四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計

時間：2025-02-12 17:39:41 思穎教學設計我要投稿

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人教版四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計（通用11篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的人教版四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

人教版四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計（通用11篇）

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 1

　　一、導入。

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問。

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。)

　　問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的`主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)

　　三、總結。

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

　　詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　[附錄]

　　僅供教師參考。

　　古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

　　“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

　　——王維《藍田山石門精舍》

　　“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

　　王安石《江上》

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 2

　　【教學目標】

　　1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　2、品悟詩情。

　　【教學重點】

　　理解詩句的意思，感悟詩境。

　　【教學難點】

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　【教學時間】

　　7分鐘

　　【教學過程】

　　1、品詩情

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

　　人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

　　從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的.道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

　　這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

　　詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

　　詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

　　2、布置作業

　　用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

　　結束語：

　　生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 3

　　教學目標：

　　1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

　　2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

　　3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

　　教學重點：

　　引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　教學難點：

　　體會含有人生哲理的詩句。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、復習舊詩，導入新詩。

　　1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

　　（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

　　（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。

　　臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

　　（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。

　　（出示課件）

　　莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　（二）借助注釋，了解詩意。

　　1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

　　2、全班交流古詩的大概意思。

　　3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

　　三、品讀古詩，體會感情。

　　品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

　　1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

　　（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。

　　（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

　　（3）一個“足”字可以看出什么？

　　（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

　　“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

　　2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

　　陸游的快樂從什么地方可以看出來？

　　（1）指名回答，引導學生重點體會：

　　①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

　　②“山重水復”和“柳暗花明”的`游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

　　（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

　　（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

　　同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

　　四、配樂朗誦，背誦古詩。

　　游山西村

　　人好豐足

　　足

　　景好滿足

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 4

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

　　【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學重難點

　　【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。

　　(二)初讀感知

　　1.讀過標題你是否有疑問?

　　預設：山西村在什么地方?

　　過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

　　2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

　　3.學生自由朗讀，解決生字詞。

　　指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

　　4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　(三)深入研讀

　　1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

　　2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

　　收獲一：村民的熱情

　　(1)從哪里看出來村民熱情好客?

　　明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

　　(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　(1)從哪句詩獲得哲理?

　　明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

　　(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

　　明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

　　(四)鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的'學習，你有哪些收獲呢?

　　(五)小結作業

　　小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

　　作業：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 5

　　教材分析：

　　這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。

　　詩歌的頷聯“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

　　學情分析：

　　大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

　　4.指導學生掌握學習詩歌的學法。

　　教學重點：

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學難點：

　　指導學生掌握學習詩歌的學法。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、解詩題，知作者（這一環節設計是從學生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪

　　1．教師導入：教師展示幻燈片《示兒》，學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？

　　幻燈片展示：

　　陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關鍵？

　　二、初讀詩歌（這一環節的設計是指導學生從詩題出發，抓住詩眼，讀懂詩意。）

　　1.教師提問：結合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

　　2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：

　　分析示例：

　　詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯到尾聯都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農村生活的.畫卷，你瞧古老的農家風俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦游得樂乎？

　　幻燈片展示：

　　首聯：品美食飲濁酒——游得開心

　　頷聯：穿山行賞繁花——游得盡興

　　頸聯：聽簫鼓觀風俗——游得喜悅

　　尾聯：沐明月暗許愿——游得乘興

　　3.請同學用最快樂的語調來朗讀整首詩歌

　　三、細讀詩歌（這一環節的設計是在讀懂詩意的基礎上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

　　1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他品的美食其實并不是珍饈佳肴，只是農家待客的雞豚；他喝的美酒其實只是農家的自釀酒，酒質渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會游得意猶未盡，樂而忘返呢？

　　2.學生分析回答，教師點撥

　　分析示例：

　　1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。

　　2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內心迷惘之時，卻又劇情斗轉，眼前花明柳暗之處，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

　　3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。

　　4.尾聯的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。

　　幻燈片展示：

　　首聯：樂在熱情好客之民風

　　頷聯：樂在豁然開朗之驚喜

　　頸聯：樂在古風猶存之畫卷

　　尾聯：樂在親密無間之友情

　　5.請同學用洋溢著贊美之情的語調來朗讀整首詩。

　　四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環節的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）

　　1.教師展示創作背景：

　　詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

　　2.教師提問：請大家結合詩歌創作背景，再細想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情，對民風淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯中還暗含了詩人怎樣的人生態度？

　　3.學生分析回答，教師點撥

　　答案示例：

　　積極樂觀的人生態度。陸游雖罷官還鄉，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

　　4.教師提問：詩歌的頷聯成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯系生活實際，談談頷聯帶給自己的感受。

　　答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現一個充滿光明與希望的新境界）。

　　5.教師小結：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

　　五、說讀詩歌（這一環節的設計，是體現語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環節，也是課堂教學成果生成的體現，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）

　　1.請同學用積極樂觀的語調大聲背誦詩歌

　　2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現出來。

　　3.學生交流所寫

　　教師示例：

　　詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心。看似縱情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

　　六、教師總結“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環節的設計是回顧學法，加以總結提煉，讓學生明確學習方法。）

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 6

　　教學目標

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

　　教學重難點：

　　背誦古詩，理解詩中所含哲理。

　　教學準備：

　　風景畫、課本插圖教學過程:

　　一、復習檢查

　　1．指名背誦《題西林壁》。

　　2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

　　二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

　　1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。

　　2．指名讀古詩，相機正音。

　　3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

　　三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

　　〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

　　2．按照：“學法嘗試”中的思路

　　讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

　　3．集體交流。

　　( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

　　一、二行詩。

　　( 2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

　　4．感悟詩理。

　　( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

　　( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的'聯系？想象詩人心理活動的變化？

　　( 3）指名回答。

　　( 4）再次啟發思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

　　( 5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

　　四、作業

　　1．背誦、默寫《游山西村》。

　　2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。

　　2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。

　　3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。

　　教學重點：

　　理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。

　　教學難點：

　　分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。

　　教學方法：

　　朗讀，自主探究、合作互動

　　教學過程：

　　導入新課：

　　中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

　　知詩人，解詩題：

　　陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。

　　聽范讀，想畫面：

　　學生活動：認真聽，自由朗讀；

　　分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

　　明確：

　　不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

　　釋詩句，明詩意：

　　1、教師板書，總結詩句含義：

　　首聯：熱情好客

　　頷聯：山村美景

　　（對偶）頸聯：淳樸民風

　　（對偶）尾聯：抒寫愿望

　　2、引導，分析詩歌中的`表達方式以及借景抒情的表現手法：

　　風景美，民俗美，人情更美

　　喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

　　既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

　　小結：

　　《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

　　再拓展，作比較：

　　過故人莊

　　（唐：孟浩然）

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還（huán）來就菊花。

　　注釋：

　　1、過：拜訪，探訪，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：準備。

　　4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5、合：環繞。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、軒：窗戶。

　　9、場圃：農家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）

　　10、話桑麻：談論莊稼。

　　11、就：赴。這里指欣賞的意思。

　　（比較閱讀，學生分組探討學習）

　　明確：

　　《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

　　比較兩首田園詩：

　　1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優美田園風光的熱愛。

　　2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。

　　《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。

　　課堂練習：

　　1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

　　2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

　　3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

　　4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）

　　5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

　　課后作業：

　　1、背誦并默寫《游山西村》。

　　2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

　　翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

　　3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。

　　板書設計：

　　游山西村

　　（七言律詩）

　　首聯：熱情好客

　　頷聯：山村美景{對偶}

　　頸聯：淳樸民風{對偶}

　　尾聯：抒寫愿望

　　表現手法——借景抒情

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　【教學重難點】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　1、學習生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導入

　　師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

　　(學生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學習生字

　　1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　3、個別讀。

　　4、教師指導生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點。

　　學生豚：小豬，也泛指豬。

　　學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

　　5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，統一解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的'方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識記情況。

　　五、作業

　　搜集有關作者陸游的生平資料。

　　〖板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

　　一、背誦導入

　　(提名學生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學習

　　(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

　　提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農家的熱情和樸實。

　　詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內交流提升對詩的認識：

　　⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　　⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　⑶ 教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　四、作業

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2、預習下一課。

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 9

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　（2）能借助工具書理解詩中的詞句

　　（3）背誦并會寫古詩

　　2、過程與方法

　　（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意

　　（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

　　（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）體會詩中富有人生哲理的句子

　　（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。

　　教師準備：

　　廬山的掛圖

　　學生準備：

　　1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

　　2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

　　課時劃分:

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入、揭示課題

　　1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

　　學生能會說出“某某到此一游”……

　　2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

　　3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

　　4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

　　二、吟讀詩句，理解詩意

　　1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

　　鼓勵學生進行有創意的.想象

　　2、聽錄音、畫出詩的節奏。

　　3、理解詩的前兩句

　　a、找出這兩句中表示方位角度的詞

　　b、根據注釋，說說這兩句話的意思

　　c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

　　D、有感情朗讀這兩句詩。

　　4、理解后兩句詩

　　a、根據注釋，交流對詩句的理解

　　b、與前兩句相比內容上有什么不同？

　　三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

　　3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？

　　（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

　　4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

　　四、朗讀、背誦古詩

　　第二課時

　　一、談話導入課題

　　1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

　　師生共同交流對陸游的認識。

　　2、解題：“山西村”是什么地方？

　　3、板書課題—游山西村。

　　二、讀詩、整體感知

　　1、集體朗讀、注意讀書節奏。

　　2、根據書中注釋，交流對詩句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

　　三、體會意境、感悟哲理。

　　1、理解前兩句、想象意境

　　詩人當時在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

　　（體會到農家的熱情好客）

　　2、理解后兩句、想象意境。

　　a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景

　　b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

　　（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

　　c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

　　3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）

　　四、背誦古詩《游山西村》

　　五、作業：

　　背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

　　板書設計

　　橫看成嶺側成峰

　　不識廬山真面目

　　題西林壁

　　遠近高低各不同

　　只緣身在此山中

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

　　教學重點：

　　借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點：

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學過程：

　　一、復習導入，引出課題

　　上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

　　誦這首詩。個人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

　　陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明詩意

　　1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

　　2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

　　3.指名讀詩，正音。

　　4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

　　(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

　　請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

　　預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

　　自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

　　山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

　　同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

　　(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的'小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

　　詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

　　3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

　　五、課堂作業

　　1.背誦、默寫《游山西村》。

　　2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　四年級語文上冊第五課《游山西村》的教學設計 11

　　教學目標：

　　1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

　　2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

　　3、增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：目標1.

　　教學難點：目標2.

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

　　二、整體感知：

　　1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

　　2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的.創作

　　有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

　　三、細讀品味：

　　1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

　　2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

　　兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

　　3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

　　4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

　　四、教師小結：

　　這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

　　詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

　　五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

　　六、板書設計：

　　游山西村

　　農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。

　　————喜慶歡悅、民風淳樸。

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