教會了我四歲的孩子。

　　從我懂事起，母親從來都是晚睡早起，每天天剛亮，她就開始挑水做飯，然后又去料理農活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說的： “早起三朝當一工，早起三年當一冬”;“ 學懶三日，學好三年”;勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線尾，日里田頭地尾”;“家有千金，不如朝朝進一文。”

　　上學以后，母親又教我：“養子過學堂，養女過家娘。”你要有出息就要上學堂，只要你能讀出身，賣屎缸跡都會供你讀書。正是母親的開明，幸運的我才能在同齡人去務農務工的時候，還能自費就讀師范學校。

　　出來參加工作后，偶爾會與同事有不快，這個時候母親又勸我：退一步海闊天空：“人 敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顧后，前思后想。”記得參加工作轉正那年，有位領導為了照顧親戚，故意為難我。后來知道情況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼。回到家里我跟母親一說，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕闊，冤家唔好結。”人人都有自己的難處，心胸要寬廣。聽了母親的話我心里幾年的疙瘩終于解開了，心里也舒服了好多，是母親的話讓我學會了理解和寬容。

　　工作幾年后，由于政策的原因，無奈的我只能離開心愛的講壇。失意、痛苦、彷徨無助的我每天不知如何是好，母親又勸導我：“唔使急來唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見石子，自有云開見日頭。”“留得青山在，不怕沒柴燒。”“三十六行，行行出狀元。”正是因為聽了母親的話，我才有今天的事業，才有今天的我。

　　后來結婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”;“當時心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良”;“忍得一時之氣，免得百日之憂。”

　　人們都說：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白許多做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語，才讓我們從小就接受了客家傳統文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統才得以更好地傳承。

　　1、綜觀全文，作者要表達的主要意思是：(3分)

　　答：

　　2、文中這位母親有多方面的優秀品質。請按照示例，再指出其中一點。(4分)

　　(示例)非常勤勞：母親從來都是晚睡早起，家務農活忙個不停。

　　答：

　　3、文章的開頭與結尾是如何前后照應的?(4分)

　　答：

　　4、這篇文章有何獨特之處?這樣寫有何好處?(4分)

　　特色：

　　好處：

　　5、你最喜歡文中的哪句客家諺語?抄下來并請說出理由。(3分)

　　諺語：

　　理由：

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、把握小說的主要情節。

　　2、分析文中鮮明豐滿的人物形象。

　　3、體會小說中精彩的語言，揣摩語言運用的巧妙。

　　4、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

　　一、導入新課

　　同學們，在古典小說《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學習的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

　　二、教學新課

　　目標導學一：感知內容，梳理故事情節

　　快速瀏覽課文，根據相關情節，自擬標題。

　　明確：第一節：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧運河灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。

　　第二節：（1）何大學問威震古北口；（2）何大學問仗義熱腸；（3）何大學問請師教孫子；（4）何大學問怒拴何滿子。

　　目標導學二：分析人物形象，把握人物性格特征

　　1、小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點？

　　明確：何滿子：機靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關愛爺爺。

　　一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。

　　何大學問：仗義疏財，慷慨豁達，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視知識，向往美好生活，有民族氣節。

　　2、在這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為什么？請用“我喜歡______（填人物），因為______”這樣的句式說一說。

　　示例：我喜歡一丈青大娘，因為她性格粗獷、豪爽、充滿正義感，當看到幾個纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓了這幾個纖夫，直到請來了當地幾位有頭有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。

　　3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。

　　示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點：潑辣、能干、厲害、有正義感。

　　目標導學三：把握文本特色語言

　　本文語言形象生動而又準確傳神，富有文采和趣味性，請結合相關語句具體分析。

　　（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

　　明確：這句話以活靈活現的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動感，充滿鄉土氣息。

　　（2）何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。

　　明確：這句話繼承了中國傳統說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚頓挫，很有節奏感。

　　目標導學四：把握文本主旨

　　再次通讀文章，歸納本文主旨。

　　明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉土氣息的小說。它就像一幅幅風俗畫，展示了20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗和世態人情，贊揚了淳厚樸實的勞動人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟貧的美好品格和高尚情操。

