五年級上冊習作七人教版《學寫讀后感》教學設計
一、教材分析：
“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點，人教版五年級上冊習作七《學寫讀后感》教學設計。為完成人教版教材五年級上冊第七組習作──學寫讀后感，特意從課外選擇并修改了一篇寓言故事。將“學寫讀后感”的作前指導課與作后講評課，視為一個整體。“積累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。學生完成的初稿中能明確自己的感受點，并呈現出了多個角度，但不能將感受寫具體，沒有說服力。本節評改課中，努力體現讓學生自主發現、親自體驗和有意義的接受性學習相結合的教學方式，尊重每一個學生的生成并將其當作有價值的教學資源。在促進學生閱讀和語言表達能力發展的同時，注意開拓他們的思維，培養其創造潛能。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。
二、教學目標：
（一）習作整體教學目標：
1．認識、了解讀后感這種文體。
2．明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并初步運用這些方法修改自己的習作。
（二）第一課時初學讀后感教學目標：
1．認識、了解讀后感這種文體。
2．明確讀后感的基本要求，初步了解寫讀后感的方法。
3．明確自己的感受點，用凝練的語言準確地表達出來。
（三）第二課時評改讀后感教學目標：
1．在評價、分析讀后感的初稿過程中，進一步明確讀后感的基本要求，積累將感受寫具體的方法。
2．在修改讀后感的初稿過程中，初步運用將感受寫具體的方法修改自己的習作。
三、教學準備：
選擇、修改《“漁王”與漁民》這篇文章，作為學生寫讀后感的原文。學生完成讀后感的初稿。教師閱讀全班同學完成的初稿，分析、提煉出共性的優點與不足，選擇部分學生的初稿或初稿片段當作例文，制作幻燈片（ppt）。
四、教學過程：
第一課時：初學讀后感（略）
（一）閱讀習作要求，初識讀后感
（二）閱讀教材中的例文──《憤怒與惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學習讀后感的基本寫法：結合生活實際談感受；結合原文中的關鍵詞句談感受
（三）閱讀教師提供的原文──《“漁王”與漁民》：
1．自讀《“漁王”與漁民》，概括主要內容，明白作者的寫作目的
2．品讀、批畫自己感受深的內容，提煉感受點，在小組中相互交流
3．明確感受點，試著用一句比較凝練的話寫出來，同桌互相說說
4．為讀后感列提綱，教師巡視指導
（四）布置作業：依據提綱完成讀后感的初稿
第二課時 評改讀后感
（一）導入：
1．回顧：什么是讀后感？寫讀后感的最基本要求是什么？（讀是基礎，感是重點）
2．我們還一起讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。這節課，我們將以一些同學的讀后感當作例子進行講評，使自己的初稿修改得更好。明確學習任務──評改讀后感 【設計意圖：復習回顧第一課時初學讀后感的內容，明確本節課的學習任務。】
（二）整體初步講評：
1．教師對初稿進行整體評價：
（1）常規評價 書寫比較工整：95%
語句比較通順：77%
沒有錯別字：18%
寫后進行了修改：64%
（2）寫讀后感的專項評價 清楚簡練地概括原文的主要內容：93%
自擬題目恰當：86%
能用凝練的一句話明確自己的感受點：95%
指名朗讀原文，回顧主要內容。指名匯報自己的題目。
指名朗讀自己的感受點，并說說是從哪個角度寫的。
①“讀了這篇文章，我最大的感受是實踐出真知。”──郭紫約
角度一：實踐出真知
②“親身體驗成功與失敗是多么重要。”──杭昊
角度二：親身體驗對于學習和成長多么重要
③“家長不能什么都包辦代替，否則孩子將一事無成，讀后感《人教版五年級上冊習作七《學寫讀后感》教學設計》。”──趙奕
“家長不肯放手，反而會害了孩子。”──姚菁璇
角度三：家長要讓孩子親身實踐是重要的教育方法
④“在生活中我們要當像漁民那樣善于總結，發現問題的人。”──王雪巖
角度四：要像漁民那樣尋找問題的根源
91%的同學讀后感的結構比較完整
過渡語：看到大家完成了上節課學習任務和認真的寫作態度，我真替你們高興。不過，大家的讀后感也存在著一些問題。征得王澤鑫的同意，我們先以她的初稿為例進行評改。
2．指名朗讀例文，請同學們思考：這篇讀后感具備了以上這些優點之外，還有什么值得大家學習的地方？還有哪些不足？
