《透鏡》的教學設計
《透鏡》的教學設計1
一、學習目標：
1、了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2、觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
3、能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
二、使用說明
用15分鐘閱讀課本90-92頁并完成問題導學，AB層全部完成，C層完成探究部分，分層達標。
三、預習指導
1.重點難點分析：本節的重難點是凸透鏡、凹透鏡對光的作用及主光軸、光心、焦點、焦距等名詞概念。
2.問題導學：依據啟發性問題的引導，認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
課前預習： (5分鐘)
1.透鏡通常可以分為____ 和 ______ 。
2. ________________ 叫凸透鏡，它的符號是 。
3. ________________ 叫凹透鏡，它的符號是 。
4.生活中常見的眼鏡的鏡片就是透鏡。請你辨別：患有近視眼的.學生配戴的近視眼鏡的鏡片是_______透鏡;而患有老花眼的老年人配戴老花鏡片是______透鏡。
5.凸透鏡對光線有 ___ 作用，所以凸透鏡又稱為 ____ 透鏡。
6.凹透鏡對光線有 __ 作用，所以凹透鏡又稱為 ___ 透鏡。
四、探究過程(24分鐘)
1. 活動： 觀察凸透鏡和凹透鏡
分別通過凸透鏡和凹透鏡觀察書上的文字(透鏡距離書本較近)
得到： 通過____透鏡，所看到的物體的像是放大的;
通過____透鏡，所看到的物體的像是縮小的。
2.活動：一束平行光(如太陽光)通過凸透鏡，將會發生什么現象?
一束平行光(如太陽光)通過凹透鏡，將會發生什么現象?
我們看到：凸透鏡對光有__________作用，凹透鏡對光有__________作用。
所以： 凸透鏡又叫____________透鏡，凹透鏡又叫____________透鏡。
《透鏡》的教學設計2
一、教學目標
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
情感態度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美妙和諧。
二、教學器材
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
三、教學過程
（教師戴上眼鏡并注視同學。）
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。
小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區別。
生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關。）
（二）了解主光軸和光心
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設計實驗：（學生設計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）
小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
（四）“演示———討論”焦點和焦距
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。
師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什么區別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的'認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）
四、教學小結與延展
關于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……
（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）
點評：本節以“從生活走向物理，努力構建合作、探究的課堂教學模式”為基本設計理念。主要內容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示———討論”。
導入上緊密聯系學生生活，以“同學們由于不注意用眼———”作引；展開部分以探究為主要體系，構建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現象的的感知中發現問題，提出問題，探索知識；小結時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
《透鏡》的教學設計3
教學目標
一、知識技能目標
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。
2．探究凸透鏡成像的規律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發現一些問題。
2．能簡單描述所觀察現象的主要特征。
三、情感態度價值觀
領悟：初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。
教學過程
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
揭秘“小水珠”并進行設問：你玩過這個游戲嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？
教師：我們現在用筆在紙上畫一個箭頭，就用我們的小水珠先離得近一些來觀察箭頭，然后逐漸離開，注意你在移動過程中，你看到的像發生怎樣的變化？
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
教師：其實小水珠相當于一個放大鏡，也就是凸透鏡，成放大的像，但凸透鏡總能成放大的像嗎？
學生：不是的。
教師：的確通過上節的學習和我們剛才的小游戲知道凸透鏡能成不同的像。有時成放大的像，有時成縮小的像，有時成倒立的像，有時成正立的像。那么凸透鏡的成像的不同和什么有關系呢？凸透鏡成像有什么特點呢？
二、新課：
（一）提出問題
教師：同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像？猜猜看：這些結果與什么因素有關？
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結果看到的像就不一樣。
教師：同學把焦距不同的兩個凸透鏡并排放著，分別通過兩個凸透鏡來看箭頭，你會看到什么樣的現象？
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關。
教師：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像？原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之后你應該怎么辦？
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的'儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據
教師：這些方案都是同學們設計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大小（與原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數據記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動？大家互相監督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們如此移動可行嗎？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現象發生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數據。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規律。
（六）交流評估：教師：思考你在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？你是不是參與到了整個探究活動中來了？
三、教學小結
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數據得到規律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規律工作的。
《透鏡》的教學設計4
摘要
本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。
關鍵詞：凸透鏡成像規律
凸透鏡成像規律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。
（一）學情分析