　　三、板書設計

　　人物何滿子

　　一丈青大娘

　　何大學問習俗美

　　人情美

　　教學反思

　　本文篇幅較長，在教學時不可能面面俱到，所以更適合選擇語文學習實踐的重點進行教學。經過考慮，我選擇了分析人物形象和品味語言作為這篇課文學習的兩個突破點。在具體的環節設置上，我安排了四個主要的環節：

　　一、自擬標題整體感知文章內容；

　　二、自選人物感知形象；

　　三、自選角度品味語言；

　　四、把握文本主旨。這樣的環節設置生動靈活，避免了教師呆板枯燥的教學，能充分發揮學生的主體作用，從而充分調動其課堂積極性。

　　不足之處

　　在整個教學過程中，可能僅僅只關注了能否發揮學生的主體作用而導致教學過程中有的知識點沒有涉及，只能要求學生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學生的時間，也對文章的整體把握有一定的影響。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、欣賞、感受文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

　　2、體會小說中精彩的肖像、動作、語言描寫。

　　3、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美情趣。

　　教學重點：

　　1、把握小說的主要故事情節。

　　2、感受人物獨特而鮮明的個性。

　　教學難點：

　　體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫。

　　教學方法：

　　1、品讀賞析法

　　2、研討探究法

　　教學過程：

　　一、解釋課題，設疑導入。

　　同學們好。今天我們要學習的是劉紹棠的小說節選《蒲柳人家》。所謂“蒲柳人家”，就是指用蒲草和柳樹枝搭起房屋的人家，在文中是指普通的貧苦農家。看了這個題目，同學們有什么樣的疑問呢?(學生的疑問可能會有：蒲柳人家有什么人?作者寫了蒲柳人家的哪些事情?作者為什么要寫蒲柳人家?等等。)現在，就讓我們帶著這些疑問，跟隨劉紹棠先生一起走近《蒲柳人家》。

　　二、緊扣文眼，以點帶面。

　　(一)默讀課文

　　師：本文節選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，是小說的前兩節。雖然只是節選，但篇幅仍然很長。現在，請同學們快速地默讀課文(PPT提示：默讀要有一定的速度，每分鐘不少于500字)。

　　要求：請同學們找出能串連起全文的一句話，并談談自己的理解。

　　(二)師生交流

　　明確：能串連起全文的一句話是：“何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是掛賊扣兒。”這句話在節選的文字中出現了三次，分別是在第一部分的開頭和結尾，第二部分的結尾，并且全文都是圍繞著這句話展開的。

　　(三)解讀文眼

　　師：我們知道人物、情節、環境是小說的三大要素。現在，請同學們聯系上下文，分別從三要素的角度談談自己的理解，說說你從這句話中讀出了什么?

　　討論并歸納：

　　1、從人物的角度：我們讀出了兩個主要人物，何滿子和他的爺爺何大學問。

　　2、從情節的角度：我們讀出了何滿子被拴的原因，是因為他總是調皮搗蛋，被奶奶一丈青大娘告狀后，爺爺將他拴起來的。

　　3、從環境的角度：我們知道了這件事情發生的自然環境是在流火的七月，“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。”社會環境是抗日戰爭前。從文中的“那一年是1936年”、“日本鬼子把咱們中國大卸八塊啦”可以看得出來。

　　三、品讀人物，感受個性。

　　1、師：通過剛才的分析交流，我們知道了小說所描述的主要故事情節，以及故事中的三個主要人物。那么，對小說所刻畫的三個主要人物形象，你覺得誰刻畫得最有個性?從文中的什么地方可以看出來?請同學們找出文中關于該人物描寫的語句來，并做旁批。

