《圖示應用題》的教學設計

時間：2021-06-21 18:10:04 教學設計我要投稿

《圖示應用題》的教學設計

　　一年級“圖示應用題”教學是“圖文應用題”和“文字應用題”教學的基礎，處在從具體到抽象的過渡階段。教學時關鍵在于教學生領會應用題的結構——兩個條件和一個問題。對此，應充分利用學生生活中熟悉的實物或事例進行直觀教學，以達到順利過渡到“圖文應用題”教學的目的。教學時我是分這樣三步進行的。

《圖示應用題》的教學設計

　　一、教師故意暗示——學生接觸應用題的兩個條件和一個問題

　　自學生入學日起，便立足抓好應用題的基礎工程，使學生對應用題有超前認識，在認數及計算之中滲透應用題的數量關系。

　　1.加強學生的說話訓練，創設應用題的語言敘述基礎。如結合課本主題圖要求學生口述：“l個小朋友在寫字”（1的認識）；“3個阿姨在裝電視機”（3的認識）；“5位解放軍叔叔在巡邏”（5的認識）；“6個小朋友在打掃衛生”（6的認識）；“小英左邊6只雞，右邊l只雞，一共7只雞”（7的認識），等等。同時結合教材所編加減法的內容及插圖要求學生說：“小明右手拿1個黃氣球，左手拿1個紅氣球，一共有2個氣球”（1+l＝2）；“4只小熊貓，走掉1只，還剩3只小熊貓”（4－1＝3）；“有4只白色小兔子，又跑來1只黑色小兔子，一共5只小兔子”（4＋l＝5），等等。

　　2．教師在“認數”和“計算”教學中經常巧妙地把有關內容敘述成應用題形式，無形中加深學生對未來應用題結構的印象。如：在進行“數的認識”教學時，計數器上總是撥成“幾加1”，這不僅暗示學生幾的后面是幾，同時教師把自己的動作敘述成“先撥幾顆珠，再撥1顆珠，一共是幾顆珠”的形式。又如：在教學“3的加法和相應的減法”時，把“l＋2＝3”敘述成：“l只”小貓在玩球，又跑來2只小貓。一共有多少只小貓？把“3－1＝”敘述成：“3個蘋果，刺猬背走1個，還剩多少個蘋果？”等等。

　　上述練習先由教師口述逐步過渡到學生仿述，最后到學生獨立口述。

　　二、教師著意引導——學生理解應用題的兩個條件和一個問題

　　在教學“7的認識”后，教材上便正式出現了圖示應用題，這里是圖示應用題教學的重點。我把這兩道例題分別制成活動幻燈片，按以下步驟進行教學。

　　第一幅圖：

　　（1）出示4只小白兔，學生回答教師板書“4”。

　�。�2）再出示3只小白兔，學生回答教師板書“3”。

　�。�3）出示“”，教師著重講清楚其作用啟發學生回答，教師再在4和3之間板書“＋”。

　�。�4）出示“？”。誘導學生回答；“把它們合起來后共有多少”教師在“4＋3”的后面板書“＝7”。

　　（5）引導學生說出單位“只”，教師便在幻燈片上“？”的后面出示“只”。

　�。�6）要求學生根據教師出示幻燈圖的先后順序口述：“有4只小白兔。又跑來3只小白兔，一共有7只小白兔�！�

　�。�7）教師小結：“4只”和“3只”是告訴的兩個條件，“一共幾只”是要求的問題。

　　第二幅圖：

　　（1）出示荷葉上停著的`7只小青蛙，引導學生回答后教師板書“7”，緊接著出示“”。

　�。�2）運用幻燈的活動性蹦走2只青蛙（一只一只地蹦），學生回答后教師板書“2”。

　　（3）出示“2”，引導學生回答“幾只”表示“荷葉上還有多少只”。學生根據已有知識，很快能說出“5只”。

　�。�4）教師啟發誘導得出“5只”是“7只”減“2只”得來的。教師在7和2中間板書“－”并在后面板書“＝5”。

　�。�5）要求學生根據教師出示幻燈圖的先后順序口述：“原來有7只青蛙，蹦走2只，還剩5只青蛙。”

　�。�6）教師小結：“原來有7只”和“跳走2只”是告訴的兩個條件，“還剩幾只”是要求的問題。

　　通過上述分層次教學，化難為易，學生容易理解兩個條件和一個問題。

　　三、教師特意要求——學生找準應用題的兩個條件和一個問題

　　教學的目的，總是要讓學生通過努力掌握知識、形成技能。在教學上述兩個圖示應用題后特意要求學生自己找準應用題的兩個條件和一個問題，使之逐步形成能力。對此又分三步進行：

　　1．及時訓練，反饋信息。

　　學生在完成“小白兔”、“青蛙”二例題后的“做一做’和練習七第39頁第15題時，不是一填了事，而是先要學生廣泛發言，自己說圖意、找準每題的兩個條件和一個問題。學生現炒熱賣，則不難說出令人滿意的答案。如：“前面有6條小魚在游泳，后面又游來1條小魚。一共有幾條小魚游泳？”條件是“6條小魚”和“l條小魚”，問題是“一共有幾條小魚”。“樹上原有7只燕子，飛走3只，還剩幾只燕子？”條件是“原來有7只燕子”和“飛走2只燕子”，問題是“還剩幾只燕子”，等等。

　　2．迂回訓練，觸類旁通。

　　在教學“8的認識”后面的應用題課前，教師將上面的已談二例題的活動幻燈片，讓學生再看一遍再說一遍，以喚起他們對舊知識的記憶，從而給新的學習鋪路搭橋。教師在教學新課時只要講清花瓶上面“5朵”字樣的作用外，兩個例題、做一做和練習中相關習題均放手讓學生自己說后再填。鼓勵他們大膽說，讓他們在自己的說中找準兩個條件和一個問題，讓他們在自己的說中得到新的學習和鍛煉。教師及時糾正錯誤和規范語。

　　3．變形訓練，擴大眼界。

　　教學“9的認識”后面的圖示應用題已不再是難事，教師著重抽出時間加強全方位的變形練習，擴大學生的眼界。如：對上述變形練習題采用“一變三”的訓練。一道題通過活動幻燈變“一加兩減”的“道題。這樣不僅使學生牢牢把握所學內容，同時又溝通了知識的內在聯系。一年級圖示應用題通過上述三步的教學，學生學得牢固，掌握得扎實，并為以后學習表格式圖文應用題及文字應用題打下了良好的基礎。

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