課本識字一教學設計
【教學目標】
１、會認１２個生字，會寫１０個字。
２、正確、流利地朗讀課文。３、有收集詞語的興趣。
【教學重點】
識字寫字。
【教學準備】
生字卡片、收集關于秋天的詞語，課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，欣賞風景
１、孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。請同學們欣賞。
２、播放課件。（呈現(xiàn)三組與課文內容相對應的畫面，并配有優(yōu)美的背景音樂。）
（設計意圖：以強烈的視覺效果為學生創(chuàng)設情景，以直觀的畫面讓學生感受秋天的美麗景色，為學習下文作好鋪墊。）
二、正確讀文，初步感知
１、學生自由試讀詞語：
同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，豐收的季節(jié)。這一冊的《識字１》，就收集了１２個有關秋天的詞語。請同學們打開課文，自己讀一讀。要求把每個詞語讀正確，注意不認識的字，文中不出現(xiàn)拼音了，生字寶寶的音在下面呢！可要把它念準喲！
２、分組互助讀詞語，再開火車讀詞語：
找個小伙伴一起學習：把會的的詞語讀給同伴聽，不會的請小伙伴幫幫滿忙。
３、出示生字，學生自主認讀。（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）
４、開火車讀生字。
５、每個同學再自由大聲朗讀。
（設計意圖：進入二年級的學生，已具備一定的自學能力。這個環(huán)節(jié)放手讓學生自學生字，為的.是培養(yǎng)學生的自學品質，和同伴一起學習，既可以讓他們互相幫助，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，也可以提高他們的自學能力。）
三、反復認讀，強化識字
１、這１２個詞語中，有11個生字寶寶要和我們交朋友。同學們再看看屏幕認一認。
２、沒有拼音，再認認生字。
３、把生字寶寶介紹給小組內的伙伴。
４、比一比，誰交的朋友多？誰記得牢？
四、讀中感悟
１、教師范讀，學生邊聽邊想畫面。
２、分組試讀，互相幫助，力求讀正確。
３、多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。
４、學生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然實際，整體感悟詞語的意思。
５、多種形式讀：
⑴開火車讀，要求：讀得正確、流利。
⑵美讀，要求：讀得有感情。
⑶自由讀給喜歡的小伙伴聽。
五、指導寫字，鞏固識字
１、出示書寫的生字：
宜實色華谷２、誰能讀？
３、誰能想辦法記住這些字？交流識字辦法，如：“華”一個十字架，上面有文化；“谷”八個人有口。
４、你覺得哪個字最難寫，在田字格中怎么寫漂亮？教師范寫。
５、在書上先描，再寫２個，要求寫正確、漂亮。
【教后記】
這一課１２個描寫秋天的成語勾勒出一幅美麗的秋景圖。一開始，精妙絕倫的課件就牢牢鎖住學生的眼球。學生在一遍遍地朗讀中認識了這一課的生字，也是懂非懂地感受到成語的意思。老師的朗讀很好的把學生帶入到美麗的秋景中，學生的朗讀跟隨著教師的范讀也一步步在進步。值得一提的是，本節(jié)課花在解釋詞語的時間有點冤，因為這超出了學生的認知范圍，并且效果也不佳。
第二課時
一、認讀字詞，復習鞏固
１、出示生字卡片認讀。（學生齊讀，開火車讀。）
２、出示詞語卡片認讀。
二、圖文結合，朗讀感悟
１、課件展示，選出與圖上景色相對應的本課詞語，如：在豐收的田野上，貼上“五谷豐登”。在豐碩的果園里，貼上“瓜果飄香”。在藍天白云上，帖上“天高云淡”。在秋色濃濃的森林中，貼上“層林盡染”。
２、貼上后，誰能在美美地讀一讀？
３、學生有感情地朗讀，加深感悟，體會秋天的美麗。
（設計意圖：根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，學生對詞語的理解應圖文結合，學生根據(jù)美麗的圖片能說出是哪個詞語，在此基礎上緊跟著朗讀指導，可以實實在在提高學生的朗讀水平，讓學生在“感文”的基礎上“悟文”。）
三、課堂練習，鞏固積累
１、出示“我會讀”詞語，請同學們自由讀。
２、分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。
３、自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。
四、在應用中鞏固識字
１、生字找朋友。
２、卡片游戲《找朋友》。
五、積累中鞏固識字
１、認讀字音。
２、根據(jù)規(guī)律分析字形，記住字形，如：“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區(qū)別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。
３、分組說說自己喜歡的記字方法。
４、說說難寫的字和容易寫錯的字。
５、師范寫，學生觀察字在田字格中的位置，注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。
６、學生練習。
六、實踐活動
１、“慶豐收”：秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。
２、關于秋天的詞語：
一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人
秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節(jié)
【教后記】
通過本節(jié)課的教學，我又真真切切地感受到不尊重學生的認知規(guī)律，是無法達到預期的教學效果。上節(jié)課，圍繞著詞語讓學生理解詞義，學生興趣全無。這節(jié)課，圖片一出，無需老師多作解釋，學生輕輕松松就說出了哪圖配哪詞。作為低年級教師，必須要客觀、科學地從學生的知識框架出發(fā)，踏踏實實地進行教學。在第一課時束后，布置學生回家找有關秋天的詞語，結果找到好詞語的寥寥無幾，成語更是少得可憐。學生對詞語的匱乏相當嚴重，看來加強對學生課外書的引導已勢在必行。
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