1、凸透鏡成像規律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2、根據皮亞杰的認知發展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3、凸透鏡在學生現實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。
（二）課程目標
1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規律。
2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。
3、通過經理研究凸透鏡成像規律的過程，學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
4、在探究凸透鏡成像規律的實驗中，培養對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。
（三）教學策略新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該為學生創設情境，進行支架式教學。
1、重視小孔成像規律，了解實像，倒立的概念
在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。
2、通過觀察平面鏡成像規律，比較實像和虛像的概念
通過對平面鏡成像規律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現在光屏上。
3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識
學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發現文字放大的同時，會驚奇地發現紙上出現窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的`正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
4、介紹器材，模擬操作
1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。
2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。
3）教師針對以上出現的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。
凸透鏡成像規律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。
5、分析數據，歸納規律
教師應充分創設和抓住機會，讓學生經歷從物理現象和實驗數據歸納出科學規律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。
學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問： “在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。
（四）教學設計的反思與啟示
從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現象。
《透鏡》的教學設計5
教學目標：
1、知識與能力
(1) 認識透鏡，知道凸透鏡的作用。
(2) 理解凸透鏡的成像規律。
(3) 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。
2、過程與方法
(1) 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
(2) 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
3、情感態度與價值觀
（1）初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。
（2）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學重點：
1、凸透鏡的作用。
2、凸透鏡成像的規律。
教學難點：
凸透鏡成像的規律。
教學方法：
探究、歸納、分析
課時安排：
2課時
教學儀器：
凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡
教學過程：
一、認識透鏡
1、透鏡——由透明物質（玻璃或水晶）制成的光學元件。
觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別
2、兩種透鏡：
凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡
凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡
3、主光軸和光心的概念
主光軸——通過兩個球面球心的直線
光心——透鏡的.中心
二、探究——透鏡的光學特性
1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
2、進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
3、設計實驗：（教師啟發：采用探究性實驗，讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）
探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。
4、實驗結論：
思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經過透鏡折射后的光線發生了什么變化？
（1）折射后的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。
結論：凸透鏡對光的會聚作用。
（2）折射后的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發散作用。
結論：凹透鏡對光的發散作用。
5、凸透鏡焦點和焦距：
（1）凸透鏡焦點和焦距
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。
《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計說明：凸透鏡兩側各有一個焦點和焦距。
（2）凸透鏡焦距測量：
說明：太陽光線雖然是向四周射出的發散光線，但由于太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。
器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？
《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計三、探究：凸透鏡的成像規律
1、提出問題：
同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像?猜猜看：這些結果與什么因素有關?
2、猜想與假設:
猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關。
猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關。
思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之后你應該怎么辦?
3、制定計劃與設計實驗:
介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。
講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
4、進行實驗與收集證據：
（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。
（2）器材的組裝、擺放、調整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。
（3）調節：點燃蠟燭，調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。
說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。
（4）實驗步驟：
a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。
b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，并記錄像距和像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。
提醒：當物距為5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。
5、分析論證：
經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規律?
