《小讀者》的教學設計（精選8篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《小讀者》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《小讀者》的教學設計 1

　　教學目標:

　　1、理解課文內容,學習小姑娘把雜志當作朋友,對朋友的錯誤及時幫助他改正的真誠態度。

　　2、學習課文的生字新詞。

　　3、根據段意概括課文的主要內容。

　　4、摘錄描寫人物神態的句子。

　　教學過程:

　　一、審題。

　　1、板書課題。

　　2、小讀者是誰?課文寫了這位小讀者的意見什么事?

　　二、初讀課文。

　　1、運用已學的方法認讀課文中的'生字新詞。

　　2、讀課文,思考:良師益友是什么意思?為什么說千千萬萬的小讀者也是我們的良師益友?

　　三、學習課文第一段和最后一段。

　　1、在這兩段中我的心情有什么變化?

　　2、什么是良師益友?這段話中他們是指誰?我們又指誰?

　　3、小結:課文的開頭和結尾都描寫了作者的心情,但兩者是截然不同的,是什么引起作者心情的變化呢?

　　四、學習課文第二段。

　　1、從哪些地方可看出小姑娘是我的良師益友?

　　2、小姑娘為什么敢于向編輯提意見?

　　3、感情朗讀第二段。

　　4、歸納第二段段意。

　　五、歸納主要內容。

　　1、回憶歸納主要內容的方法。

　　課題擴展法;

　　抓重點段的方法;

　　段意歸并法。

　　2、確定歸納方法,并說明理由。

　　3、歸納主要內容。

　　六、摘錄描寫人物神態的句子。

　　板書:

　　提意見

　　《小讀者》的教學設計 2

　　教學內容

　　《再寄小讀者》

　　教學目標：

　　1．知識與技能目標：

　　（1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。

　　（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）了解通訊這種文體。

　　2．過程與方法：

　　（1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。

　　（2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。

　　（3）根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。

　　3．情感、態度、價值觀：

　　培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。

　　教學難點：

　　體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述

　　課前準備：

　　1．教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。

　　2．學生搜集冰心的作品。

　　第一課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）課題質疑，介紹寫作背景

　　1．在上節課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們

　　教學過程

　　來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。

　　2．讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。

　　預設：

　　（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？

　　（2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？

　　3．教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。

　　4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。

　　5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　1．學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。

　　2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）

　　熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同

　　和煦 辣 酸

　　3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。

　　4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容？

　　5．全班交流。

　　6．引導學生將作者談到的內容進行歸納。

　　想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、

　　你們—— 想到的 向你們傾訴 —— 和平、幸福的生活告訴你們

　　7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。

　　（三）布置作業

　　熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。

　　承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。

　　設計意圖

　　引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。

　　介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。

　　介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。

　　課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。

　　充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。

　　賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。

　　第二課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）溫故導入

　　回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？

　　教學過程

　　（二）品詞析句，體會文章意蘊。

　　1．小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。

　　2．指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。

　　3．學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。

　　4．可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。

　　預設：

　　“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。”

　　（說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）

　　“我似乎看見了你們漆黑發光的'大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”

　　（作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）

　　“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”

　　（這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）

　　“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過。”

　　（作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）

　　5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。

　　6．總結歸納：

　　冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。

　　7．加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。

　　（三）拓展延伸

　　閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。

　　（四）寫字教學

　　可引導學生根據不同的方法記憶生字。

　　（五）板書設計

　　再寄小讀者

　　熾熱地想起你們

　　把聽到的看到的想到的想你們傾吐

　　把祖國的變遷興奮的生活告訴你們

　　（六）鞏固提高

　　1．給加點的字注音

　　熾熱 靦腆 監獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅

　　2．課文理解

　　從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國正在發生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。

　　用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。

　　設計意圖

　　通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。

　　問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　教師給予必要的點拔、指導，培養學生分析、解決問題的能力。

　　學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。

　　加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。

　　設計意圖

　　學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇閱讀內容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。

　　通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。

　　在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。

　　《小讀者》的教學設計 3

　　教學目標:

　　1、理解課文內容,學習小姑娘把雜志當作朋友,對朋友的錯誤“及時幫助他改正”的真誠態度。

　　2、學習課文的生字新詞。

　　3、根據段意概括課文的主要內容。

　　4、摘錄描寫人物神態的句子。

　　教時安排:

　　2教時

　　教學過程:

　　一、審題。

　　1、板書課題。

　　2、小讀者是誰?課文寫了這位小讀者的意見什么事?