學生發言，教師進行梳理規整：優點──她運用了結合原文關鍵詞句談感受和結合生活實際談感受的方法；不足──談感受的內容不夠具體。
【設計意圖：教師以學習者的身份整體評價全班完成初稿的情況，學生匯報各自的感受點，并用凝練的一句話寫出來，從多個角度促進學生思維的`發展。再以一篇具有典型性初稿為例引導學生自主發現其優點與不足。】
（三）指導把“感”寫具體：
1．進一步學習“結合生活實際談感受”的寫法：
（1）學生自由朗讀例文的第4自然段。
這個故事讓我想起，去年我想向媽媽學習做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會蒸米飯。
她在結合生活實際談感受時結合的是自己的親身經歷，寫了兩個內容──“不會炒菜”和“只會蒸米飯”。對照著她的感受點──“親自體驗非常重要”，你認為把哪個內容寫具體更好呢？為什么？根據學生發言，引導學生明確要把突出感受點的內容寫具體。 誰蒸過米飯？為了突出感受點──“親自體驗非常重要”，說說你親手蒸米飯時有什么想法呀？學生交流后小結：如果王澤鑫同學在讀后感中能把這些內容都寫出來，突出感受點的內容就寫得具體了
【設計意圖：引導學生在交流討論中，明確了結合生活實際談感受時，要把突出感受點的內容寫具體，可以增強讀后感的表達效果。】
（2）默讀例文2思考：用筆畫出他的感受點，想想他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？
根據學生的發言小結：看來，感受點可以在開頭就明確，也可以在結尾深化主題，還可以出現在文章中間，說明讀后感的行文結構不是單一死板的。
他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？（結合的是看書中的事例）
出示例文2的片段：
我曾在《讀者》中看到一個故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學會飛翔，就會先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會摔死，小鷹只好張開雙臂，最終學會飛翔。不久，母親又會斷了小鷹的糧，小鷹會餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨立生活的。
小結：這就是我們第一課時所學到的引用資料談感受的寫法。看來我們結合生活實際談感受時，既可以結合親身經歷，也可以結合閱讀中獲取的信息。
【設計意圖：通過一篇初稿引導學生發現感受點可以出現在文章的不同位置，讀后感的行文結構不是單一的，同時拓寬了學生結合生活實際談感受的寫作思路，讓學生明確結合生活中的直接體驗或閱讀中的間接經驗都可以把感受寫具體。】
2．進一步學習“結合原文中的關鍵詞句談感受”的寫法：
在初稿中，老師還看到有些同學先摘錄了原文中的關鍵詞句，再寫出了自己對某句話、某個詞語的感受，大家讀一讀，她寫出了自己的感受了嗎？
出示學生初稿中的片段：
我對第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結的技術全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。
學生自由朗讀后發現：沒有真正將感受寫出來，而且表達比較生硬、不自然。怎樣能做到自然、富有真情地表達自己的體會呢？請試著讀一讀，填一填。
小組討論，之后學生匯報。
故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”讀到這里，我想：
__________________________________________________ ___________________________________
__________________________________________________ ___________________________________。
學生匯報填空的內容。適時提煉：我們剛才先結合了原文的關鍵詞句，之后產生聯想。這樣表達不但自然，還使讀后感有了說服力。
【設計意圖：通過閱讀初稿中的片段，感受到結合原文中的關鍵詞句不要生硬地轉述，可以對感受深的語句產生聯想，自然流露自己的想法。】
（四）修改習作：
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