《表格的創建和處理》教學設計
教材分析：
本課是湖南省義務教育實驗教科書《信息技術》五年級下冊，第十二課——《表格的創建和處理》。本課內容較多，任務較重，但教材編寫說明要求一課時完成，所以，在教學上既要講清楚重、難點，又要保證好學生掌握應有的操作技能。老師盡可能少講，讓學生盡可能的多操作，操作時間不足的部分，讓學生在上機操作課中去多操作、多練習，鞏固已學知識。
學情分析：
五年級學生在掌握WORD200文件創建、文字編輯排版、加入圖片使其圖文并茂后的又一進階內容，學生應該學習這方面的知識問題不大，加之，數學課已對行和列的概念比較了解，只有單元格概念需重點講一下，操作方面讓學生自己去摸索，能完成教學任務的。
教學內容：
教材提出的學習任務是：
1、學會插入（繪制）表格；
2、學會拆分、合并單元格；
3、學會調整表格的行、列；
4、掌握設置表格邊框、底紋的方法。
教材地位和作用
本課是省編教材小學五年級信息技術下冊第三單元文字世界（下）的內容，在學生在認識WORD2000、掌握WORD200文件創建、文字編輯排版、加入圖片使其圖文并茂后的又一進階內容，在這一課里，學生主要掌握表格的繪制、調整與修飾，教材的編排是先讓學生認識到表格相對文字表述的優點，而后通過任務導向，讓學生掌握在WORD2000中插入表格，并對其進行簡單編輯，個性修飾。其目的在于讓學生理解并學習如何通過表格來簡單明了地表述信息。
教學目標：
知識與技能：
1．學會插入（繪制）表格；
2．學會拆分、合并單元格；
3．學會調整表格的行、列；
4．掌握設置表格邊框、底紋的方法。
5．感知生活中應用表格的知識；培養學生動手操作的能力及與同伴合作交流的意識、能力；培養學生審美能力；能按照自己的意圖和美感對表格進行修飾美化。
過程與方法：
1．讓學生在任務驅動式教學中，了解表格的優點，彰顯出表格的特性。
2．在教師的指引與自身的積極思考下，能積極的與他人合作，大膽嘗試，感受學習表格的制作過程，讓其從已學的知識中突破，舉一反三，并發揚個性，創造性的修飾美化表格。
情感態度與價值觀：
1．使學生能體會利用WORD軟件能制作出不同類型的表格，體驗自我創作的樂趣；讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，樹立學習信息技術工具解決實際問題的信心；
2．使學生在《2004年奧運會獎牌榜前三位》的表格實例中感受到我國運動員奮力拼搏為國爭光取得良好成績的自豪感，激勵學生好好學習，將來為國爭光。
教學重點：表格的創建與簡單編輯。
教學難點：正確的掌握合并、拆分單元格的方法和掌握修飾表格中設置表格邊框、底紋的方法，正確掌握好操作具體對象時鼠標光標的定位。
教法與學法：
教法：
采用任務驅動法、自主合作探究法、相互評價法等來進行有效的教學，激活學生積極探索的自信心。
學法：
采用自主、合作、探究性學習，通過操作提高運用所學的知識解決生活中實際問題的能力。
教學準備
網絡教室 WORD軟件 多媒體課件 網絡資源
教學課時
1課時
教學過程
一、創設情境，揭示課題
1．導語。
老師知道大家都很喜歡體育運動，有誰知道我國體育健兒在2004年雅典奧運會上獲得多少枚金牌嗎？奧運金牌榜上第幾名嗎？
�。ㄕn件出示2004年奧運會比賽簡況文字說明）
2004年雅典奧運會是奧林匹克大家庭最大規模的一次團圓。在2004年雅典奧運會，202個國家和地區的10500名運動員，參加了28個大項301個小項的比賽。他們以更快、更高、更強的奧林匹克精神挑戰極限、攀越新高，在田徑、游泳、自行車、舉重和射箭等賽場，創造了20多項新的'世界紀錄。美國、中國和俄羅斯分別以35、32和27枚金牌排在金牌榜前三位，成為領跑的第一集團。奧林匹克在自己的故鄉見證了世界體壇新格局的誕生——美、中、俄三強鼎立的新格局在上屆奧運會初現雛形，在本屆奧運會上進一步得到鞏固。
看了這個材料你們有什么想法？你們有沒辦法讓信息更加直觀一點嗎？（課件出示整理好的奧運金牌榜表格）
老師出示奧運金牌榜前三位表格：
2004年雅典奧運會獎牌榜前三位
國 家
獎 牌 數 量
美 國
中 國
俄 羅 斯
同學們比較一下，一份是文字敘述，一份是表格顯示。你們是否一眼能看出前三位的國家名稱嗎？通過對比，你們說說哪份好。你們在生活和學習中還能舉出這些例子來嗎？
2．認識表格。
誰來說說奧運金牌榜這個表格有幾行幾列？
（課件演示什么是表格的行、列和單元格）
3．揭示課題。
你們想不想也用電腦來制作奧運金牌榜這張表格？好！今天我們就來學習《表格的創建和處理》。板書課題：“表格的創建和處理”。
二、對比發現，任務驅動
同學們通過對比，認識到了表格的優點以及表格在生活中的廣泛應用，請你們根據自己已有的知識水平，以小組為單位，自主學習，合作探究，完成以下任務。
任務一：認識行、列、單元格。
�。ㄕn件出示行、列、單元格的基本概念）
行和列同學們都比較熟悉，我們在學習數學時就清楚它們的概念了，這里主要講一下“單元格”。