　　二、初讀課文。

　　1、運用已學的方法認讀課文中的生字新詞。

　　2、讀課文,思考:“良師益友”是什么意思?為什么說千千萬萬的小讀者“也是我們的良師益友”?

　　三、學習課文第一段和最后一段。

　　1、在這兩段中“我”的心情有什么變化?

　　2、什么是“良師益友”?這段話中“他們”是指誰?“我們”又指誰?

　　3、小結:課文的.開頭和結尾都描寫了作者的心情,但兩者是截然不同的,是什么引起作者心情的變化呢?

　　四、學習課文第二段。

　　1、從哪些地方可看出小姑娘是“我”的良師益友?

　　2、小姑娘為什么敢于向編輯提意見?

　　3、感情朗讀第二段。

　　4、歸納第二段段意。

　　五、歸納主要內容。

　　1、回憶歸納主要內容的方法。

　　①課題擴展法;

　　②抓重點段的方法;

　　③段意歸并法。

　　2、確定歸納方法,并說明理由。

　　3、歸納主要內容。

　　六、摘錄描寫人物神態的句子。

　　板書:

　　提意見

　　小讀者編輯

　　良師益友

　　《小讀者》的教學設計 4

　　教材分析：

　　《小讀者》這篇課文寫了一位年紀不過八九歲的小姑娘，發現了雜志中的兩個錯別字就來到編輯部給編輯提意見．通過對小姑娘語言，動作、神態的描寫，使小姑娘的形象栩栩如生，使人讀后深受感動．感受到小姑娘的純真、善良、認真負責的美好形象．

　　教學目標：

　　知識與能力:感知課文內容,理解重點句子的含義.

　　德育與情感:體會小姑娘的品質,美好心靈能力培養培養學生自主學習的積極性.

　　教學要求:

　　1.自主學習本課10個生字,借助工具書理解新詞,聯系上下文理解句子的含義.

　　2.聯系上下文理解文中描寫小姑娘語言、動作、神態的關鍵詞句。讀懂課文內容,感受小姑娘純真、善良、認真負責的美好形象．

　　3.分角色朗讀.

　　教學重點與難點:

　　1.自主學習本課10個生字.

　　2.理解文中描寫小姑娘語言、動作、神態的關鍵詞句.

　　3.感受小姑娘純真、善良、認真負責的美好形象．

　　教具準備:

　　1.本課的生字,詞卡片.

　　2.語文朗讀磁帶.

　　3.教學掛圖或課件.

　　課時安排:

　　三課時

　　第 一 課 時

　　教學過程:

　　一.解釋課題導入.

　　師:同學們,我們每天都要讀書,看報,在這時我們有一個光榮的稱呼是什么,你們知道嗎？

　　生:不知道.

　　師:換個說法,當你在讀書時,你是一個正在讀書的人,讀書的人就叫讀者,同學們你們年紀尚小,因此是:小讀者,我們今天就來學習18課,板書:18小讀者請同學們齊讀課題.

　　二.初讀課文, 整體感知.

　　師:同學們,請你邊讀邊用筆圈出你不認識的生字,和不理解的詞語,還有印象較深刻的句子.再說一說這篇課文寫了一件什么事?你讀懂了什么?

　　學生自由讀課文,老師巡視、指導.

　　三.學生反饋學習生字、新詞.

　　1.同學們,把你們圈出來的生字新詞記在練習本上,在小組內互相學習,解決不了的查閱工具書或字典詞典.

　　2.檢查自主識字情況,開火車認讀生字卡片,重點講解.

　　您:對長輩的稱呼.

　　掏 萄 淘 “及”加“絞絲旁”等于級

　　（同音形近字 ）

　　師:不理解的詞語,誰能幫助解決?

　　詫異:覺得十分奇怪.

　　堆積如山:東西堆積成象小山一般.

　　一本正經:形容很規矩,很莊重.

　　尷尬:不自然.

　　良師益友:使人得到的教益和幫助的好老師,好朋友.

　　將信將疑:近義詞半信半疑,也就是有些相信,有些懷疑.

　　四.初讀課文后的感受.

　　1.說說課文寫了一件什么事?你懂得了什么?

　　a生:一個小姑娘為了雜志中的兩個錯別字,到編輯部找到編輯.

　　b生:小姑娘為了兩個錯別字,不顧路途遙遠來到編輯部,“我”為此深受感動.

　　c生:小姑娘很純真、善良、認真負責.

