人教版《只揀兒童多處行》第二課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。
2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄托的希望。
教學過程：
一、復習導入。
1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？
（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）
學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。
2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）
（復習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；后面則是實踐的證明。）
二、講讀第二段。
過渡：冰心奶奶迎著兒童的涌流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什么？感受到了什么？
（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）
1、講讀第3自然段。
（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）
（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。
（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”
（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯系。）
2、引讀第4自然段。
（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”
（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）
3、講讀第5、6自然段。
過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？
（1）聽錄音朗讀第5自然段。
交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）
多媒體播放海棠花。
指導朗讀，練習背誦。
（2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？
指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的贊嘆之情呢？
（3）小結。
“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！
（講讀這兩個自然段，采用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）
4、講讀第7、8自然段。
過渡：冰心奶奶正在贊嘆春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？
（1）自讀第7自然段。
（2）分小組分角色朗讀。
（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗讀第8自然段。
（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）
學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。
學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。
（雖然思路和上面是相同的'，但形式有一點兒變化。）
三、講讀第三段。
過渡：冰心奶奶在游覽頤和園前，確定游覽的思想：游人不知春何在，只揀兒童多處行。那么，她游覽了頤和園后，她的感受怎么樣？她最想告訴大家什么？
1、指名讀。
2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）
四、總結。
同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程當中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。
同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。
五、作業布置。
1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。
2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。
（這是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敘，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）
（簡評：徐偉健）
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