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八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計（通用10篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計，歡迎大家分享。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 1
【教材分析】
第一篇《行道樹》，作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者崇高精神。神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。這篇短文借行道樹表達了這樣一個深刻哲理。
第二篇《第一次真好》作者通過兩個具體事例寫了人生的一種體驗，由衷地抒發了第一次的感覺真奇妙，新鮮而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩的感嘆。
【設計思路】
《行道樹》重點理解行道樹的奉獻精神，喚醒麻木的人性，培養學生對真善美的追求，再是讓學生課前搜集關于無私奉獻的事例或名言，在課堂上交流，進一步使其熏陶感染。
《第一次真好》重點體驗感悟作者對第一次的感受，課前布置學生做一件第一次干的事情，然后以練筆的形式寫出自己的體驗，在課堂上進行交流。
【教學目標】
１、了解借物喻人，對比及詳略得當的寫作方法。
２、理解含蓄凝煉的語言。
３、學習行道樹無私奉獻的精神。
４、體驗并珍重人生第一次。
【課時】
２課時。
【教具運用】
多媒體。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
社會發展到今天，經濟越來越發展了，只是人與人之間卻變得越來越陌生了，這是為什么現代電訊事業的發展不但沒有縮短人與人之間的距離，反而在增大，這是為什么？
中央電視臺曾報道，上海一個共產黨員殘疾人，在擺渡時不慎將輪椅駛進了黃浦江里，渡船上站滿了渡江的人，但竟無一人跳進水中將他救起。一某晚報載，一兒童溺入湖中，圍觀的人里三層外三層，他的同伴跪在地上求叔叔阿姨，求過路的好心人救救那正在掙扎的不足十歲的兒童，人群中竟有人喊出救小孩必先拿出８０元人民幣來，但終因無現金兌現，岸上的人就像看電影一般看著兒童沉入湖底。兩個多么慘不忍睹的場面啊！
樂于助人，無私奉獻的精神真的隨雷鋒，王進喜，焦裕祿，孔繁森的英靈而長眠在黑沉沉的地下了嗎？今天我們就來學習臺灣女作家張曉風的《行道樹》
（板書課題及作者），看作者給我們做出了怎樣的回答。
二、識記字詞
先自己默讀課文，利用工具書解決不會的字詞，然后老師檢查并劃出重點字詞。
三、朗讀課文
教師指導學生朗讀的發音，停頓，重音，語調，速度和情感等方面的問題。
四、出示目標
１、了解借物喻人，對比的寫作方法。
２、理解含蓄凝煉的語言。
３、學習行道樹無私奉獻的精神。
五、合作探究
出示大屏幕──合作產生智慧，探究孕育人才。
１、整體感知：
四人為一小組，討論交流。
行道樹生活在怎樣的環境中？身上有哪些優秀品質？
為了反襯行道樹的高尚品質，作者用了兩處對比，試找出來并體會其作用。
２、理解賞析：
學生找出文中難理解的句子，師生共同探討。比較集中的幾個句子如下：
站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落
在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。
神圣的事業是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹
３、概括中心：
本文刻畫了一棵棵可敬可愛的行道樹，他們迎接光明，制造清新，承受痛苦，樂于奉獻，他們這種精神值得我們每一個人學習。
但作者是否只是單純地來贊美行道樹？
（引出本文的另一寫作特點──借物喻人，進一步來理解文章的中心。）
六、拓展延伸
老師朗讀非典時期涌現出來的英雄葉欣，鄧練賢的動人事跡（大屏幕出示文章，放背景音樂），學生交流搜集的相關材料，談這節課的感受，進行人文教育。
七、教師小結
愛因斯坦說過：一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么。換句話說，人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就灑下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一份綠意奉獻是一種犧牲，又何嘗不是一種歡樂。
大屏幕顯示關于無私奉獻的名人名言，《愛的奉獻》音樂聲響起。
八、作業
完成研討與練習的相關作業。
預習《第一次真好》。
【備課卡片】
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
──（北宋）范仲淹
讓別人過得幸福些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
──（中國）魯迅
夜里輝煌的燈光，本是把自己的油耗干了，才把人間照亮。
──（英國）莎士比亞
人能盡自己的責任，就可以感覺到好像吃梨喝蜜似的，把人生這杯苦酒的滋味給抵消了。
──（英國）狄更斯
獻身的人是偉大的！即使他處境艱困，但也能平靜處之，并且，他的不幸也是幸福的。
──（法國）雨果
一個人到了忘懷得失的時候，他實際是已真有所得。
──（印度）泰戈爾
從毫無顧忌的自我犧牲中得到那么豐富的收獲，我就會覺得自己是非常幸福的了。
──（印度）泰戈爾
第二課時
一、導入新課
同學們，在你的成長中有過許多第一次。第一次參賽，第一次遠行，第一次上網第一次意味著嘗試探索，第一次意味著迎接挑戰，無數的第一次，促使你不斷成長，我們應該選擇什么樣的人生道路？怎樣才能獲取更多更寶貴的生命體驗？今天我們要學習的這篇文章將給你深刻的啟示。
板書課題及作者。
二、識記字詞
先自己默讀課文，利用工具書解決不會的字詞，然后老師檢查并劃出重點字詞。
三、朗讀課文
教師指導學生朗讀的發音，停頓，重音，語調，速度和情感等方面的問題。
四、出示目標
１、詳略得當的寫作方法。
２、材料的典型性。
３、記敘文中議論的作用。
４、體驗并珍重人生第一次。
五、自主學習
本文主要寫了哪兩件事？這兩件事有哪些相同點？那些不同點？
體會材料的典型性：
１、本文寫了幾個第一次，用筆是否平均用力？作者為什么這樣安排？（或這樣安排的.好處是什么？）
２、體會詳略得當的寫作方法。
３、第一次真好好在哪里？用原文中的話回答。
４、為什么說第一次的經驗不一定都愉快？
５、為什么說生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩呢？
６、本文的中心是什么？
六、合作探究
六人為一小組，討論探究大屏幕上的問題：
１、為什么說是一幅秋日的風情畫，而不說是風景畫或風光畫？