　　……

　　小結:這篇課文描寫了一個小姑娘不顧路途遙遠來到一個少年讀物編輯部,指正最近出版的雜志中出現的兩個錯別字.本節課我們做了初步了解,認識了生字理解了新詞.

　　作業布置:

　　一個生字抄四遍.

　　第 二 課 時

　　教學過程:

　　一.復習導入.

　　1.抽查生字,默寫生字.

　　2.說課文主要內容.

　　3.朗讀課文.

　　二.學習課文.

　　師范讀文列出提綱理清條理,引導學生分段.

　　板書:讀者來信 幸福

　　聽 意見 慚愧

　　發 感想 感動

　　學生根據分段提綱給課文分段,理清思路.

　　學生反饋,師總結.

　　板書:第一段:（第1自然段）編輯看到讀者對刊物的贊美很幸福.

　　第二段:（第2 12 自然段）小姑娘不顧路途遙遠來到編輯部指正錯別字.讓編輯很慚愧

　　第三段:（第13自然段）“我”感受到小姑娘那純真美好的心靈.我從小姑娘身上得到了很多的啟發。

　　三.學習第一段

　　1指名朗讀。

　　2你讀懂了什么？

　　a學生: “我” 讀讀者來信心里很高興

　　b學生:來信都是對刊物的喜愛,贊美.

　　c學生:收到讀者來信,“我” 感到幸福.

　　3讀這一段時要讀出怎樣的感情?

　　d學生:讀這一段時要讀出高興、贊美、幸福的感情.

　　四學習第二段

　　“ 我”是一個少年讀物的`編輯.“ 我”所看到讀者的來信都是對刊物的喜愛和贊美,于是“ 我”沉浸在喜悅之中.忽然一個小姑娘來到編輯部來提意見.

　　4根據提示自由讀課文

　　A出現在 “ 我”面前的是怎樣的一個小女孩?

　　（一個扎著蝴蝶結的小姑娘,年紀不過八九歲.）

　　b小女孩來到編輯部到底來干什么?

　　（小姑娘來到編輯部來提意見 .）

　　C出示重點語句,理解含義.

　　小姑娘從書包里拿出我們最近出版的一期雜志,一本正經地說:“這里面有兩個字錯了.”

　　（1）“一本正經”是什么意思?

　　（形容很規矩很莊重.）

　　（2）從小姑娘的表情中你體會到她怎樣的心情?

　　學生自由回答

　　“恩”小姑娘十分認真地說:“你們編的雜志是我的朋友.我們老師說，朋友有了錯誤,要及時幫助他改正.”

　　（1）指名有感情地朗讀.

　　（2）從“朋友有了錯誤,要及時幫助他改正,”中體會小姑娘的想法,進而從中體會到什么?

　　（3）從這些重點句子中你可以看出小女孩是個怎樣的孩子?

　　（4）分角色朗讀課文.注重讀課文時的語氣.

　　（5）找出文中描寫小女孩的語言、動作的詞語.

　　（6）文中“ 我”的情感變化.

　　頓時楞住 將信將 尷尬 臉上火辣辣的 不安的神情 心情久久不能平靜.（板書）

　　小結:

　　“ 我”和一個小女孩的對話明白了,小女孩為了指正刊物中的兩個錯別字,不顧路途遙遠來到一個少年讀物編輯部,指正最近出版的雜志中出現的兩個錯別字.我感受到了小女孩純真善良認真負責的美好心靈.

　　板書設計:

　　讀者來信 幸福

　　聽 意 見 慚愧

　　作業布置：背誦你喜歡的句子。

　　《小讀者》的教學設計 5

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞語。

　　2、朗讀課文，能概括課文主要內容。

　　3、通過文中重點詞句的品讀，體會小姑娘純真、一絲不茍的美好形象。

　　教學重點：朗讀課文，概括主要內容，感受小姑娘認真負責的美好形象。

　　教學難點：為什么說千千萬萬的小讀者是編輯叔叔的良師益友。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：1~2課時。

　　教學過程

　　一、切入

　　1、出示“小讀者”“編輯”這兩個詞語，讀一讀，說說什么是讀者和編輯。

　　2、揭示課題。

　　3、圍繞課題質疑。

　　二、初讀感知內容并識字

　　1、朗讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　2、出示生字新詞檢測。重點注意：“您”和“你”的區別；“及”和“級”的區別。

