小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》教學設計
【教材分析】
這是蘇教版語文第九冊的課文，記敘了史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中的堅強意志和毅力。體會談遷厄運打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望是教學重點和難點。
【教法策略】
《厄運打不垮的信念》一文蘊含著豐富的情感因素，教學中，要突出重點，精讀感悟，合作探究，并注重培養(yǎng)學生言語的說話表達能力，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，與主人公進行心靈對話，最后通過傳情誦讀來體驗文本情感，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
【設計特色】
在設計本課時，教者緊扣文本題眼——“信念”一詞展開教學，課堂伊始以復習詞語，練習說話的方式，引出談遷的“信念”，隨后在教學過程中把這一“信念”不斷躍然學生腦海，為了引導學會體會談遷那一次比一次堅定的信念，我設計了五次言語說話訓練，從簡單的用詞語來評價《國榷》這部書，到想象情境體會談遷命運的坎坷和信念的堅定，學生在這樣的句式訓練中，不僅增強了運用文本語言表達的能力，更重要的是提高了學生對文本的感悟深度，達到了很好的效果，最后在結尾處我又以“信念”歸結，指導學生聯(lián)系自我談體會，從而真正體會到信念支撐的力量。當然，在教學中，教者也力求讓自己富有感染力的導語、描述語、評價語推動學生較深入的感悟從而真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。
【教學目標】
1．通過上下文的朗讀，理解文中重點詞句的意思，在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
2．通過言語訓練，反復朗讀感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
【教學重點】
1．初步學會運用數(shù)字來增強文章表達效果的寫作方法。
2．通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛，從而深切感受談遷他那厄運打不垮的信念。
【教學過程】
一、言語一練——復習鞏固舊知
1．今天讓我們繼續(xù)來學習課文，一起讀課題《厄運打不垮的信念》。
2．本文為我們提供了大量豐富的詞匯，現(xiàn)在讓我們來溫故一下。（出示詞語：家徒四壁博覽群書化為烏有奮筆疾書）
3．讀了這些詞語，你能來說說談遷的故事嗎？
課件出示：談遷是明末清初的史學家，他__________________________。
[設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，教者抓住了課文詞匯豐富這一特點，引導學生回憶上節(jié)課積累的詞語，并選擇其中的幾個詞語來說說對談遷的認識。簡單的言語訓練，既起到了復習舊知，檢查鞏固的作用，又為新課的學習作了自然的鋪墊，在“潤物細無聲”的訓練中讓學生掌握基本的語文學習方法，可謂“一舉多得”。]
5．看來談遷編寫國榷時也遭受到厄運的打擊，那就是（板書：書稿被偷）那被盜的究竟是一部怎樣的國榷呢？請大家快速瀏覽第一自然段，找一找看！
二、言語二練--理解《國榷》價值
1．大家讀了這段話，看看你能否從字里行間讀出這是一部怎樣的書呢？
（出示：這是一部（）的《國榷》）
2．你從哪里讀出來的？透過這些數(shù)字，你仿佛看到了一些怎樣的畫面呢？
師點撥：二十多年的奮斗，那可是7000千多個日日夜夜啊，現(xiàn)在，讓我們把目光聚焦在這樣一個普普通通的日子上來。（出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”）從“一點”和“一百多里”兩個詞語中你讀出了什么？
[設計意圖：此處的言語訓練，不僅讓學生理解《國榷》這部書的價值，更是在引導學生重點體會數(shù)字的表達效果。“一點”資料，要走“一百多里”，那么，“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”，談遷要找多少資料，走多少路呢？談遷為什么能做到這些，并且堅持了20多年呢？說明有一股力量在支持著他，這股力量就來自他的信念。]，
三、言語三練--體會談遷命運
1．此時，我們不禁要問：是什么力量在背后支撐著他這么去做呢？（生：信念）他的信念是什么？（板書：立志要編寫一部翔實可信的明史）
2．那此時此刻，如果讓你面對這部（）的《國榷》，你想對它說些什么呢？
3．難怪談遷在遭受厄運打擊后，變得……指明讀（出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。）
4．讀著這句話，你仿佛看見一個怎樣的談遷？