２、雛形與具體而微有什么區別？
３、找出文中議論性的句子，試分析它們的作用？
七、交流體驗
第一次意味著嘗試探索，第一次意味著迎接挑戰，無數的第一次，促使你不斷成長，我們要珍視人生的每一個第一次。現在我們互相交流一下你曾經的一個第一次體驗。
教師先談談自己人生的某個第一次，來激發學生交流的熱情。
八、學后感受
讓學生談談這節課有哪些啟發？那些收獲？還有哪些不足？
（可以談知識方面的體會，譬如我通過這節課的學習，明白了一個什么道理 或者我懂得了寫作文的的什么方法等等，也可以參與教學方法的改進等等，不一而足，目的激發學生課堂學習的積極性，以及培養自律意識。 ）
九、教師總結
本文的作者通過對生活中一些瑣事的體驗，寫成了一篇文質兼美的散文，相比之下，我們也經常會遇到這樣那樣的或喜或憂或大或小的事情，但我們當中的大多數同學漠然視之，更不用提動筆寫一寫了，這或許就是為什么有些同學總是抱怨作文沒有材料寫的原因吧 老師真誠的希望大家，學習本文作者周素珊善于觀察，用心體驗，勤于動筆的良好的寫作習慣。
只要用心體驗，生活就是我們取之不竭用之不盡的材料倉庫。
十、作業
認真觀察生活，仔細玩味體驗，仿照《第一次真好》，寫一篇５００字左右的文章。
【板書設計】
第一次真好
周素珊
詳 第一次看見結實累累的柚子樹
第一次看剛孵出的雛鳥
作用 突出中心
略 第一次露營
第一次動手做飯
第一次坐火車
第一次坐飛機
第一次看見雪
第一次看見自己的作品用鉛字印出來
作用 一種補充 更加充實
【備課卡片】
第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士誰敢吃它呢 蜘蛛也一定有人吃過，不過不好吃，所以后人不吃了，像這樣的人，我們應該極端感謝的。
──魯迅
傳說中的盤古開天辟地，歷盡艱辛。倘若沒有他來做這個第一，宇宙至今仍處于混沌狀態。
神農氏為寫《神農本草經》，遍嘗草藥，中毒而死，假如沒有他來做這個第一，那草藥是否有毒，便未可知。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 2
教學目標：
1、有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵；
2、了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。
3、培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；
課前準備：
1、搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說；
2、閱讀了解巴金及其主要作品
教學流程設計：
一、導入：
2003年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日·月》，算是對老人的遲到的問候。
標題飛入，由日、月 明，看到"明"字，你會想到什么呢？
明亮，光明...巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？
請大家聽讀課文《日》。
二、聽讀課文，初步感知內容
--討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）
為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
三、閱讀探究《月》
下面，我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢？--明月千里寄相思。
有詩歌為證：李白的"舉頭望明月，低頭思故鄉"。" 舉杯邀明月，對影成三人。""我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西"
張九齡"海上生明月，天涯共此時。
王安石"春風又綠江南岸，明月何時照我還？"。
蘇軾的"但愿人長久，千里共嬋娟"
是的，一輪明月，兩地相思。所有行走他鄉的.游子，當他抬頭一望，思念就會潮水般一瀉千里。那巴金對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢？
1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法；
--死了的星球，涼月，冷光，死的光。既然，這是一個沒有生機的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？巴金在文中給出了什么答案？
想使已死的星球再生/思念著什么
2、引用資料，閱讀質疑《月》
說到嫦娥奔月，我們從小聽說的故事是否如作者所言：是要改變這冰冷的星球，使它再生呢？
3、學生講述嫦娥奔月的傳說
要求：語言流暢簡潔
4、老師點撥
......看來，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢？上學期我們是否也學過類似的呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發自己的個人理想。
--《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，那里的蓮象征的君子，牡丹-富貴者，菊-隱士，不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎？包括《日》中的飛蛾和夸父，其實，從生物學的角度來看，飛蛾之所以會撲火，是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當成簡單的生物和遠古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。
因此，文學有其現實性，是為了服從作家表情達意的需要，同時也是和時代合拍的。
五、簡介作品的時代背景
本文創作于四十年代初期，那時正是抗戰最艱苦的相持階段，全國人民包括巴老都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借抒發內心情感，因此，你就可理解巴金為什么要歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人，當然也包括為什么賦予嫦娥新的理解了。下面，我們就一起來品味中的語言魅力吧。
六、分組品味欣賞作品語言
兩大組分別欣賞日、月。誰先拔得頭籌？另一組誰來挑戰？有沒有誰來捍衛本組的勝利？
......讀懂了巴金的，我們不妨來看看前些日子，媒體主辦的說出您心目中的巴金"大型網絡調查。
七、文學思考：
與此前動輒上萬人參加的"十大文化偶像評選"相比，最近，某些媒體主辦的說出您心目中的巴金"大型網絡調查，卻顯得有些冷清，參加評選的網民只有1000多人，與巴金的地位、影響相比反差較大，在大眾對純文學關注較少的大背景下，身為作協主席的巴金也難免受到忽視，對于這種現象，你是怎樣看待的？