　　3、再次默讀全文，說說課文主要講了一件什么事情。

　　4、學生交流，教師注意指導概括主要內容的方法。隨機板書以下內容：小姑娘、編輯、兩個錯別字。

　　5、課文中的小姑娘給你留下怎樣的印象，學生充分發表自己的意見。

　　三、品讀體會小姑娘的可愛

　　1、外貌的可愛。

　　學生默讀課文找出寫小姑娘外貌的詞句。

　　學生交流朗讀以下詞句，體會小姑娘的可愛：扎著蝴蝶結，年紀不過八、九歲，撲閃著一雙明亮的眼睛，臉蛋紅撲撲的。

　　2、找出寫小姑娘神情和語言的詞句。

　　3、放聲朗讀這些詞句，指名讀，隨機點撥說話人在話語中表達的感情。

　　4、學生默讀這些詞句，把自己的感受寫在旁邊。

　　5、學生交流過程中教師隨機點撥。重點注意以下語句：

　　（1）“你是編輯叔叔嗎？”“我是來提意見的。”小姑娘從書包里掏出我們最近出版的一期雜志，一本正經地說，“這里有兩個字錯了。”

　　（2）“是的，我查過字典啦！”小姑娘抬頭看了我一眼，像背書似的說，“11頁……誰叫‘包么’呀”小姑娘大概是看到我尷尬的臉色，她不再說下去了。

　　從這段話中知道些什么呢？學生充分發表意見。（為了這兩個錯別字下了工夫，不但查字典還要把錯誤的地方記熟，小姑娘活潑又善解人意等）想象當時的情景讀好這一段話。

　　（3）“嗯，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助她改正。”

　　從這一段話體會到些什么？（愛讀書、真誠地幫助朋友）啟發學生思考從哪里看出小姑娘是在及時幫助朋友改正錯誤？——為了兩個錯別字特意跑一趟，來回要走幾千米的路。從這里體會到了什么？（真誠，一絲不茍）隨機板書“來回幾千米”。

　　6、讀課文，再說說小姑娘給自己留下怎樣的印象。

　　四、品讀體會編輯的心情

　　1、默讀課文，找出寫編輯叔叔的心情、神情變化的詞語。

　　2、交流后出示以下詞語：甜絲絲的、愣住了、詫異、將信將疑、尷尬、火辣辣、笑著問、久久難以平靜。

　　3、讀課文，抓住這些詞語進行體會。

　　4、討論：編輯叔叔為什么心里甜絲絲的？引導學生讀好第1段。

　　后來編輯叔叔的心里久久不能平靜，他在想些什么呢？

　　出示句子：“我想，作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們是我們的良師益友啊！”從時時刻刻和千千萬萬體會到什么？“怎樣的人才被稱為良師益友呢？”為什么說千千萬萬的小讀者是編輯的良師益友？（啟發學生從兩個方面來談：小讀者提出意見和建議，讓編輯們辦的雜志更完美；小讀者的夸獎和感謝，讓編輯的工作更快樂讓編輯充滿信心）

　　五、完成作業

　　1、分角色根據提示語朗讀課文。

　　2、識記本課生字新詞。

　　區別形近字：蜜、密；稿、搞；極、級；淘、掏

　　3、書寫生字。

　　4、積累課文中的.好詞語。

　　三年級語文《小讀者》教學反思

　　在《小讀者》這篇文章里，介紹了一位普通的小學生——李真真，發現自己喜歡的少年讀物里有兩個錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯叔叔提出來，充分體現了她對朋友認真負責，對事情認真負責的態度，值得同年齡孩子學習。

　　作者在描寫李真真時，通過神態表情語言動作的渲染，形象地表現了主人公的性格特征。小姑娘“撲閃著一雙明亮的眼睛”，“一本正經地”，“像背書似的說”……生動貼切地表現出她的天真、靦腆、謙虛、執著，對于處于同一年齡階段的學生來說，有著大體相同的心理特征，非常能夠吸引學生。在教學時，我充分利用學生這一心理特點，放手讓學生邊讀邊體會。

　　在教學2—11節時，我先讓學生讀讀課文，劃出描寫李真真的語句，找出描寫人物神態和動作的詞語，選擇其中一句，細細品味，你感受到了什么？同桌互相交流一下。通過認真研讀，有的學生說：“我看到李真真是個真誠的孩子，我是從悄悄地掏、不安、小聲、低頭這些詞中看出來的。她向朋友提出錯誤時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。”有的說：“我看到李真真是個對朋友認真負責的孩子，我是從一本正經、像背書似的、十分認真看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出朋友的錯誤。”還有的說：“李真真是個很尊重人的孩子，當她看到編輯叔叔尷尬的臉色時，就不說下去了，悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》，擱在他的辦公桌上，你看她，多體貼他人啊。”

