根據已知條件提問題教學設計

時間：2021-06-12 08:17:57 教學設計我要投稿

根據已知條件提問題教學設計

　　教學目標

根據已知條件提問題教學設計

　　(一)幫助學生弄清求和、求剩余應用題的結構和數量關系，掌握根據條件提問題的方法，能根據條件提出合適的問題．

　　(二)培養學生初步的推理能力和口頭表達能力．

　　教學重點和難點

　　重點：理解應用題的數量關系，掌握提問題的方法，能根據條件提問題．

　　難點：理解應用題的兩個條件與問題之間的內在聯系，培養學生初步的推理能力．

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1．回答問題．

　　師：我們學習了用加、減法解答的應用題，誰能告訴大家一道最簡單的應用題要具備幾個已知條件和幾個問題？(至少要具備兩個已知條件和一個問題)

　　板書：兩個已知條件，一個問題．

　　2．投影出示題目，要求學生讀題，找出已知條件和問題，口述算式和答題，教師在投影片上書寫算式．

　　(1)綠化校園．二年級種10棵樹，五年級種20棵樹，一共種了多少棵樹？

　　10＋20=30(棵)

　　口答：一共種了30棵樹．

　　(2)草地上原來有15只鹿，跑了6只，還剩幾只？

　　15－6=9(只)

　　口答：還剩9只．

　　(二)學習新課

　　1．準備題．

　　(1)投影出示

　　師：這里有一條金魚，請一位同學讀出魚身上寫的文字．(有5條花金魚，3條黑金魚)

　　師：這是一道完整的應用題嗎？(這道題只有兩個已知條件，缺少問題)

　　師：小金魚應該有自己的尾巴，一道應用題應該有合適的'問題．現在我們一起給小金魚找尾巴，也就是為這兩個已知條件提出問題．板書課題：

　　(2)投影出示

　　師：想一想：提出這個問題合適嗎？(教師演示把魚尾接在魚身上，讓學生看后回答．因為這是鯨魚的尾巴，接在金魚身上不合適，示意提出這個問題不合適)

　　(3)投影出示

　　師：提出這個問題合適嗎？(同上)

　　(4)投影出示

　　師：提出這個問題合適嗎？為什么？(教師演示把金魚尾巴接在魚身上，全部吻合，示意這兩個已知條件找到了合適的問題)

　　師：誰會解答這道題？

　　學生口述，教師板書：

　　5＋3=8(條)

　　答：一共有8條金魚．

　　師：通過剛才的學習，我們知道了一道應用題只有兩個已知條件，缺少問題，不能計算．下面我們繼續研究怎樣才能為已知條件提出合適的問題．

　　2．教學例2．

　　出示例2：有50只，12只

　　(1)指名讀題．

　　(3)師問：這道題能做嗎？為什么？(這道題只給了兩個條件，沒有給出問題，所以不能做)

　　(3)指名找條件．

　　(4)師：這道題給出兩個條件，但是沒有問題，我們必須先補上缺少的問題才能解答．想一想，這兩個條件有什么關系？(打手勢表示告訴了兩個數，可以把它們合并起來)

　　(5)出示3個問題，讓學生討論：選哪個問題合適？

　　①還剩多少只？

　　②有幾只鴨？

　　③一共有多少只雞？

　　(6)師：把你們選的問題讀出來．(教師在③的下面畫上線)

　　(7)指名把應用題完整地讀一遍．

　　(8)解答：(學生口述，老師板書)

　　50＋12=62(只)

　　答：一共有62只雞．

　　(9)師問：為什么用加法計算？

　　3．改編例2．

　　出示改編題：有50只公雞，賣了20只．

　　(1)指名讀題，找出兩個已知條件．

　　(2)師：在下面3個問題中，選一個合適的問題，畫上線，再算出來．

　　①一共多少只？

　　②還剩多少只？

　　③有多少只鵝？

　　(3)指名完整讀題并列式解答．教師板書：

　　50－20=30(只)

　　答：還剩30只．

　　(4)師問：為什么用減法計算？

　　4．觀察對比：

　　師：請同學們觀察黑板上的兩道題，說一說它們有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？為什么選擇了不同的問題？(幫助學生理解所提問題與兩個已知條件有關系．例2告訴兩個數，可以把它們合并起來，所以選“一共有多少只雞？”而改編的題告訴我們公雞的總只數，去掉賣了的部分，應該選“還剩下多少只？”)

　　(三)鞏固反饋

　　1．讓學生在教科書上獨立解答“做一做”的題．

　　2．做練習十七第1題．

　　集體做第(1)小題．

　　(1)指名讀左邊方框中的條件和右邊的2個問題．

　　(2)師問：選擇右邊哪一個問題合適？為什么？

　　(3)指導學生用線把所選問題與左邊的條件連起來，然后列出算式并計算、口答．

　　第(2)，(3)小題讓學生獨立做．教師巡視，做完之后，集體訂正．

　　課堂教學設計說明

　　根據條件提問題是以后學習兩步應用題的重要基礎，必須切實學好．本節課在學生初步掌握一步加減應用題的結構基礎上，研究條件與問題之間的內在關系，根據學生的心理特點和教學內容采用多種教學手段，把枯燥的數學問題變成生動有趣的具體問題，之后再把具體問題抽象成數學問題，突出了學生思維品質的發展．

　　學習新課的過程層次清楚，坡度平緩，重點是幫助學生理解應用題中已知條件和問題之間的數量關系．準備題的設計不但具體形象的說明應根據兩個已知條件，選出合適的問題，而且加深了學生對簡單應用題結構的認識，滲透應用題中問題受已知條件的制約，同時注意到相關知識的科學性．在此基礎上學習例2，學生不會感到困難，以例題的改編和引導學生觀察對比突出了本課的學習重點，同時也教會了學生學習方法．

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