......是的，歷史不會忘記他，讀者不會忘記他，出示表現巴金成果的幻燈片，在過去的2003年，楊利偉、鐘南山的名字為每個中國人所熟悉--而巴金以自己的人生經歷和筆下春秋見證了百年歷史，他用真誠感動了中國，成為感動中國2003十大年度人物，最后讓我們和著巴金的《日、月》和中國一起感動吧。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 3
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
⑵了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
⑶了解兩篇文章作者的思維方式。
2、能力目標：
⑴比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
⑵揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
⑶培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
3、德育目標：
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
【教學重點】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
【教學難點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【教學方法】
1、比較閱讀法。
2、涵泳品味法。
3、延伸拓展法。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計(一)：
在距今約2.3億年前～6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計(二)：
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、學生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
1、辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
2、釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學回答，
明確：
⑴hái zhě nànsù
⑵遺骸：遺骨(遺留的殘骨)。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的'由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系?
學生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學生精讀課文，填寫上表。
學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：
1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
2、《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12～17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激，需要創新!
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么?
學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生明確：
1、如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
4、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
5、這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 4
一、教學目標
(一)知識目標
1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標
培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
(三)情感目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
三、課時安排：2課時
四、教學步驟
第一課時
導入新課
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
(一)明確目標
(二)整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的`發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
(四)總結、擴展
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。
(五)布置作業
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 5
教學目標
知識目標：
1. 積累文言常用實詞，翻譯并背誦這篇短文。
2.領悟作者在文中流露的思想感情。
3.學習本文托物言志和襯托的手法。
能力目標：
1.通過學習本文，認識“說”這種文體。
2.學習描寫、抒情、議論相結合的方法。
情感態度與價值觀：
1.認識作者不慕名利、潔身自好的人生態度，對污濁世風的批判。
2.在現實生活中培養高尚的情操。
教學重難點：
1.領悟作者的思想情感，啟迪學生的生活態度。
2.學習托物言志和襯托的寫法。
教學方法：
1.教師引導，反復誦讀法。
2.加強學生間的合作探究。
3.品讀賞析重點語句。
教學課時：
1課時
教學過程
一．詩詞導入，激發興趣
乘上一葉小舟，蕩過碧水湖泊，推開層層漣漪，欣賞蓮態萬千。蓮以其孤傲高潔的花，寬大平和的葉，一脈相承的莖，扎根淤泥的根，博得世人的青睞，贏得人們的贊賞，多少文人雅士妙筆生花贊美它，請聽：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”含苞欲放的荷態巧妙傳遞初夏的氣息。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”千頃荷葉一直連到天邊，綠得無窮無盡；朵朵荷花映著旭日，紅得嬌艷。寫盡了盛夏荷的風貌。“行到鬧紅無水面，紅蓮沉醉白蓮酣”寫的是秋風初起時，紅白相間的荷花，以美人醉酒來形容荷花的艷麗與嬌憨。可見大多數文人都是驚嘆于它的清姿素容，并將其形諸筆端。說起對蓮的鐘愛當屬宋代周敦頤，蓮也因為周敦頤的美贊而留下萬世美名。今天我們來欣賞《愛蓮說》理解他愛蓮的緣故。