　　(說明：此環節，學生可能會對三個人物都有各自的不同感受，所以設計時對三個人物都做了詳細的預設。)

　　2、學生依據要求快速瀏覽課文，進行圈點批注。

　　3、師生交流反饋。

　　學生自由表達自己的見解，教師點撥指導，引導學生通過肖像、動作、語言等方面的描寫來感受人物獨特而鮮明的個性。

　　預設如下：

　　(一)一丈青大娘

　　(1)她“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子”，可見，她潑辣膽大，善于罵人。其中“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”。“一雙長滿老繭的大手”。說明她是個勤勞的人。“一雙大腳”還可以看出她不愿裹腳，有反叛精神。

　　語言方面，“雨打芭蕉”是很有詩意的，“鼓點”是有節奏的。可見，一丈青大娘罵人比唱歌還好聽。“四六體”指罵人時詞匯豐富，語氣連貫。“不倒嗓門”說明她有一副罵人的好嗓子。

　　(2)她“種地、撐船、打魚都是行家。她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷”，可見她心靈手巧，十分能干。

　　(3)她說“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”，可見一丈青大娘兇狠地對待纖夫不只是為自己，更是為了大姑娘小媳婦，她會為別人著想。

　　(4)她“抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭;何滿子一動不動，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒!”回到屋里給孫子做好吃的去了。不是煮雞蛋，就是烙白面餅。”可見一丈青大娘視孫如命，充滿著對孫兒的寵愛和無奈。

　　(二)何大學問

　　(1)他“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。身穿長衫，騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩扛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑。”肖像描寫出了何大學問的可愛又可笑的形象。

　　(2)他“幾百匹野馬，在他那一桿大鞭的管束下，乖乖地像一群溫馴的綿羊。沿路的偷馬賊，一聽見他的鞭花在山谷間回響，急忙回散奔逃，躲他遠遠的。”可見他的強大。

　　(3)他愛打抱不平，為朋友敢兩肋插刀。而且，他還對日本鬼子的侵略行為恨之入骨。可見他的正義。

　　(4)他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇上老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不點數兒。可見他的豪氣。

　　(三)何滿子

　　(1)他長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。何大學問一走，何滿子就像野馬摘了籠頭;天不亮，頭頂著星星，腳蹚著露水，從家里溜出去，逃開了學。可見他過著無拘無束的生活，跑野了。

　　(2)他聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛聽故事，過耳不忘;好問個字兒，過目不忘。可見他的充滿靈性，聰穎過人。

　　(3)他爺爺坐了牢，還險些扔了命，何滿子心疼起爺爺來，想進屋去把爺爺哄開心。可見，何滿子是有孝心的。

　　四、著眼情感，以讀促寫。

　　1、通過以上的品讀賞析，我們感受到文中的三個人物形象是那么的豐滿，個性是那么的鮮明，塑造得是栩栩如生。那么，同學們覺得，這三個人物的成功塑造，最主要的是源于什么呢?

　　PPT顯示劉紹棠的話：我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民。

　　為粗手大腳的爹娘畫像。

　　討論并歸納：

　　這三個人物的成功塑造，傾注了作者深厚的感情，是作者真摯樸實的情感，以及對故鄉的父老鄉親的熱愛使得這三個人物得以成功塑造。

　　2、現在，請同學們模仿課文人物塑造的方法，描繪你身邊的一位人物，要求寫出人物的鮮明個性。

　　五、延伸閱讀，拓展視野。

　　選文最后寫道：“現在，只有一個人能搭救何滿子;但是，何滿子望眼欲穿，這顆救命星卻遲遲不從東邊閃現出來。”這個“救星”是誰?后文又發生了什么樣的事情?欲知后事如何，請同學們課后閱讀《蒲柳人家》全文。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇8