　　學生的理解出乎我的意料之外，沒想到他們是那么的細心。其實也在情理之中，給了他們想象的自由，就像脫去束縛的翅膀，可以飛得更遠。就是這樣一種同中有異，相同的心理特征表現在每一個學生的身上總是帶有個人的色彩。這種個人的特點就構成了人與人之間的個別差異。

　　《小讀者》的教學設計 6

　　教學目標：

　　1、 閱讀課文，重點理解課文第4、5自然段。

　　2、 繼續學習抓住事物特點的寫作方法。

　　3、 指導有感情地朗讀課文，體會作者通過寫景和敘事所表達的思想感情。

　　教學重難點：

　　學習抓住事物特點進行寫作的方法，體會作者通過寫景和敘事所表達的感情。

　　教學準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、前提測評：

　　1、導入新課，解題。

　　誰讀過冰心奶奶的作品，說給大家聽聽。(課件出示簡介)

　　2、作者簡介

　　二、認定目標(課件出示)

　　三、導學達標

　　(一)初讀課文，整體感知課文內容

　　1、自讀課文，讀準字音，標出不理解的字詞，借助工具書理解。

　　2、再讀課文，投影出示思考題。

　　(1)這封信的主要內容是什么?

　　(2)用“||”把兩部分分開。

　　(二)精讀第一部分。

　　1、認真讀第2、3自然段的每一句話，想想每一句話都與哪個字分不開?(水)

　　2、威尼斯是一座怎樣的城市?為什么這座小城是極有趣的?用“―”畫出從整體上說明小城特點的句子，并在重點詞上加“.”。

　　3、指導朗讀第一部分，并練習背誦2、3自然段。

　　(三)精讀第二部分，體會作者所表達的思想感情的句子。

　　1、仔細閱讀第5自然段。

　　2、細讀第4自然段，理解討論。

　　3、師小結，體會作者通過寫景和敘事表達思想感情。

　　(四)、指導感情朗讀第二部分。

　　(五)、布置作業：有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、 指導背誦課文第2、3自然段。

　　2、 學會本課2個生字，進一步理解有關詞語。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　4、 指導背誦課文第2、3自然段。

　　教學過程：

　　一、前提測評:

　　1、填空：威尼斯是______的`水上城市，這座城市是極_____的，家家戶戶__________。

　　2、認讀生字詞，說說你對詞語的理解。

　　二、認定目標：(課件出示)

　　三、導學達標：

　　(一)感情朗讀課文，進一步體會作者的思想感情。

　　1、指名朗讀2、分男女生朗讀。

　　2、分小組以導游的身份，介紹威尼斯小城。(課件出示)

　　(二)指導背誦課文第2、3自然段。

　　1、指導讀2、3自然段，分析層次，指導方法。

　　2、自由分段背誦，分小組互背，指名背。

　　(三)學習本課生字。

　　1、用自己喜歡的方式自學生字。

　　2、檢查自學效果。

　　3、集體訂正。

　　4、用工具書理解字詞的意思。

　　5、寫字指導。

　　(四)完成《寫字》、《語文練習》

　　(五)課外閱讀：《自讀課本》14、15課。

　　四、達標測評：

　　找形近字組詞。

　　帕( ) 嗚( ) 塞( )

　　—( ) —( ) —( )

　　《小讀者》的教學設計 7

　　教學目標：

　　1. 在閱讀中認識本課生字8個“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”;用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。

　　2. 正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點;在了解課文的基礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段

　　3. 從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對事情的認真態度。

　　教學重、難點

　　1. 感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點。

　　2. 理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句子的意思。

　　教學過程：

　　一 揭示課題 直接導入

　　1.今天我們要學習一個令人感動的故事。

　　板書課題：7。小讀者

　　齊讀課題

　　2.課前我們預習過課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真(十來歲，所以稱之為“小讀者”)文中還有一個人物，他的身份是---板書：“我” 編輯(正音：“輯”輕聲)

　　● 知道編輯是從事什么工作的嗎?(對資料和作品進行整理和加工的)

　　師：無論是內容還是文字表達，編輯都要經過精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。

　　二. 整體感知 反饋預習

　　(一)初讀課文 整體感知

　　1.同桌配合讀文，并說說課文講了一件什么事?提示：(誰在什么情況下干什么?)