5．一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面，這種痛你讀出來嗎？
6．師：那么，談遷他茶飯不思，不思茶飯，那他在思什么呢？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他又會在想些什么呢？
（課件出示：他茶飯不思，那他在思_________，他夜難安寢，他在想________。）
[設計意圖：此時此刻，最復雜的應該是談遷的內心感受，而文本中并沒有交待出來。我認為值得引導學生去挖掘，那么這里的言語訓
練能讓學生發(fā)揮想象，引導他們走進人物內心世界，并重點抓住談遷矛盾、復雜的心理，自己的信念受到了考驗，到底該怎么辦呢？]
5．看來，小偷不僅偷去了談遷的國榷，更偷去……（生：他的心）
6．這種被人偷了心的痛，同學們你們能感受的到嗎，讓我們把心貼進談遷，一起讀好這句話！
四、言語四練--感悟信念堅定
1．歷史上很多人像談遷這樣遭受厄運之后一蹶不振，而談遷又是怎樣做的.？誰來讀給大家聽（出示：很多人以為他再也站比起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）
2．是什么原因使談遷從很快多痛苦中掙脫出來呢？（點板書：信念，還是信念，還是他那在厄運面前永遠也打不垮的信念）
3．在厄運面前，談遷決定重新開始。可是一句“從頭再來”說起來容易，做起來該有多難啊！更何況此時的談遷已經是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？可他竟是在重重厄運面前，用他有生之年的最后時光，寫出了流傳千古的新《國榷》，誰來讀一讀這段話！（出示：新寫的……）
4．新國榷比原先第一部更加翔實、更加精彩，為此，談遷必定要克服更多的困難，付出更多的努力，更多的奮斗，那課文中的哪些詞句特別讓你感動呢？請大家自由讀讀第3自然段，邊讀邊用筆圈畫，有感觸的也可以在旁邊寫下簡單的批注。（指明交流）
5．由此看來一切的艱難險阻，絲毫沒有動搖他堅定的決心，那就是（指板書，齊說：立志編寫一部翔實可信的明史。），那你能否用這樣的句式來說上一段話呢！
（課件出示：例子：面對一襲破衣的談遷，我想對他說__________；
面對________的談遷，我想對他說__________；
面對________的談遷，我想對他說__________。）
[設計意圖：通過進一步引導學生品讀課文和練習說話，體會談遷那堅定不移、百折不回的信念，深切地體會到他那滴水可以穿石，繩鋸可以木斷，鐵杵可以成針的信念，也為學生抒發(fā)對談遷敬佩之情提供了媒介。]
五、言語五練——學習人物精神
1．談遷，相信大家會永遠記住它，他也因此（名垂青史）什么叫名垂青史？那談遷何以名垂青史？
師點撥：是的，我們要感謝他為中華民族寫下了一部流傳千古的史書！
師追問：除了《國榷》，還有什么也名垂青史呢？（生：還有他堅定不移的信念）
2．的確，（出示最后一段）在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，老師相信（引讀文章最后一段）
3．讓我們牢記談遷所留給我們的巨大的精神財富，讓你，我他，都來記住他，讓這句樸素的真理，成為我們在座的每一個人的座右銘。一起讀！
（課件出示：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，就會______________。）
[設計意圖：古語云：“文以載道”，課文的作者通過主人公的頑強抗爭向我們揭示了這樣的道理，即“在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望”。本環(huán)節(jié)的言語設計，既是引導學生“水到渠成”抒發(fā)情感，又在無形中凈化學生的思想、指導著他們的行為，這不正是新課標所提出的：“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”嗎？]
【作業(yè)設計】
搜集有關“在困境中立志”的人的故事，寫寫讀后感！
【板書設計】
20、厄運打不垮的信念
化為烏有很快掙脫
立志編寫一部
翔實可信的明史！！！
年老體弱下定決心
【教學反思】
在本課的教學設計中，我緊緊地抓住本文題眼——"信念"一詞，確定學習目標，展開教學。在教學過程中，我始終以朗讀感悟為載體，讓學生在小組中展開合作、探究，并自覺研讀重點語句段落，并且設計由淺入深的言語訓練來引領學生與文本對話，與主人公進行心靈對話，從而走進人物內心世界，課堂上也因此掀起了一個又一個高潮，總之，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，創(chuàng)設良好的學習情境，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導他們扎實、有效地進行學習。
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