　　（大屏幕出示劉紹棠照片）

　　師：課文作者就是這位劉紹棠，是我國當代鄉土文學作家。《蒲柳人家》是一篇中篇小說，曾獲得過首屆中篇小說獎。也是作者的代表作。有沒有預習過課文？預習過的舉手。

　　（約一半學生舉手）

　　師：請預習過課文的同學說說，這篇課文著重刻畫了哪幾個人物形象。

　　生1：刻畫了何滿子，一丈青大娘和何大學問三個人。

　　師：下面請大家默讀全文，思考這三個人物形象的特征。并思考作者運用了哪些人物描寫的方法來刻畫的？你覺得哪些語句最生動，劃出來體現一下它的表達效果。

　　（學生默讀全文約十分鐘，讀好的都舉手示意，只有三四位學生沒有舉手。）

　　師：大部分同學都已經讀完，你們覺得這三個人物中作者刻畫得最生動的是哪一位？

　　（生齊答：一丈青大娘）

　　師：我也有同感。那么哪一位同學來說一說一丈青大娘是一個怎樣的人？從什么地方看出來的？

　　生2：一丈青大娘是個很潑辣的人，她善于罵人與打架。是從第一節的第六段中看出來的。

　　師：說得不錯，這是一丈青大娘的兩大絕技。（眾笑）你這個"善于"表現在哪些語句上？

　　生2：表現善于罵人的句子是"罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。""一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。"表現善于打架的句子是"三五個大小伙子不夠她打一鍋的。"

　　師：一丈青大娘罵人的水平真夠高的。這樣的人我們可能也遇到過。我以前也有個女同事，站在教室門口罵人，整整一節課，一點兒也不停頓，真是一氣呵成。（眾笑）剛才這位同學分析得很完整。其他同學也來說一說。

　　生3：一丈青大娘是個能干的人，還是個疼愛孫子的人。我是從八到十一段看出來的。

　　生4：一丈青大娘是個很迷信的人。我是從第九段中看出來的。

　　師：是嗎？哪些內容？

　　生4："又燒香又上供，又拜佛又許愿"、做百家衣，打造長命鎖。

　　師：看起來是有點迷信，但僅僅是表現她迷信嗎？（生齊答：不是）那還表現什么？

　　生4：這也是她疼愛孫子的表現。

　　師：還有嗎？

　　生5：管老公管得很厲害的人。（眾笑）

　　師：有道理，何大學問是有點怕老婆的。還有呢？

　　生6：很熱心助人的。從第八段中表現出來。

　　生7：很倔強，也很愛打抱不平。從第七段里看出來的。

　　師：大家分析得很全面，說明大家看得很認真，也善于思考。在寫一丈青大娘的篇幅中，你們認為哪幾段最生動？（學生七嘴八舌：第六七兩段）

　　師：確實如此，尤其是第七段。這一段寫了一件什么事呢？我們可以給它一個小標題--一丈青大娘大鬧運河灘。

　　師：一丈青大娘為什么要打這幾個纖夫？

　　生8（笑）他們赤身露體，只系著一條圍腰。一丈青大娘怕他們腌臜了大姑娘小媳婦的眼睛。

　　師："腌臜"是什么意思？（生齊答：弄臟），這幾個纖夫確實有傷風化。你們覺得這段話最生動的句子是哪幾句？

　　生9：（讀）"一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇（師準音）過去，那個年輕的纖夫（師準音）就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花……紛紛落水。"

　　師：你們覺得好在哪里呢？

　　生10：這幾句話寫出了一丈青大娘善于打架，力大無比。用了比喻的修辭方法。動詞用得也很準確。

　　師：不錯。"老大一個耳刮子掄圓了扇過去"說明了什么？（生齊答：非常生氣，用的力氣大）后面的話更是寫出了這一巴掌怎么樣？（生齊答：威力無窮）

　　師：這件事是怎樣解決的？

　　生11：（讀）"最后，還是船老板請出了……，一丈青大娘才算開恩放行。"