　　2.交流故事大意(提供詞語：不辭辛勞)

　　(1)指名讓基礎較好的同學先說

　　(2)其他人再說(注一關注中下學習水平的)學生

　　3.我們發現本文的特點是什么?(以人物對話展開過程)指名5位同學讀5段對話，再次了解整個故事。(注意“唔”的讀音)

　　說明：

　　作為課后預習作業---說課文的主要意思，對于三年級學生來說要求不宜過高，只需語句通順即可。教師可在點評中告訴學生要說清故事的起因、經過、結果。在反饋中要力求面廣，考慮學生的層次不同，采用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的范圍，使訓練扎實到位。

　　(二)交流詞義 了解心情變化

　　1. 師板書： 詫異

　　將信將疑

　　尷尬

　　火辣辣

　　(1) 指名讀詞

　　(2) 用學過的方法理解詞語(讓學生暢所欲言)

　　(3) 聯系上下文，理解“詫異”和“尷尬”

　　● “詫異”(聯系上文，說說“詫異”的原因(一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是大人，從未出現過孩子)(3)讀好語氣(指導讀句子時神態：瞪大眼睛/皺眉頭……)

　　● “尷尬”字形指導：(部首不是“九”，而是“尤”缺一點)跟著老師在方格內書空一遍

　　聯系課文想想當時我為什么會尷尬?

　　2.文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話中，心情不斷地發生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢?自讀最后一節 板書：激動(難以平靜)

　　三.以“良師益友”為突破口，深入學習，攻破難點

　　1.出示句子：

　　作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊!

　　(1)師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---

　　(2)板書：良師益友

　　● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學到知識，懂得道理的好老師，好朋友。說話訓練：你的良師益友是誰?他給你什么幫助?(范圍可以是父母、老師、同學、書籍……)

　　(3)齊讀句子

　　過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長者，那么一個堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢??

　　說明：

　　以“良師益友”一詞作為激情點，一來培養學生口頭表達能力，為課后的寫作材料作鋪墊，二來以“一個堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點激發學生學習興趣，引發學生思考。

　　2.抓神態詞 體會人物認真負責的品質

　　(1) 自讀2—11節，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子

　　(2) 指名交流句子

　　(3) 請你找出句中描寫人物神態和動作的詞語，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感受到了什么?

　　(4) 組織交流，適時點撥，指導朗讀(可先在小組內交流)

　　適時板書：一本正經

　　像背書似的

　　悄悄地掏

　　不安、小聲、低頭

　　十分認真

　　● 真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個天真的女孩，向朋友提出錯誤時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。

　　● 認真負責： “一本正經、像背書似的、十分認真”看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出朋友的錯誤。其中“一本正經”要讀好語氣

　　根據班實際情況，可提供想象說話訓練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。

　　★“唔，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。”

　　(1) 語句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。

　　(2)對于走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎么看待這個問題的.呢?想象說話：以“李真真”的身份來說一說 。

　　(提示：怎么會想到跑很多路去雜志社提出意見呢?)

　　(3)現在你從這句話中又感受到了什么?

　　(4)齊讀

　　這三句話為交流重點，師在生交流的基礎上讀好句子，讀出句子的語氣。

　　3. 小結：這些表示神態、動作的詞語能幫助我們把握讀句子時的語氣，了解說話人當時的心理活動。自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態度。

　　4.師生配合讀2—11節，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。

　　說明：

　　學生在學文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質，還要學作者的寫作手法。鑒于本文以對話為主展開描寫，所以將重點落在從描寫神態、動作的詞語中感受人物品質這一訓練手法，幫助學生在今后寫作中能將人物語言寫生動，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達。

　　5、聯系課文內容，談談對“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊!”這句話的理解。

　　回答要點：

　　①小讀者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時幫助“他的”朋友“改正錯誤

　　②小讀者的行為使我受到了觸動，鞭策“我”在今后工作中要更認真負責。

　　四.總結課文

　　1.根據板書，試著說故事，要求比較詳細地描述出人物的神態和動作。

　　2.交流

　　3.小結：我們要學習李真真認真負責的態度，對朋友-----對事情-----特別是對待學習也要------，一絲不茍。

　　說明：

　　通過品讀文本語言文字，學生對于李真真到雜志社提意見整個過程有了清晰的了解。在此，請學生根據提綱式板書復述課文，既培養了學生口頭表達能力，又是對當堂所學知識的反饋。

