六年級過秦論的教學設計

時間：2021-06-17 08:51:20 教學設計我要投稿

六年級過秦論的教學設計

　　教學目的

六年級過秦論的教學設計

　　了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）

　　了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。

　　掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）

　　教學課時

　　三課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情

　　況；譯析一、二段。

　　教學過程

　　１、作者介紹、解題（板書課題及作者）

　　賈誼（前200-前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

　　賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

　　（學習提示及注釋）

　　２、生朗讀一、二段，正音。

　　３、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁

　　固：險要地方。條件人和－－君臣固守

　　窺：伺機奪取。１、始強內政－－務、修

　　斗：使相斗。政策

　　既沒：已死。外交－－外、斗

　　弱：使動用法。文治：蒙故業，因遺策

　　與：結交。武功：六國－－合縱締交

　　一：數詞用為名詞。２、日強秦國－－九國不進

　　之屬：這一類人。結果：縱散約敗

　　倫：類（不倫不類）。割地賂秦

　　延：迎。

　　厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）

　　厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）

　　通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）

　　通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）

　　第二、三課時

　　教學要點：譯析三至五段；總結課文；完成練習；背誦三至五段。

　　教學過程

　　１、復習舊課

　　《過秦論》的寫作目的是什么？

　　“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

　　注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。

　　２、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）

　　１、始強百越俯首

　　攻２、日強外交：執、御

　　北卻匈奴

　　３、極盛廢道焚書

　　內政：執、鞭勢異

　　隳城殺杰 (原因）

　　余威：震于殊俗

　　出身：貧苦農民

　　陳涉才能：不及中人

　　４、滅亡人力：疲弊數百

　　物力：斬木為兵仁義

　　守結果：天下響應并起亡秦不施

　　國力：非弱

　　地利：自若秦國六國－－陳涉

　　５、亡因地位：非尊比較（不可同年而語）

　　武器：非銛陳涉今：七廟隳

　　實力：非抗秦

　　戰術：非及昔：序八州

　　多義詞：

　　制：制其兵（控制，統率）金：金人十二（銅）

　　制其弊（制服）金城千里（牢固）

　　制六合（控制）聞金聲而止（鑼）

　　增其舊制（規模）勢：攻守之勢（形勢）

　　制禮作樂（制定）兵勢強盛（勢頭，力量）

　　周制，…（制度）萬乘之勢（權力，勢力）

　　家：以六合為家（家庭）。

　　大夫統治的地方叫“家”；諸侯統治的地方叫“國”。

　　析講:

　　三段:秦始皇是怎樣統一天下的？統一天下后實行了什么樣的政策？

　　外交上，執長策而御宇內。用武力統一中國以后，國力空前強盛。

　　開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

　　第二層，執敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統治置于同人民敵對的`地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現自己的統治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業”。

　　以上三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發展到統一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

　　四段：強大的秦國是怎樣滅亡的？

　　這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發動的起義面前迅速滅亡的史實。

　　五段：秦朝迅速滅亡的原因是什么？

　　這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應第１－３段與４段，最后用“何也”引出全文結論。

　　３、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？

　　從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統治者奉行愚、民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。

　　４、歸納主題

　　本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。

　　５、分析寫作特點

　　Ａ、列舉大量事實進行論證（舉例論證）

　　１－３段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統一天下，建立了鞏固的統治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。４段用“然而”一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。５段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結論。

　　這種列舉大量事實進行論證，最后得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

　　Ｂ、對比論證（１－３段與４段對比；５段內比；２段內比）

　　Ｃ、對偶、排比，廣泛運用。（整句：對偶、排比）

　　６、作業：完成練習題。

　　７、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一、二段？

　　（培養輻射思維能力、擴散思維能力）

　　上篇：從秦孝公寫起，如何變法，富國強兵－－攻開頭