　　師：這句話可不可以改成"最后，在眾人勸說下，一丈青大娘才開恩放行"？為什么？

　　生12：原句說明請的人多，勸說的時間長。表現她很倔強，剛直不阿。

　　師：同學們說了已經很多，那么有誰知道一丈青大娘這個綽號的來歷嗎？

　　生13：一丈青是《水滸》中女將扈三娘的綽號。

　　師：那別人為什么把何滿子的奶奶也叫一丈青，她們兩人有什么共同點？

　　生14：因為何滿子的奶奶，身材高大，力大無比，愛打抱不平，是個女中豪杰，與扈三娘的性格相近。

　　師：這節課我們重點分析了一丈青大娘的特征。其實還有很多語句都很生動，很有表現力。我們再從中找出三句，進行賞析，并做到練習本中去。

　　這節課就到這兒，同學們再見。

　　教后感：這節課重點比較突出，分析得也比較細致。學生能夠體會到作者寫作技藝的高超。上得比較順暢，但一直感覺自己的課上得太傳統，沒有新意，達不到新課標的要求。《蒲柳人家》發表于1980年，是當代作家劉紹棠的代表作。全篇小說，共12節，本文只是節選了其中的兩節。

　　"蒲柳人家"，就是指用蒲草和柳樹枝搭起房屋的人家，在這里代指普通貧苦農家。《蒲柳人家》內容簡介

　　小說故事的背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家童養媳望日蓮與周檎相愛，陰險的杜四夫婦另有打算。半路上又出出了巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣與董太師做小，產要以"抗日"的罪名把周檎抓走。于是矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐頭、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，望日蓮與周檎順利完婚。這個主要故事僅占了12節中的2節，其它內容，作者記述了古運河邊的民俗風情。

　　劉紹棠屬于鄉土作家，《蒲柳人家》也是他鄉土文學的代表作。同學們在學習本文時，一定要注意體會這一個特點。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇9

　　教學準備

　　1.教學目標

　　（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特征。

　　（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

　　（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

　　2.教學重點/難點

　　把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

　　3.教學用具

　　4.標簽

　　教學過程

　　新課導入

　　導入設計1：

　　【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】

　　（激趣型）

　　準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

　　導入設計2：

　　【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】

　　（設疑型）

　　“誰知道《水滸傳》中外號叫一丈青的是誰【生：扈三娘】扈三娘是梁山第一女將，武藝高強，一對日月雙刀，更有陣前用繩套捉人的絕技。今天我們再來認識一位人物：一丈

　　青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

　　導入設計3：

　　【設計意圖：了解背景，加深對作者創作意圖的理解】

　　故事的背景發生在20世紀30年代。花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算，半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，周檎與望日蓮順利完婚。 課堂實錄

　　一、 整體感知，走近人物

　　【設計意圖：通過初讀文章，了解小說中的三個人物。】

　　1.本文中的主要人物是誰？

　　2.“一丈青大娘”這個外號是怎么來的？

　　3.最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？

　　4.“何大學問”爺爺的外號是什么意思，為什么叫他“何大學問”？

　　5.自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？

　　（學生初讀文章，大致了解文中人物，分析問題，得出答案）

　　（教師巡視指導，明確答案）

　　明確：

　　1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

　　2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

　　3.一丈青大娘大鬧運河灘。

　　4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

　　5.看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

　　二、再讀文章，分析性格

　　【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】

　　1.何滿子是個怎樣的形象？

　　2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

　　3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

　　（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）

　　(教師適時點撥)

　　明確：

　　1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的形象。

　　2.作者運用了：

　　A．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

　　B．動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大一個耳刮子掄圓了扇過去”）；

　　C．語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

　　D．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

　　E．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

　　一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

　　3．A．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

　　B．何大學問仗義疏財，有大俠風范。

　　C.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

　　D．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄托在孫子身上。

　　何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

　　三、合作探究，品味語言

　　【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了品味人物語言，感受獨特的語言特色和民族風格】

　　1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，并說說自己喜歡的理由。

　　2.你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

　　3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？ （學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，并就后兩個問題加以探討。）