二．作者簡介，了解背景
周敦頤（1017—1073），字茂叔，宋代著名的哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為濂溪先生。周敦頤是宋代理學的創始人，對宋、明兩代的哲學思想影響很大，理學大師程顥、程頤兄弟都是他的學生。關于周敦頤的為人，黃庭堅曾評價他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。”
周敦頤任職南康郡（今江西星子縣）時，喜歡游覽附近勝景，他酷愛蓮花，曾率屬下在府署東側挖池種蓮，名曰“愛蓮池”，夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。他即赴池畔觀賞，觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。
三．文體介紹，理解題意
說，古代一種議論性的文體，大多就一事、一物或一種現象抒發作者的思想。寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，波瀾起伏，篇幅一般不長，跟現代雜文相似。愛蓮說這個題目的意思是（談談愛蓮的道理）。
四．朗讀課文，積累理解
1.正字音
步驟一：學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，在書中標出難讀的字音。
步驟二：全班交流疑難，讀準每一個字音。
可愛者蕃（ fán） 濯清漣而不妖（zhúo）（lián）
出淤泥而不染（yū） 不蔓不枝（màn ） 不可褻玩焉（xiè） 噫（yī） 陶后鮮（xiǎn）有聞
步驟三：欣賞名家朗誦，感受本文的節奏美。
步驟四：師生齊讀課文。
2.明字義
步驟一：學生再讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，掌握重點疑難字詞含義。
步驟二：學生搶答，解釋詞語。
①可愛者甚蕃 （多） ②出淤泥而不染 (污染)
③濯清漣而不妖(洗滌)（美麗而不端莊）
④不蔓不枝：（生枝蔓）（長枝節） ⑤香遠益清：（更加）
⑥亭亭凈植（立） ⑦不可褻玩焉 （親近而不莊重 ） ⑧花之君子者也：（道德高尚的人）
⑨鮮有聞：（少） ⑩宜乎眾矣（當然）
3.通文意
步驟一：兩人為一組，互譯課文。（一人讀原文，一人翻譯。或一人翻譯，一人還原為原文。）
步驟二：學生闖關，翻譯句子。
（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
（我唯獨喜愛蓮花，它從污泥中長出來，卻不受到污染，在清水里洗滌過但是不顯得妖媚）
（2）中通外直，不蔓不枝。
（它的莖中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節節的。）
（3）香遠益清，亭亭凈植。
（香氣遠播，更加清香，筆直地潔凈地立在那里）
（4）可遠觀而不可褻玩
（可以遠遠地觀賞但是不能貼近去輕慢地玩弄啊。）
（5）予謂菊 ，花之隱逸也。
（我認為，菊花是花中的隱士）
（6）蓮之愛，同予者何人？
（愛蓮花的人，像我一樣的人還有什么人呢？）
五．精讀細品，合作探究
1.這篇文章的題目是《愛蓮說》，即談談愛蓮的道理，蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛有加呢？請從文中找出描寫蓮花的句子。
明確：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”
2.作者從哪幾個方面描寫蓮花的？
明確：從三各方面描寫蓮的形象，賦予蓮美好的品格。
生長環境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
外形香氣：“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”
風度氣質：“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”
3.作者以凝練優美的語言對蓮作了細致傳神地描繪，難道他僅僅喜歡蓮花美麗的花形和芬芳的氣質？文中還將蓮花比作了什么？
明確：“蓮，花之君子者也”
作者唯獨愛蓮不僅因為它美麗的外形和芬芳的氣質，更因為它有著君子一樣的高尚品質。
4.既然蓮是君子的化身，這些描寫賦予了蓮花哪些高尚的品格？請同學們繪制一幅“蓮花君子圖”。 老師把描繪蓮花的句子分別貼在一片花瓣上，請同學把君子的品德也貼在與蓮花相對應的位置。（小組討論合作完成）
“出淤泥而不染”---象征君子的高潔，不與世俗同流合污……。
“濯清漣而不妖”---象征君子的莊重、質樸，不孤芳自賞……。
“中通外直”---象征君子內心通達，行為正直……。
“不蔓不枝”---象征君子不攀附權貴……。
“香遠益清”---象征君子美名遠揚……。
“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”---象征君子高潔獨立，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮……。
朗讀背誦指導：“予獨愛蓮”是統領語，“之”要輕讀。生長環境和外形香氣要用描寫語調讀，有審美感情，讀后作稍長停頓，再出末句。
請同學背誦描寫蓮花的句子。
5.課文是對蓮花進行描寫和歌頌的，為何還要寫菊花和牡丹？
明確：這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花的美好。
6.請朗讀三處用菊和牡丹襯托蓮的句子，思考三次襯托各有什么作用？
明確：第一次襯托: “晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人盛愛牡丹；予獨愛蓮……”表明自己的喜好與眾不同。
第二次襯托：“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”寫出蓮的品格高出百花。
第三次襯托: “噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。”慨嘆世上沒有別人和 自己的愛好相同。
7.從作者對這三種花的評價和愛花之人的感嘆中，表明了作者怎樣的人生態度？
明確：他既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的`操守和正直的品德。做一名君子。也表達出對當時追名逐利，貪慕富貴的社會風氣的批判。
朗讀背誦指導：第一次襯托依次說菊，牡丹，蓮，期間有明顯的停頓。第二次襯托分別指出三種花的品格，要用極其肯定的語氣讀出。第三次襯托用三種花的遭遇來批判世風，“菊之愛”一句有惋惜意，“蓮之愛”一句有慨嘆意，牡丹之愛”一句有諷刺意。
請同學們背誦這三處句子。
7.作者對追名逐利，趨炎附勢的世態的批判，不慕名利，潔身自好的人生態度，有沒有在文章中直接表現出來呢?