討論：
①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？
②像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？
③像的虛實與物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？
思考：根據記錄表中的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？
總結：凸透鏡成像的規律
（1）當u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。
（2）當u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。
（3）當f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。
（4）當u=f時，不成像。
（5）當u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。
6、交流評估：
在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結果和實驗結果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？
課堂小結：
大家通過實驗，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？
1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。
2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。
3、成實像時，當物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。
4、成實像時，像與物在凸透鏡異側，成虛像時，像與物在凸透鏡同側。
5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。
布置作業：
1、完成導學案。
2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規律。
《透鏡》的教學設計6
教學目標：
一、知識與技能
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法
1、嘗試用已有的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋
三、情感、態度與價值觀
1、初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：
根據凸透鏡成像規律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：
嘗試用已有的科學規律解釋具體的實際問題。
教學方法：
討論、歸納
教學過程：
一、知識回顧，引入課題
請學生回顧凸透鏡成像的規律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知
1、老師結合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應如何放置？（4）要使投影幕上的.像大一些，應如何調節投影儀？
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
3、老師結合儀器簡圖，介紹照相機的構造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內容：調焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）
三、歸納小結
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業：
課本第9頁1題、2題
板書設計：
教學后記：
《透鏡》的教學設計7
教學內容分析：
本課是《光與色彩》單元的第三課，重點是認識光的折射現象。也就是研究凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和作用，加深對光的折射現象的認識。五年級的學生對近視鏡和放大鏡有一定的了解，但很少知道近視鏡和放大鏡對光的偏折現象，更不了解望遠鏡的工作原理。
預期教學效果：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多可以自己研究的有關透鏡的問題。
教學準備：
教師準備：無色透明杯子、放大鏡、水。
學生準備：直的長彩條吸管、花鏡、近視鏡、玻璃片、餐巾紙、透明直尺。（注意：千萬不要用花鏡看太陽，以免灼傷眼睛，導致失明。）（學生好奇心強，拿著透鏡一定會看這看那，一定在布置課前準備時強調注意事項。）教學重點：認識光的折射現象。
教學難點：自制簡易望遠鏡。
教學過程設計：
一、認識光的折射現象
1、導入：把吸管插入水中，觀察水面處吸管，有什么發現？是什么原因呢？
教師建議：
a、水要放大半杯。
b、把吸管斜插入水中。也可再選一些細長并直的物體反復實驗觀察。
c、要從多角度觀察。（對學生提出建議，提示學生觀察要細，要邊觀察邊思考。防止學生只看熱鬧。）
2、學生小組合作完成觀察探究。
（1）把看到的吸管樣子用簡單的線條畫出來。
（2）試著解釋看到的現象。
（3）自學教材第23頁上半部內容，解釋看到的`現象。
（4）說說什么是光的折射？（設計意圖：通過觀察，學生對折射現象有了印象，通過自學可以上升到對理論的理解。）
二、研究不同透鏡的特點與作用。
1、教師引導探究，提出問題：
不同種類的透鏡分別有什么特點？形狀相同嗎？作用一樣嗎？（調動學生探究欲望，引領學生探究要深入思考。）教師提示：a、透鏡是光學儀器，不能直接用手觸摸，可以隔著餐巾紙摸一摸。
b、注意不要把透鏡弄壞，以免劃傷手指。
2、學生自主探究
（1）參考教材第23頁下半部和第24頁的研究方法，小組合作完成探究。（不用擔心學生不能完成探究，因為課前準備中有“花鏡、近視鏡、玻璃片、透明直尺”，學生看到物品自然會按書中提示去嘗試探究，就會發現問題，得出結論。）
（2）把研究結果填寫到教材第71頁表格中。
（3）以小組為單位展示研究成果。提出小組沒有解決的問題。小組間互相校正、補充。（相信學生的能力，給學生自主探究的空間，使自主探究落到實處。）
3、小結。教師提出問題：凸透鏡的特點和作用：____________。凹透鏡的特點和作用：____________。學生組內小結并完成板書。（讓學生認識到：探究重過程，更要重結論，不能只看表面現象。）
4、教師提問：通過以上實驗研究，解釋為什么不要用放大鏡看太陽？學生解釋原因。（引導學生學以致用。）
三、制作簡易望遠鏡。
1、教師引導：把兩個透鏡組合起來使用會出現什么現象？
2、學生個人獨立完成教材第25頁中
1、2兩項的操作。
3、小組內交流，說說兩個透鏡組合起來使用看遠處的物體有什么效果？
4、小結：_____就是簡易的_____。
5、參考教材第25頁的制作方法。制作一個簡易的望遠鏡。（課后完成）（給學生創造的時間和空間，讓他們在制作的過程中，體會搞科學的艱辛和創造的樂趣，提高動手能力、綜合運用知識的能力和團結協作能力。讓學生意識到探究并不是只在課堂。）教師建議：制作望遠鏡時，筒的頂端卷回，做成雙層筒，用卷回部分固定一個透鏡。用兩個雙層筒分別固定兩個透鏡，完成制作。
四、達標反饋
1、透鏡會產生許多奇妙的現象，是由于光線經過透鏡時發生______的緣故。
2、下列鏡片中（）屬于凸透鏡，（）屬于凹透鏡。
《透鏡》的教學設計8
一、本節三維目標要求
1、知識和技能
知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。
了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。
2、過程與方法
經歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。
經歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。
初步學習逆向、類比的物理思維方法。
3、情感、態度與價值觀
激發學生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。