　　(1) 明確：

　　學生A:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因為寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

　　……

　　學生E：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海里立刻出現了何滿子的畫面。

　　（教師過渡：剛才這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那么到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）

　　(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

　　第一：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

　　第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

　　(3)文章體現了民族風格：

　　首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

　　其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

　　總之：小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。 課堂小結

　　《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚樸實的勞動人民。

　　課后習題

　　1. 運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

　　2. 將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。

　　課文《蒲柳人家》優秀教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1、了解課文大意，通過賞讀人物精彩的肖像，動作和語言描寫把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

　　2、欣賞這篇小說的獨特民族風格和語言特色。

　　3、感受小說濃郁的鄉土氣息，領悟勞動人民淳樸的人情美。

　　教學重難點：

　　掌握人物的個性特征，學習小說獨特的民族風格和語言特色。

　　教學方法及設想：

　　1、誦讀法，教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會精彩的語句和段落，還可做背誦要求，使學生領悟小說語言的運用。

　　2、研討探究法，用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗、研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　京東北運河畔，樸實的民風孕育了樸實的人。他們重情重義，爽朗豪放，在他們身上，有著中國農民的人情美。在充滿了濃濃鄉土氣息的語言描寫中，他們小男孩，何滿子，爺爺何大學問，奶奶一丈青，是那樣的鮮活靈動！看哪，他們正向我們走來。

　　二、預習檢查：

　　1、作者及題解

　　劉紹棠（19361997）當代作家。河北通縣人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作。中年，閱讀大量文學名著，深受孔梨作品熏染。翌年發表成名作短篇小說《青枝綠葉》，他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎。

　　2、背景資料

　　《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1950年，曾以獨特的創作風格引起當代文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。全篇小說共12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們多情重義，除奸助良，扶貧濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節，這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲的男孩何滿子，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文，積累生字和掌握詞語的意思：

　　（1）聽寫生字

　　煙囪cōng

　　梆bāng他纖qiàn夫腌臜ā

　　zā

　　捯dáo氣唿hū哨拗niù不過隱匿nì

　　勒lè令戲謔xuè

　　榮膺yīng

　　斷壁殘垣yuán

　　蓬蒿hāo

　　作揖yī

　　禮聘pìn

　　嘬zuō著嘴唇剜wān肉梢shào馬子

　　（2）解詞：

　　榮膺隱匿

　　一氣呵成

　　如坐針氈

　　影影綽綽

　　望眼欲穿

　　兩肋插刀

　　妙手回春

　　天倫之樂

　　四、研讀課文，探究賞析：

　　方法：采用小組合作，探究的方法，讓學生做到自主學習，老師適當給以點撥和評價。

　　1、想一想，何滿子的奶奶為什么號稱一丈青大娘？爺爺為什么號稱何大學問？

　　2、小說通過充滿稚氣，機靈頑皮的何滿子的眼睛勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。他們兩人鮮明的性格特征是什么？

　　3、作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現人物性格的？請畫出有關語句并體會其作用。

　　4、學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

　　五、體會小說的藝術風格

　　（1）學生有感情誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。

　　（2）學生聯系閱讀體驗，合作探究。

　　《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面？

　　學生聯系熟悉的古典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳飛傳》等，進行比照，交流。（教師點撥）

　　小說的民族氣派和民族作風主要體現在：首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。總之，小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。

　　六、積累遷移

　　小說通過對景物和風情的描寫，向我們展示了濃濃的鄉土氣息，同時也塑造了多情多義，爽朗豪放的中國農民形象，讀了之后，相信你一定感慨良多。可就自己的愛好和感想來寫一篇讀后感。

　　七、布置作業

　　用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神。

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