傷仲永的教學設計方案

時間：2021-06-12 16:13:03 教學設計我要投稿

傷仲永的教學設計方案

　　【課題】

傷仲永的教學設計方案

　　傷仲永

　　【創意說明】

　　文言文對于初一的學生來說并不陌生，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業，以培養學生的自學能力，組織學生進行自主探究式學習。

　　【教學步驟】

　�。薄дn：

　　俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢？今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。

　�。病⒄w感知：

　　⑴ 朗讀理解課文：

　　對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。

　�、� 給加粗的字注音：

　　世隸耕（）

　　傷仲永（）

　　泯然眾人矣（）

　　日扳仲永環謁于邑人（）（）（）

　　稱前世之聞（）

　　② 理解加粗詞的意思：

　　未嘗識書具

　　自為其名

　　稍稍賓客其父（）

　　自是指物作詩立就

　　其文理皆有可觀者

　　仲永之通悟

　　不能稱前世之聞

　　日扳仲永環謁于邑人

　　或以錢幣乞之

　�、� 朗讀要求：

　　注意停頓，讀出層次，讀出感情。

　�、� 理解課文內容：

　　討論并歸納：仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　第一階段：仲永年幼時，具有作詩的'才能。

　　第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。

　　第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個平庸的人。

　�。�、拓展延伸：

　　⑴ 方仲永天資過人，變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”。

　�、� 最后一段議論講了什么道理？

　　作者認為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對一個人是否成材是至關重要的。

　　⑶ “傷”的具體內涵有哪些？

　　① 因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人，最終卻“泯然眾人”；

　　② “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；

　　③ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。

　　這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

　�、� 交流自己學習這篇文章的體會。

　�、� 在理解課文的基礎上背誦課文。

　　【資料整合平臺】

　　作家作品簡介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

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