增強學生的自然審美能力，培養熱愛自然、熱愛科學的情感。
進一步形成科學的認識觀。
二、重點與難點
本節的重點是讓學生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。
三、教學過程
1、顯微鏡
講顯微鏡之前，可以先復習一下放大鏡。用放大鏡可以看清書本上的小字等較小的物體，要想看細胞等非常小的物體，用一個放大鏡就無能為力了，這就引入了顯微鏡
從凸透鏡成像規律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學生講一講感受。
照課本圖3、5－1介紹顯微鏡的結構。特別要強調兩個透鏡的組合作用，引導學生發散思維，培養學生綜合運用所學知識的能力
2、望遠鏡
學過顯微鏡之后，學生知道了利用兩個透鏡的組合，可以制成顯微鏡，顯微鏡的物鏡距離要觀察的.物體較近，使物體成一放大的實像。如果利用物鏡使遠處的物體成一縮小的實像，這個實像再經過目鏡放大，就能看清楚較遠處的物體，這就是望遠鏡
照課本圖3、5－2介紹望遠鏡的結構。利用望遠鏡能看清楚遠處的物體，主要是由于望遠鏡物鏡的直徑比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光線，使遠處的物體看起來更明亮。對于視角的問題，只要作簡要的介紹，?
讓學生知道有這么一個概念，不要求學生完全理解。主要還是要強調兩個透鏡的組合作用
課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向學生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野?
3、動手動腦學物理
（1）、這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體
（2）、把放大倍數較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。
《透鏡》的教學設計9
一、教材分析
本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
二、教法分析
本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、理解凸透鏡成像規律。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
（二）過程與方法
1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的.主要過程與方法。
3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
（三）情感態度與價值觀
1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。
四、教學重點與難點
（一）重點
1、對凸透鏡成像規律的理解和認識。
2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。
（二）難點
1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。
2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。
五、教學過程
首先回顧一下前面學的內容課前回顧：
1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距
2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：
照相機，幻燈機和放大鏡里面都應用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規律呢，我們來學習第五章第三節凸透鏡成像規律。板書：第五章第三節
凸透鏡成像的規律。
講解：課前已經把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結出凸透鏡成像的規律，首先提出問題（可能有以下的回答）
1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關系？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關？
2、凸透鏡成像有怎樣的規律？根據我們提出的問題，猜想一下
第二步驟：猜想與假設（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關。）根據猜想，設計一下我們的實驗第三步：設計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？
1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴
2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）
3。實驗思路：通過上節課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內。 4。設計實驗表格
根據我們設計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規律。
第四步：進行實驗并收集實驗數據
提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證
1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關系。
2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，
1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？
3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展
1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？
2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？
3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
5、物體移動速度與像移動速度的大小關系？第六部：總結
教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規律，課堂練習，繼續課堂小測。
《透鏡》的教學設計10
一、課標解讀
1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。
2、通過自制模擬照相機，經歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直 觀、深刻的印象，培養學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。
3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。
4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步 印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。
二、教材分析
《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節的內容。本節教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的.求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調動學生的求知欲和學習積極性。
此外，透鏡與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，本節教材從生活場景走進物理學習，體現了物理與生活、社會的密切聯系。
三、學情分析
一、知識層面