　　五.回家作業。

　　1、將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮

　　2、從下面的2題中選一個題目寫一寫。

　　☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。

　　故事開頭：我叫李真真，在春風小學讀三年級。今天，我收到了《 》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。

　　☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。

　　板書：

　　8.小讀者

　　“我”(編輯) 良師益友 李真真(小讀者) 不辭辛勞

　　——————————————

　　詫異 真誠、認真、負責 一本正經

　　將信將疑 像背書似的

　　尷尬 悄悄地掏

　　羞愧(火辣辣) 不安、小聲、低頭

　　激動 (難以平靜) 十分認真

　　《小讀者》的教學設計 8

　　【教材簡析】

　　一個普通的小學生，發現自己喜歡的少年讀物里有兩個錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出來。這就是課文的主要內容。閱讀這篇課文，要讓學生學習文中主人公李真真的這種精神，對朋友要認真負責，對事情要認真負責，對學習要認真負責，對工作要認真負責，對生活也要認真負責。

　　【教學目標】

　　1認識“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”等8個生字。積累詞語。

　　2繼續學習預習課文。了解課文大意。

　　3默讀課文，深入理解課文內容。

　　4學著用自己認為合適的方法理解詞句。

　　5學習文章主人公對事情的認真態度和負責精神。

　　【教學建議】

　　●導入新課

　　1出示實物或展示課件：同學們在課余時候常常喜歡閱讀一些少年兒童讀物。說說各人平時喜歡閱讀哪一種讀物？為什么喜歡？

　　2談話引導：優秀的少年兒童讀物是小朋友的好伙伴。好伙伴好朋友之間就應該互相幫助。有一個小朋友，看見好伙伴的身上有一點灰塵，就幫他擦干凈；看見好朋友有一點錯誤，就想辦法幫他改正。這就是我們今天要學的課文《小讀者》的內容。

　　3揭示課題：(課件演示課題)

　　7小讀者

　　●字詞教學

　　1本課共有8個生字：“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”。

　　“輯、詫、辣、唔”都是左右結構，可以讓學生說一說怎樣記住字形。要提醒學生注意：“輯”字的讀音是“jí”，不要誤讀“qí”。“詫”字的讀音是“chà”，不要誤讀“zhà”。“辣”字左邊的“辛”下面是“丿”，不是“丨”。“唔”字在文中的讀音是“ńɡ”，不要誤讀“wú”。另外，“典”字的筆畫比較復雜，要注意寫正確。“幺”字在文中的讀音是“yāo”，不要誤讀“me”。“尷尬”是個雙聲詞，正確的讀音是“ɡānɡà”；識記字形要注意它們的偏旁。

　　2理解詞語：“編輯、詫異、出版、雜志、一本正經、字典、火辣辣、錯誤、良師益友”。

　　這些詞語大多不難理解，要鼓勵學生用自己認為合適的方法來解決。其中“編輯、出版、雜志”等專門的詞語，教師可作適當解釋，但只要簡單了解即可。如：“編輯”——對資料或現成的作品進行整理、加工，課文中是指做編輯工作的`人；“出版”——把書刊、圖畫等編印出來；“雜志”——定期出版的刊物。

　　●閱讀教學

　　1預習課文，初步了解課文大意。

　　(1)讀通課文。試著說說課文講了一件什么事。

　　(2)閱讀中有不理解的詞句，選用自己認為合適的方法去解決。

　　如：

　　①“詫異”一詞，可以把詞分解開來理解：“詫”是“驚訝”的意思；“異”是“奇怪”的意思；合起來的意思就是“覺得十分奇怪”。

　　②“將信將疑”一詞，應先抓住“將”字，了解它是“又；且”的意思，就容易理解詞語的意思是“有些相信，又有些懷疑”。

　　③“尷尬”一詞，因為其音、形、義都需注意，可以用和聯系上下文理解的辦法來解決。通過，得知“尷尬”有兩項解釋：一是“處境困難，不好處理”；二是方言的說法，指神色、態度“不自然”。聯系課文內容，顯然是取后者。

　　④“一本正經”一詞，意思是“形容很規矩，很莊重”；可以通過或成語詞典的方法；也可以聯系生活中常用的語匯或者用造句的辦法來解決。

　　2默讀課文，了解課文敘述的故事內容。

　　思考討論：“良師益友”這個詞語怎么解釋？怎樣理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友”這句話的意思？為什么編輯大叔叔要把李真真這個小姑娘以及千千萬萬的小讀者稱為“良師益友”？