單元格是表格中的一個空格，也就是表格中最小的單位，但它們又是可以變化的，一個空格（單元格）通過拆分后會可變成若干個空格（單元格），多個空格（單元格）通過合并后會變成一個空格（單元格），它們是根據任務的需要來進行變化的，是一種動態的單位。在以后的學習中要熟練的掌握好！
任務二：學會插入（繪制）表格。
1、插入表格前的基本規劃
在制作表格前，我們一定要弄清楚這個表格的要求是幾行、幾列，所以，我們在制作中才好選擇好多少行和列。
2、動手創建空白表格，并向表格填寫內容。
同學們認真看教材中P62、63面中的“跟我做”和“試一試”，按照教材提示動手進行操作，養成良好和正確的操作方法。
3、表格中文字的輸入
在表格中輸入文字。同學們在第八課“編輯你的文章”中就學會了文字的輸入，也可以用“復制”、“粘貼”來進行文字的輸入。注意利用復制、
粘貼功能來快速輸入。
三、自主學習，合作探究
在很多的情況下，我們需要對已插入的表格進行調整和編輯。如：調整行高或列寬，增加或刪除某一行或列，合并某幾行或列。我們在原來制作的表格基礎上來學習怎樣進行上述操作，請各小組在組長的帶領下以自主探究、合作學習的形式來完成以下任務：
任務三：插入行、列和調整行高、列寬。
請同學們在組長的帶領下按照教材P63面的“跟我做”和“試一試”進行行高和列寬的操作。
按照教材P64面的“跟我做”和“試一試”進行插入行或列的操作。
任務四：合并和拆分單元格。
請同學們在組長的帶領下按照教材P64、65面的“跟我做”和“試一試”進行操作。
四、個性修飾，表格美化
為了使用我們制作的表格更醒目，往往在制作、修改完成后，對表格進行美化修飾是不可缺少的環節。請組長再次帶領本組同學完成以下任務。
任務五：線型、顏色和線寬的設置。
學生看教材P65、66面的“跟我做”和“試一試”，體驗一下設置效果，在掌握的基本操作方法后，也可根據自己的喜愛進行修飾，體現自己的審美能力與價值。
五、評價交流，體驗成功
老師巡視，同學們將自己的作品在組內進行交流，共同探討，哪個修飾的表格有特色，其特點在哪？
任務六：交流修飾表格的技巧。
三、展示作品，逐步完善
任務七：展示作品。
展示優秀作品，引導學生從背景顏色和文字顏色搭配，表格邊框設置，其他特效等幾個方面，讓同學之間展開互評，讓每個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅，學生在展示作品時教師多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探索的興趣。
六、課堂小結 課外延伸
同學們通過本節課的學習，基本上掌握了創建和處理一般表格能力，但表格的類型有很多，想要創建出更加完美、更加實用的表格，需要不斷地探索和創新！
出示各種表格的修飾樣式效果圖，供學生觀察。
請同學們課后繼續完成以下探究活動，下次上機操作時咱們再比比看。
1、設計制作一個同學通訊錄，并修飾表格內的文字。
2、設計制作一個富有個性的課程表。
屏幕板書設計
《表格的創建和處理》
一、創設情境，揭示課題
2004年雅典奧運會獎牌榜前三位
國 家
獎 牌 數 量
美 國
中 國
俄 羅 斯
二、對比發現，任務驅動
任務一：認識行、列、單元格。
任務二 學會插入（繪制）表格
任務三：插入行、列和調整行高、列寬。
任務四：合并和拆分單元格。
任務五：線型、顏色和線寬的設置。
任務六：交流修飾表格的技巧。
任務七：展示作品。
三、課堂小結 作業布置
1、設計制作一個同學通訊錄，并修飾表格內的文字。
2、設計制作一個富有個性的課程表。
八、教學后記
從整體上來說，《表格的創建和處理》這堂課上的很成功，同時聽課的許多老師作出了很高的評價，也提出了中肯的建議和意見。老師通過對制作一張奧運金榜表這樣一個具體的“任務”組織開展教學，任務明確，重點、難點清晰，教師以“任務驅動”教學法為基本特征，以任務為主線、教師為主導、學生為主體。調動學生的學習積極性和主動探索精神。結合了具體的例子，進行愛國主義教育。在課中，教師通過巡回檢查指導，及時了解學生學習的進展情況，對于學習進度比較慢的同學，教師進行耐心輔導,使他們跟上學習進度，不喪失學習的信心。對于成績比較好的同學，教師及時做適當的內容拓展，一方面可以增長學生的眼界，另一方面也可以培養學生再學習的樂趣。教師通過適當提出一些問題，要求學生在小組內討論交流，最后合作解決。這樣一方面加強學生的友誼，另一方面也培養了學生的合作學習的能力。使同學們在學習知識和學習方法上都有不同程度上的收獲。
不足之處是本堂課內容較難，任務較多，時間有些緊張。不能給過多的時間讓學生充分的上機實踐并發揮，只能在上機操作課中予以補充，融會貫通。在今后的教學中，要注意講練在時間上的合理分配，盡量讓學生多動手，老師以輔導為主，繼續注意學生的差異性。教師也可以用表格中不同類型和用途的范例來拓展知識。擴大學生的視野，培養學生知識遷移的能力和自主學習的能力。
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