明確：沒有直接表現，通過蓮的美好形象的描寫，以蓮自況以述其志。這就是托物言志。
六．課堂小結
《愛蓮說》先從可愛的花很多寫起，提到陶淵明愛菊，有提到世人愛牡丹，襯托自己愛蓮。接著從生長環境 體態香氣 風度氣質等反面描寫蓮花的超凡脫俗，賦予蓮花君子般的美好品格。最后，作者將菊 牡丹 蓮一一擬人，分別說出它們是隱逸者 富貴者 君子的化身，借愛蓮來表明自己不慕名利 潔身自好的人生態度。在文中我們不但感受到了作者潔身自好的文人情懷，而且品味到了一種韻味如歌的音樂美。
七．借花喻人 自述其志
就你喜愛的花草樹木，仿寫《愛蓮說》以“愛 說”為題200字左右的小短文。采用托物言志的方法，點明自己所言之志。
八．作業布置
1.搜集有關“蓮花”的詩句,整理到積累本上。
2.準確背默《愛蓮說》。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 6
教學目標：
１、 有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；
２、 結合歷史背景，理解作者的思想感情；
３、理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義；
４、積累有關日月的詩詞。
指導思想：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
課時安排：一課時
課前準備：
１、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；
２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；
３、教師準備相關資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的`思想感情。
教學內容及步驟：
一、 導入新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、 交流古詩詞
分別請３５名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。
三、 初讀感知
１、簡介作者及歷史背景
作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
３、 默讀全文
要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。
４、 朗讀
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文
要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 7
一、教學目標
（一）知識目標
1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
（二）能力目標培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
（三）情感目標
1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：
不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
解決辦法：
引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。
五、教學步驟第一課時
導入新課
多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
（一）明確目標
1、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。
2、把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
（二）整體感知學生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來
3、你怎么看待科學家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2、科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。 “大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
（四）總結、擴展科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的'足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。
（五）布置作業
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界
第二課時
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
（一）明確目標
1、本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2、本文說明其觀點的依據、順序及方法。
（二）整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）
在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2、能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難（萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。
（學生談個人的認識，言之成理即可）
4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
（四）總結、擴展
1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因（那種學說成立的科學依據）。
2、科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。
3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。
討論明確：
（1）都圍繞恐龍展開說明內容；
（2）都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序；
（3）兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
（五）布置作業
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 8
一、教學目標
知識與能力：
1.明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領域里的科學發現可以互相啟發并且從中得出新結論的科學現象。
3.了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。
情感態度與價值觀：
1.了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發學生對科學的探索欲望和創新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2.培養學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態度，了解一些基本的科學研究的方法。
教學難點：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創作思路。
2.提取關鍵信息并按要求表達。
三、教學策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。
四、教學過程
(一)導入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。
【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識?
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇：通過在南極發現恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”
第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。
【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關系，但同時兩篇文章說明的內容卻又截然不同。
(三)分篇學習，深入分析解讀文本
1.恐龍無處不在。
(1)在南極發現恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論的?