　　引導學生根據預習課文的思考和深入學習課文的理解，說說自己的想法。如果有解決不了的問題，提出來大家討論。

　　3朗讀課文最后一段。

　　想一想，說一說：為什么“望著小姑娘的背影和那跳動著的蝴蝶結，我的心情久久難以平靜”？想像：編輯叔叔當時會想些什么？

　　4深入理解關鍵詞句。

　　找出課文中表現小姑娘神態表情和語言動作的詞語和句子，試著讀出小姑娘的語氣，體會小姑娘的心理活動。

　　特別要認真地讀這句話：“小姑娘十分認真地說，‘你們編的雜志是我們的好朋友，我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。’”體會小姑娘行為的思想基礎。

　　要求思考這樣一些問題：小姑娘為什么要跑那么多路到編輯部去提意見？小姑娘這樣做表現了她怎樣的態度和精神？我們能從中感受到什么？

　　還可以引導討論：小姑娘這樣做是不是有必要？能不能用別的辦法提意見？如果我們遇到這樣的事會怎么做？

　　●練習指導

　　1“閱讀芳草地”有一個“用自己認為合適的方法理解詞語”的練習。這是本單元訓練的一個重點。“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”等詞，可以在閱讀課文時引導學生聯系上下文理解，也可以讓學生在課前預習時嘗試解決。既然是要求學生“用自己認為合適的方法理解詞語”，就應鼓勵學生各顯其能，能夠大致了解詞語的意思，不一定要求解釋十分確切。

　　2“詞句活動室”有兩項練習。第一項練習是成語的積累：仿照例子，先把詞語補充完整，再照樣寫幾個。指導學生寫的時候，可以引導他們發現，一個詞語中要求填空的兩個字，恰恰是一對近義詞。如：(深)情(厚)誼、(千)言(萬)語、(狂)風(暴)雨。這有利于學生理解和運用這些詞，也便于他們記憶。而試著再寫幾個，則是鼓勵學生多多積累詞語。需要注意的是，學生所填的詞，只要合乎詞義即可，不要強求一律。

　　另一項練習是標點符號的運用。這是包含有問答對話的句子，人物說話的提示語有的在引語的前面、有的在中間、有的在后面。通過這樣的練習，讓學生了解并逐步熟悉引號、冒號等的正確用法。指導練習的時候，可以先讓學生自己填寫，再對照課文，然后說一說引號、冒號等的用法。

　　參考答案如下：

　　①“你找誰？”我詫異地問。

　　②小姑娘見我不說話，臉上現出不安的神情，小聲地問我：“叔叔，我提得對嗎？”

　　③“對，對，謝謝！”我望著小姑娘紅撲撲的臉蛋，笑著問，“你叫什么名字？”

　　●語言實踐

　　“語言直播廳”的要求是“以編輯的身份給小姑娘寫一封信”。這個練習是有一定難度的。原因之一是“以編輯的身份”，讓三年級小學生去設想成年人的心情，表達具有編輯這種特定身份的人物的語氣，比較困難一些；原因之二是“寫一封信”，則要將口頭練習轉為書面練習，而“以編輯的身份”寫信，就不僅要求書信格式規范，更要體現相應于編輯身份的文字功底。所以在訓練時，教師應根據學生實際情況適當掌握要求的難度。

　　如果進行上述練習有困難，也可以讓學生以李真真自述的方式進行語言實踐練習。教師要引導學生先理清課文內容和脈絡順序，然后設想自己就是李真真，親自經歷了這件事情以后，把經過情形告訴別人。教師可以提出一些問題，啟發學生思考想像，如：“你是怎么發現錯別字的？”“你當時怎么想？”“你怎么會想到直接去雜志社提意見呢？”“在雜志社里，你會有什么心理活動？”“回來的時候，你的心情怎么樣？”等等，幫助學生順利地表達。

　　【實踐活動】

　　以小隊為單位，開展一次“錯別字診療所”活動。讓每個同學做語言文字小大夫，從書報刊物、標牌廣告、影視節目等的文字中，找出錯別字或用得不正確的詞語，并試著加以改正。然后在小隊或中隊里進行交流，說說自己的體會。通過活動，激勵學生熱愛祖國語言文字，提高語文素養。

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