永生的眼睛小學四年級教學設計

時間：2021-06-14 13:52:18 教學設計我要投稿

永生的眼睛小學四年級教學設計范文

　　篇一：人教版四年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計

永生的眼睛小學四年級教學設計范文

　　一、學習目標：

　　1 、認識6個生字。

　　2 、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　二、學習重、難點：

　　重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

　　難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

　　三、解決重難點的措施及方法：

　　通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

　　四、教學準備：

　　五、教學時間：

　　一課時

　　（一）導入新課

　　１．揭示課題，齊讀題目。

　　２．本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　１．指名讀課文，并糾正讀音。

　　２．練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　（１）詳細地復述課文

　　（２）簡要地復述課文

　　（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？

　　（母親——→父親——→女兒）

　　（４）用幾句話概括文章的主要內容。

　　（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

　　（三）再讀課文

　　１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

　　２．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？３．指名回答。

　　（四）深讀課文，并理解課文內容。

　　１．學習第一部分：母親捐獻角膜

　　（１）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

　　（２）畫出父親說的話，并出示投影：

　　父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？

　　（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）

　　② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

　　③ 指導背誦這段話。

　　（３）有感情地朗讀第一部分

　　２．學習第二部分：父親捐獻角膜

　　（３）自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！① 指名有感情地朗讀這段話。

　　② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

　　③ 指導背誦這段話

　　（２）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

　　（３）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

　　① 指名讀句子

　　② 自己默讀這句話

　　③ 體會“驕傲”指的是什么？

　　（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

　　３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　（１）齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”

　　（２）理解句子，并出示投影：我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　① 指名讀句子

　　② 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

　　③ 請同學說一說

　　（３）學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

　　（五）回讀課文內容

　　１．指名有感情地朗讀全文

　　２．談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。

　　3．討論：

　　①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子體現了這種精神？

　　4．指名回答

　　5．再有感情地朗讀課文

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　母親父親女兒（捐贈角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

　　篇二：永生的眼睛教案

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，

　　教學難點

　　理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：

　　共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，課題質疑

　　1、同學們，春暖花開的季節已經來到了。讓我們來一起欣賞春天的美景。還記得這句話是哪篇課文嗎？

　　[出示課件：春天的圖片配樂。字幕：春天到了，可是?]

　　（生：語言的魅力）

　　2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？

　　（生：自由說，有的背那句話）

　　3、眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有

　　光明，擁有美好的人生。而盲老人卻感受不到這一切。這節課，我們就帶著盲老人的心愿和這份深深的期盼，繼續走進課文，齊讀課題—

　　二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態度

　　(一)感受“我”的態度

　　1、通過上節課的學習，我們了解到都有哪些人捐獻了角膜。（板書：母親父親溫迪）那我們想一想，當琳達和溫迪首次聽到器官捐獻的時候，她們是怎樣的反應呢？

　　[出示：自學提示：當琳達和溫迪首次聽到器官捐獻的'時候，她們是怎樣的反應呢？快速的瀏覽課文1-8段，找到有關的句子讀一讀。] 師：打開課文，快速的瀏覽課文1-8段，找到有關的句子讀一讀。

　　2、讓我們回到1965年那個炎熱的夏日，琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她是怎樣的反應？

　　3、交流

　　（1）[出示：“我驚呆了。那些醫生居然——自己的房間。”] 生：“我驚呆了??沖進自己的房間。”

　　師：琳達的反應有多強烈？

　　生：我驚呆了。

　　師：“我”為什么驚呆了？

　　生：那些醫生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。師：你是從哪個詞語體會到的。

　　生：理解“肢解”。（理解：切開、撕開或分離人或動物的肢體、器官）師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）

　　師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）帶著你的理解、心情去讀的？

　　（2）[出示：“我十四歲，可以”]

　　師：還有哪些地方體現琳達的反應的？

　　生：“我十四歲，??可以。”

　　師：“我”為什么不能理解？

　　生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法理解父親同意醫生去‘肢解’她。”

　　師：[點紅：摯愛師：你怎么理解摯愛？（最深愛、熱愛的人）]對于琳達來說，媽媽是她最摯愛的人。失去她的疼愛已是世上最痛苦的事。但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒，反復引讀：

　　我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（指名讀）

　　[出示：你怎么能讓他們這樣對待媽媽！]

　　我無法忍受醫生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（指名讀）[出示：媽媽-離去]

　　師：你不能這樣對待——生：媽媽；應該讓她——生：完整的離去。

　　(二)感受溫迪的態度

　　1、我聽出來了，琳達當時非常的痛苦，這都源于她對母親深深地愛啊！十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。

　　2、交流

　　生：“我把父親的心愿??擁抱外公。”

　　師：溫迪的反應強烈嗎？

　　生：溫迪很感動，很驕傲。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。

　　師：是啊，多少年彈指而過。同樣是十四歲，當聽到醫生要索取摯愛的人身上的器官時，同樣的年齡，母女倆的反應用一個詞：（生：天壤之別。一個天上，一個地下。比喻相隔很遠，差別很大。）。

　　三、精讀課文，探究“我”態度轉變的原因。

　　1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發生了這樣的轉變呢？）請大家用心繼續默讀課文4—7自然段，邊讀邊用橫線畫出使琳達改變想法的句子。

　　2、交流

　　交流句子一：[出示：“你能給予他人的??那么我們的死也是有意義的。”]

　　生：“你能給予他人的??那么我們的死也是有意義的。” 師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？

　　生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀）。

　　師：為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大啊！誰能再來讀一讀。（生讀）

　　師：這一番話語都是父親平靜地道出，而琳達剛才可是非常的憤怒，原因何在？（生答：他告訴我，他們早已決定死后捐贈器官。）師：在父親眼里我的憤怒是在預料之中的。所以——

　　[出示：父親這一番振聾發聵的——一課。]

　　師：誰再來幫助大家回憶回憶振聾發聵的意思：生：（發：興起。聵：天生耳聾。聲音很大，使耳聾的人也聽得見。比喻用激昂的語言文字喚醒糊涂麻木的人，使他們清醒過來。）

　　師：我們一起再來讀讀這讓人振聾發聵的話語。（齊讀）

　　交流句子二：[“如果一個盲童??那有多么美妙！”]

　　師：父親還說了什么話。

　　生：“如果一個盲童??那有多么美妙！”

　　師：父親因什么而美妙？

　　生：盲童能夠借助我們的幫助??馬兒。

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