明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續運動時大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經開始出現并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發現化石是生物領域的新發現，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質活動的特點。
【設計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。
(2)科學家經過思考、分析得出跨領域的新知，對此你有什么感悟?
【設計意圖】體會科學研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的.原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發”。
【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。
(2)為什么“科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)
明確：這不僅是個嚴肅的學術問題，更是因為人類將來再遇到大災難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應應急措施。
【設計意圖】訓練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。據此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發現了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設計意圖】進一步理解文章內容。
(四)小結
學過這兩篇文章后請你從科學知識、科學研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結一下學習本文的收獲。
【設計意圖】引導學生學會自己總結、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。
(五)布置作業
請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。
【設計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環節不僅會讓學生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 9
一．教學目標
（一）知識教學點
1．學習用字遣詞簡練精確的特點，語文教案－》。
2．學習采用多種藝術手法突出景物特點的寫法。
（二）能力訓練點
學會錘煉語言，細心觀察，寫作時抓住事物特征，形象描寫，提高描寫景物的能力，培養審美情趣。
（三）德育滲透點
感受祖國山川的壯美雄奇、清幽秀麗，從而培養愛祖國的深厚感情。
（四）美育滲透點
1．領略祖國山河的錦繡壯美。
2．體會語言的生動簡練、精彩優美。
二．學法引導
學習本文應注重朗讀。先自讀課文，對照注解疏通文字，初步感知文章的內容。再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。這篇短文富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永。應認真品味文章的語言，深入作品的意境，涵泳體會，獲得美的享受。
三．重點·難點·疑點及解決辦法
1．重點：作者描寫景物四季的不同特征。
解決方法：反復吟誦、體味。
2．難點：多種藝術手法的運用，正面描寫與側面襯托相結合；生動的寫實與形象的夸張相結合。
解決方法：教師講解。
3．疑點：作者怎樣在寫景中滲透感情的，意圖是什么？
解決方法：學生討論。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
多媒體及相關軟件（《三峽風光》）
六．師生互動活動設計
1．朗讀課文，疏通文意。
2．反復吟誦，體會文章的意境和作者的思想感情。
3．補充閱讀余秋雨的散文《三峽》。
七．教學步驟
導語 我們一起背誦朱自清先生的《春》中結尾三段。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的.胳膊和腰腳，領著我們上前去。”我們都知道，這一段通過比喻介紹了春天的新、美、強的特點，凡事凡景都有其特點。今天，我們一同來欣賞邐道元的《三峽》，看三峽有怎樣的特點。
（－）整體感知，突出重點
1．學生默讀課文，借助工具書和課下注釋掃除文字障礙。
略，副詞；大略，幾乎。闕同缺。自，假設連詞。若，羲，日光，此指太陽。襄，沖，漫。沿，順流而下。沂（sù），同“溯”，逆流而上。或，副詞，偶或。雖，假設連詞，縱然，即使。奔，名詞，指奔馳之馬。湍，激流。潭，積聚的深水。絕，副詞，極。（）（yǎn）極高的山巔。漱，沖洗。其，代詞，指“怪柏”。良，副詞，極，實在。澗，此指峽谷。肅，寂靜。屬（zhǔ）引，連續不斷。響，名詞，回聲。絕，動詞，消失。沾，浸濕。
2．學生簡單敘述作者寫景思路。
作者先總寫山峽山勢，再寫夏季三峽的水，再寫春冬三峽的景色，最后寫秋天山峽的景色。
3．教師范讀，學生領悟三峽總的特點及四季不同的特點。
總特點：峰巒綿延，山勢雄偉峻撥。
夏季：水勢迅疾兇猛。
春冬：景色秀麗奇絕。
秋：凄涼。
4．學生自由讀，反復吟詠體會以上特點。
（二）突破難點
教師講解 多種藝術手法結合，突出重點。
正面描寫：“兩岸連山，略無闕處；重巖迭嶂，隱天蔽日”，體現山巒綿延，山勢高峻；“夏水襄陵，沿沂（sù）阻絕”，體現夏季水大流猛。
側面烘托：“自非亭午夜分，不見曦月”，以“不見曦月”突出山高；“有時朝發白帝，
暮到江陵”，以船行之快，突出水勢迅猛。
生動寫實：如實寫山的連綿無缺，用了“略”字，就極有分寸。表現夏日江水的迅猛，用了“或”字，就船行與“沿溯阻絕”不相矛盾。寫“湍”用“素”，寫“潭”用“綠”，寫“柏”用“怪”，寫“泉”用“懸”。寫冬春之時的山水草木，則用“清榮峻茂”四字。
形象夸張：“雖乘奔御風，不以疾也”，突出水勢疾速。
小結：正面描寫、側面描寫相結合，生動寫實與形象夸張相結合，使文章搖曳多姿，景色形象逼真，使讀者如臨其境。
（三）解決疑點
1．學生討論，作者是如何巧妙的在景中寓情的？
2．各組出一名同學發言
描寫山水景物的作品，一般都不是純客觀地寫景。高明的作家，總是在景物的描寫中，融注個人的主觀感受，因而寫得情景交融。文中描寫春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，末了特別點出“良多趣味”，看出作者實在掩飾不住內心的愛悅之情而從筆下流露出來，使讀者深受感染。
（四）總結、擴展
總結：學生再讀課文，體會用字遣詞的簡練及其作用。
本文以簡練精確的文字“素、綠、怪、懸、清榮峻茂”，描繪了長江三峽的形勢和四季景色。那連綿不斷、隱天蔽日的重巖疊蟑，那奔騰浩蕩、一瀉千里的夏日江水，生動地表現出祖國山川的壯美雄奇；而那春冬之時的“素湍綠潭”、“懸泉瀑布”和“清榮峻茂”的山水草木，以及秋日晴初霜旦的寒林肅澗，卻又顯示了祖國山光水色的清幽秀麗。
擴展：體會作者對事物細致的觀察，培養學生的觀察能力、審美情趣。
作者精妙的文字、姻熟的語言、形象逼真的描寫，都得力于作者細致的觀察。世上萬物都是寫作素材，如細致觀察，到處都有可寫之景；如仔細品味，隨時都有可抒之情。
八．布置作業
l．解釋下列畫線詞語
略無闕處（ ） 自非亭午夜分（ ）
雖乘奔御風（ ） （ ）絕（）（yǎn）（ ）
2．翻譯下列句子
自非亭午夜分，不見曦月。
有時朝發白帝，暮到江陵。
雖乘奔御風。不以疾也。
清榮峻茂，良多趣味。
3．描寫你最喜歡的校園的一角，要求用詞準確，仔細觀察，寫出特色。
九．板書設計
三 峽
酈道元
八年級上冊課文《短文兩篇》優秀教學設計 10
教學要點：
1、積累文言詞句。
2、領會托物言志的表現手法。
教學時間：3課時
第一課時
教學內容：陋室銘
一、解題
1．陋室，是劉禹錫的室名，就是簡陋的房子。據說是劉禹錫在安徽和州任刺史時修建的。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書“陋室銘”三個字，現在安徽和縣仍保存著。
2．銘，本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，后來發展為一種獨立的文體。這種文體，形式短小、文字簡潔，句式工整而且押韻。
二、作者簡介(板書：劉禹錫)
劉禹錫，是唐代進步的思想家，又是一位有成就的文學家。他一生創作了不少膾炙人口的詩詞散文，受到同時代大詩人白居易的推崇。《陋室銘》就是一篇傳世佳作。今天我們就來共同賞析這篇文章的寫作特色(板書：學習目的：賞析寫作特色)
三、課文分析
1．出示膠片(與本文有關的山水畫)，齊讀課文兩遍。
2．提問：這篇短文可分為幾個層次?
