《三個兒子》公開課教學設計
學習目標
1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
課前準備
1.學生預習課文，自學生字。
2.學生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。
3.學生采訪班里的同學，了解父母平時對他們的評價。
4.老師準備教學課件、生字卡片等。
第一課時
談話導入
1.交流課前詢問和采訪中的收獲。
2.交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。
自主讀通課文
1.出示“我會讀”圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己覺得難讀的句子，做個記號。
2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。
3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。
a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。(“既”是第四聲)
b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。(“嗓”是平舌音)
c.三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。(“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲)
d.水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。(“晃”是多音字，在此處讀第四聲)
e.另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。(“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀第四聲)
自主識字
1.學生拿出生字卡片，在學習小組內(nèi)讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。(老師參與學生活動)
2.學生在小組內(nèi)交流自己的識字方法。
3.游戲檢查學生掌握生字的情況。(摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習)
朗讀課文
1.創(chuàng)設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。
2.在小組內(nèi)質(zhì)疑、討論，老師巡視點撥。
3.全班匯報交流。(隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思)
4.如學生對老爺爺?shù)脑捥岢鲆蓡�，老師可組織討論，重點理解;如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：
這“一個兒子”是指誰?老爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑?(真正的'兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺?shù)难劾�，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子)
指導寫字
出示“我會寫”圖標，指導寫字，并組織展示。
指導重點：
1.注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。
2.前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。
3.“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。
4.“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。
第二課時
鞏固識字
出示帶生字的詞語，讓學生認讀。
編寫課本劇
1.有感情地朗讀課文。
2.小組合作，根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象，把課文改編成課本劇。
3.確定各人所扮演的角色。
4.設計場景的布置。
排練課本劇
各小組演練，老師巡視，隨機點撥。
課本劇表演并評議
1.以小組為單位表演課本劇。
2.引導學生評議。
a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺?shù)恼f話應該用意味深長的語氣。
b.人物的動作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。
c.人物的表情──前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥;前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該淳樸。
課后拓展
1.節(jié)選《新三字經(jīng)》中的內(nèi)容印發(fā)學生，供課外閱讀。
為人子 方少時 尊長輩 習禮儀
能溫席 小黃香 愛父母 意深長
能讓梨 小孔融 手足誼 記心中
孝與悌 須繼承 長與幼 骨肉親
親養(yǎng)兒 多苦辛 報春暉 寸草心
親有教 兒恭聽 做錯事 即改正
把本課的故事講給家人聽。
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