小學課文《三個兒子》優秀教學設計

時間：2021-06-27 16:52:25 教學設計我要投稿

小學課文《三個兒子》優秀教學設計

　　【教材簡析】

小學課文《三個兒子》優秀教學設計

　　《三個兒子》是新課程教材第四冊的23篇。……………………

　　【教學目標】

　　1、會識“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6個生字，會寫“拎、桶、停、聰”等4個字及“胳膊、晃蕩”2個詞。

　　2、朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　【預設教學過程】

　　一、設疑揭題

　　呈現矛盾沖突，激發閱讀興趣。

　　同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子。這個老爺爺并不是盲人呀，這到底是怎么回事呢?請打開書讀23課《三個兒子》，自己去找找答案吧!

　　(同時板書：23 三個兒子──一個兒子?)

　　二、初讀課文，了解大意

　　(兩次初讀，要求不一樣，第一次初知故事大意，第二次弄清老爺爺“看法”的來龍去脈，了解程度有所區別。)

　　1、學生自讀課文，要求讀準生字，讀通句子，說說課文講了一個怎樣的故事?

　　2、再讀課文，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子?

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧!

　　1、教師出示生字卡片，生自讀生字。

　　(指名讀、開小火車讀、齊讀，正音)

　　2、學生自主識字，分析記憶，教師引導：

　　既：讀jì，可以組成“既然、既定、一如既往”等詞。

　　拎：讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音。“拎”字還容易將右邊寫成“今”。比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近?當然是“令”更相近，因此，要記住“拎”右邊是“令”而不是“今”。

　　四、讀文練句

　　讀這些句子或段落：

　　一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果;二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　1、生字會認了，這些句子會讀嗎?

　　(出示下列句子，其中生字加紅)

　　⑴ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　⑵ 我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。

　　⑶ 三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　⑷ 一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑸ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　2、讀下面的'句子，練說“一個(只)、一個(只)、另一個(只) 。”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　五、讀文引疑，重點練讀

　　以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章有哪幾個人物嗎?

　　2、上節課我們已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢?

　　(呈現老爺爺的話指導讀：“三個兒子?”老爺爺說“不對吧，我可只看見一個兒子。”)

　　三個媽媽沒有這樣說，惟獨老爺爺這樣說。他說得有沒有道理呢?老爺爺聽到了些什么，看到了些什么?

　　(學生以讀回答，讀得正確的予以肯定;語氣表達不當的，適當加以引導。)

　　3、三個媽媽怎么說自己兒子的呢?練讀，看下面的空格里加個什么樣的詞恰當，引導學生再試著讀一讀：

　　(呈現課文第二、三、六小節)

　　⑴ 一個媽媽地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　⑵ 又一個媽媽地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　⑶ (另一個)媽媽地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4、重點指導讀好“三個兒子表現”的句子：

　　⑴ 師：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　(呈現句子范讀：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。)

　　⑵ 你聽老師讀了以后有什么感受?從哪里感受到的?你們也能讀出水“重”嗎?也能讀出媽媽的“累”嗎?

　　(指導讀好“可重啦!”、“直晃蕩”等詞語)

　　⑶ 這時她們碰到了三個兒子，這些兒子看到媽媽這么累，表現怎么樣呢?

　　(指名學生以讀回答，讀出三個兒子的不同表現。)

　　教師根據學生的回答，板書：第一個兒子會唱歌不會幫媽媽提水第二個兒子會翻跟頭不會幫媽媽提水第三個兒子不會唱、翻會主動幫媽媽提水。

　　⑷ 學到現在，你明白老爺爺說“只看見一個兒子”的意思了吧?誰來說一說?(師把板書中的“?”改成“!”)再讀老爺爺的話。

　　5、此時第一、二個兒子看到這樣的情形，聽到老爺爺這樣說，他們會怎樣對媽媽說，會怎么做呢?

　　六、分角色朗讀，讀出人物不同語氣

　　分角色朗讀目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　1、理解了這篇課文，能分角色讀出課文中人物的不同語氣嗎?試著小組分角色朗讀。

　　2、指名分角色讀。分小組分角色讀。

　　3、自己一人多角色練讀，然后指名讀再齊讀。

　　七、拓展練習，深入思考

　　這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考本文主旨外，還結合自身實際，將孝順父母的思想植入孩子的內心。

　　1、學了課文，你想對文中的人物說些什么?

　　(呈現句式)

　　我想對說：“ ……”

　　2、生活中你屬于第幾個孩子呢?你想對自己說些什么呢?

　　3、把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。

　　八、指導寫字

　　1、胳膊、聰、甸、晃蕩。

　　2、重點引導對“胳膊”一詞的觀察。兩個字都是月字旁，“月”字是“肉”字演變而來，也有人稱“肉”字旁，你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢?你發現帶“月”字的字，大多與什么有聯系呢?

　　3、教師范寫，生書寫，師巡回指導。

　　【板書設計】

　　板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子?”通過以上板書可以看出，在媽媽要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把課前提出的“?”改成“!”。

　　23 三個兒子→一個兒子?(!)

　　第一個兒子會唱歌不會幫媽媽提水

　　第二個兒子會翻跟頭不會幫媽媽提水

　　第三個兒子沒有什么特別會主動幫媽媽提水

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