回答：可分為三個層次。第一層：“山不在高一惟吾德馨”；第二層：“苔痕上階綠一無案牘之勞形”；第三層：“南陽諸葛廬一孔子云：何陋之有?”我們一層層講解。(出示與第一層意義相吻合的山水畫膠片)
3．教師講解 文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒有直接寫陋室，而是從什么寫起呢?
回答：山水寫起。
4．教師講解 “山不在高，有仙則名”，是說山不在乎高，有仙人居住，就有名丁。“水不在深，有龍則靈”，水不在乎深，有蛟龍就會顯靈。這些都是古人的俗語。古代傳說中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山；水中常有蛟龍隱現，興云作雨，所以人們認為水中有龍就會顯示神靈。“斯是陋室，惟吾德馨”，這雖然是一間簡陋的房子，因為我品德高潔而芳香四溢。“馨”本意是發散很遠的香‘乙這里比喻道德高尚，名聲傳播很遠。
5．提問：這里詩人用有仙之山、有龍之水具體比什么呢?山和水來比?
(回答)室。
用“不在高”“不在深”來比 ?
(回答)陋。
用仙和龍來比 ?
(回答)德。
用名和靈來比 ?
(回答)馨。
6．教師講解 作者的目的是要寫陋室(板書陋室)，卻用山水(板書山水)作比喻，引出要寫的內容，這種方法叫比興(板書比興)。這種比興的修辭方法，不僅構思新穎，文意通達，而且句句相連，使文章波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在]：／臼的主人之德是否高尚。也就是說，盡管這房子的確是個陋室，但只要主人品德高尚，也就不覺得陋，反而處處可見其高雅明亮，“馨”字畫龍點睛，統領全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起興，暗暗施墨，徐徐點題，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。
那么，陋室究竟是怎樣的陋，而主人又是如何不覺其陋呢?請看下文(出示與“草色入簾青”相吻合的山水畫)。
“苔痕上階綠，草色入簾青”。臺階上已經長滿了綠苔——可見房子常年失修，極為簡陋；窗前門旁長滿青草——居住的環境荒涼冷落。這是寫陋室的環境(板書環境)。作者寫陋室的環境采用什么修辭方法呢?
回答：對偶。(板書：對偶)
7．提問：苔痕 相對?
回答：草色。
提問：階綠 相對?
回答：簾青。
提問：上相對?
回答：入。
除了對偶還用了什么方法呢?
回答：擬人。
8．教師講解 “上、入”采用擬人的方法以動寫靜(板書：擬人)：采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺陋室的環境凄涼、荒蕪，而感覺春意正濃，生機盎然。用擬人的手法渲染了環境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。陋室的環境宜人，而與陋室主人來往的都是什么人呢?(出示占人彈琴圖膠片)
9．教師講解 “談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫陋室的人物。鴻儒，大學問家。白丁，原指平民百姓，這里指沒有學問的人，在這個陋室里．常有學識淵博、才華出眾的鴻儒談笑風生，高談闊論。這兩句也是工整的?
回答：對偶。
10．提問：談笑相對 ?答：往來。
有相對 ?回答：無。
鴻儒相對 ?回答：白丁。
11．教師講解 作者并沒有寫自己是什么人，而是寫與他交往的朋友(板書：朋友)。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托(板書：襯托)。主人德才兼備，表明主人高雅脫俗的情懷。時有鴻儒來往，常同高朋談笑，可以推想陋室主人的才德。他們的生活又是怎樣的呢?
“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣(板書：生活)。調，彈奏；素琴，沒有裝飾的琴；金經，佛經；絲竹，管弦樂器，這里指代不健康的音樂；案牘，指官府的公文。這幾句是說，在陋室里，興致所至，可以彈彈古琴，看看佛經，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(板書：正反虛實)的寫法。
12．提問：哪些是正面描寫?是實寫?回答：“可以調素琴，閱金經。”
提問：哪些是從反面描寫?是虛寫?回答：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”
提問：“可以調素琴”與哪一句相呼應?回答：“無絲竹之亂耳。”
提問：“閱金經”與哪一句相呼應?回答：與“無案牘之勞形”相呼應。
13．教師講解 這樣，正反對照、虛實相生，表現了作者恬淡閑適、安貧樂道的情趣。總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應開頭。正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。
經過作者反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已經寫盡，可是畢竟作者是大手筆，再用另外的寫作手法向深處開拓主題。(出示南陽諸葛廬圖)
14．教師講解 “南陽諸葛廬，西蜀子云亭”。
諸葛廬就是東漢末年諸葛亮隱居南陽隆中時居住過的草廬；子云亭是指西漢學者揚雄住過并寫作《太玄經》的亭子。這兩句話是說我這個陋室正如南陽諸葛廬的草廬，又像四川揚子云的亭子。作者采用的是類比的寫法(板書：類比)，用歷史上諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，暗示南陽諸葛廬、西蜀子云亭原來也是陋室，由于他們的主人德才兼備而聞名天下，那么 我的陋室不也會如此么?
15．提問：作者在這里用草廬和玄亭比陋室，其用意還是在說明陋室不陋嗎?
回答：不是，而是已隱含著自己遠大的志向。要做一個像他們一樣的人。
教師肯定：很對。(板書：暗含、志向)
16．教師講解 前有古人后有來者，我這個陋室將與諸葛亮的草廬、揚子云的亭子一樣被后人所稱道；我本人也要像諸葛亮、揚雄一樣被后人所敬仰。文章添了這么一筆，再生一層波瀾，內容更豐富，主題更鮮明。寫到這里，我們感覺到作者的意思已經表達得夠完美了，可以收筆子。
但是作者是一個弄墨的高手，在全文最后一筆，引用孔子的話結束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有?”孔子的原話是：“君子居之，何陋之有?”引用孔子的話再次表明自己的觀點、態度，回應“德馨”言盡而意無窮。孔子這句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”孔子的話講得很坦率，而劉禹錫只引用孔子的后一句“何陋之有”。
17．提問：劉禹錫為什么隱去前一句“君子居之”呢?
回答：其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。
18．教師肯定：回答正確。
這是作者有意設置的弦外之音。明眼人——看便知，十分明白，自己正是孔子一類的君子，自己的生活態度正如孔子一樣(板書：態度)，安貧樂道，君子固窮，這就更突出了作者高潔偉岸不隨世俗的志趣和抱負。陋室不陋，關鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結語引經據典(板書：引經據典)，力發千鈞，托作者的思想推到了高峰。
四、學生教師共同完成板書
19．根據老師的板書，請在橫線上填一個字，表明作者運用修辭力法的目的。學生上臺給板書填空。
陋室銘
劉禹錫
山水 比興 引 陋室 對偶 擬人 描 環境
襯托 對仗 夸 朋友 虛實 對比 話 生活
類比 暗含 立 志向 引經據典 表 態度
20．學生齊讀板書。
21．在板書的每一句后面，再填寫一個確切的字，體現本句的中心填寫中心詞。
陋室銘
劉禹錫
山水 比興引陋室 —馨 對偶 擬人描環境——青
襯托 對仗夸朋友——雅 虛實 對比話生活——靜
類比 暗含立志向——高 引經據典表態度——樂
22．學生齊讀。
五、總結全文
23．教師總結。
通過對陋室的描繪，極力形容陋室不陋，抒發了作者獨特的情懷，一個坦蕩樂觀、潔身自好、安貧樂道的文人形象躍然紙上。
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的'一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。
第二課時
教學內容：愛蓮說
教學目標：
1、 理解蓮花的高潔品格。
2、 理解托物言志的寫法。
教學重點：
指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學手段：
運用多媒體輔助教學。
教學內容及步驟：
一、導入課文
蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、 整體感知課文
請大家看錄像，先欣賞一下這篇文章。
三、 解題，揭示學習目標
文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么？（同學們可以看課文回答）
作者借描寫蓮來抒發感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。
四、 自讀課文，疏通文意
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）
1、檢查自讀情況（看屏幕，提問）
看清字形，讀準字音, 理解字意：
周敦頤（ ） 可愛者甚蕃（ ）
出淤泥而不染（ ） 濯清漣而不妖（ ）
不蔓不枝（ ） 可遠觀而不可褻玩焉（ ）
花之隱逸者也（ ） 陶后鮮有聞（ ）
請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。
2、 問：文字上還有沒有不懂的？請提出來。（師生共同解答）
3、 請兩位學生翻譯課文。
五、 研讀課文
（一） 理解蓮花的高潔品格
托物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所托之物的形象，揭示出內在的精神品格。本文所托之物是什么？“蓮”
1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）
2、作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。
3、總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。
4、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二） 理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。
過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。
1、 分析“菊”正襯的作用。
誰愛菊花？陶淵明是什么人？我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現出陶淵明愛菊花。（采菊東籬下，悠然見南山。）
師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同 于世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。
2、分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什么？
因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴。也就是說世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現作者的這種感情？“獨”
師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。
下面請同學們齊聲把第一節朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態度。
（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志。
過渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描寫事物并非根本目的，而是要通過對所托之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮說》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段
1、 就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，那么第二段呢？
議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂”
抒情，文中有哪一個字作了提示？ “噫”
2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜”
牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視”
而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美”
3、 同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：a、文中有一個嘆詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。
b、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內心復雜的情感。“菊之愛，陶后鮮有聞。”是什么句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。 “蓮之愛，同予者何人？”是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是什么句式？感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。
請同學們注意體會，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
4、 小結：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
六、 再看錄像，品味欣賞，學生輕聲跟讀。
七、 指導學生按照板書脈絡快速背誦。
同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。
八、 總結課文
1、 學生總結
至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫作上，大家有哪些收獲呢？
從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。
2、 教師總結
同學們，周墩頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
九、 布置作業
熟練背誦并默寫課文。
十、 板書設計
愛 蓮 說
陶淵明 獨愛 菊 （正襯） 隱逸者 惋惜
世 人 甚愛 牡丹（反襯） 富貴者 鄙視
予 獨愛 蓮 君子者 贊美
托物 言志教學設想：
第三課時
教學內容：
1、熟練背誦并默寫這兩篇課文。
2、完成課后練習題。
教學后記：學生對這兩篇課文的思想意義把握得比較好。
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