初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現象有一定的了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節課之前，學生對光現象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。
二、能力層面
學生在學習和生活中的經歷使得學生對透鏡的一些現象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現象總結出一些規律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的不足，需要通過后續課程繼續培養。
四、教學目標
依據課程標準，結合學生的實際情況和認知規律，確定教學目標如下：
1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯系。
2、會制作模擬照相機，經歷制作的過程，感受成功的喜悅。
4、會區別凸透鏡成的實像和虛像。
五、評價設計
1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一” ，檢測目標1、2的達成效果。
2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。
六、教學過程
復習導入
在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據上節課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節課的課題：生活中的透鏡。
《透鏡》的教學設計11
①引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系
然后讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側有關。
②制訂實驗計劃，指導學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。
實驗前先向學生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什么和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以后，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。
照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數據記錄課本上的表格中。
把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復以上操作，當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。
繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。
在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的`成像規律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。
《透鏡》的教學設計12
教學目標：
1、知識和技能
了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
2、過程和方法
觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
3、情感、態度、價值觀
能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
重、難點：
焦點、焦距的定義。
透鏡對光的折射作用。
教學器材：
激光源、各種透鏡
教學課時：2課時
教學過程：
一、前提測評：
完成光路圖：
空氣玻璃
水空氣
二、導學達標：
引入課題：我們經常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什么作用？
進行新課：
1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察）
凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡
凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡（圖3。1—1示）
2、透鏡的做法：
主光軸：連接圓心的直線
光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變
3、透鏡對光的折射作用：
（1）、凸透鏡對光有會聚作用，又叫會聚透鏡。
（2）、凹透鏡對光有發散作用，又叫發散透鏡。
4、焦點和焦距：
焦點：與主光軸平行的光線通過凸透鏡后會聚到一點，叫凸透鏡的焦點。
焦點有幾個？
焦距：焦點到光心的距離。單位是什么？
5、凹透鏡的焦點和焦距
6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線
三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：完成課本練習。寫出日常生活中你見到的透鏡。
教學后記：對光心、主光軸的知識進行補充。會聚、發散的結論。
§5—2生活中的透鏡
教學目標：
1、知識和技能
了解透鏡在日常生活中的應用。
2、過程和方法
經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。
3、情感、態度、價值觀
通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。
初步建立將科學技術應用于實際的意識。
重、難點：
照相機的原理。
凸透鏡成像的特征。
教學器材：
透鏡、紙片、放大鏡
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？
什么是焦點？什么叫焦距？
光心有什么特點？
二、導學達標：
引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？
進行新課：
1、照相機：可以成縮小、倒立的實像
照相機的結構：鏡頭……凸透鏡
膠卷……
快門……
圖3。2—1示
2、活動：制作模型照相機（10分鐘）
3、投影儀：可以成倒立、放大的實像
結構：圖3。2—4示
4、放大鏡：成正立、放大的虛像
實際是一個凸透鏡
怎樣使用？
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
完成課本練習。
寫出照相的一些技巧。
教學后記：
考慮二個問題：如何講解結構、原理時具體化？
如何連接凸透鏡的成像規律？
§5—3凸透鏡成像的規律
教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。
2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。
教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺
教學課時：2課時
教學過程：
一、前提測評：
1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？
2、什么是焦點？什么叫焦距？光心有什么特點？
二、導學達標：
引入課題：
照相機：可以成縮小、倒立的實像
凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像
放大鏡：成正立、放大的虛像
思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像？
1、演示試驗：
物距：物體到透鏡的距離，用U表示。
像距：像到透鏡的距離，用V表示。
焦距：用f表示
2倍焦距：用2f表示
注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調節光屏找出最清晰的像。
結果：距離不同成的像不同
像與距離有什么關系？
2、學生試驗：試驗過程如課本示
A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的區域C：要找出不成像的區域。
試驗結果填入課本表格，并進行總結
3、凸透鏡成像的規律
（對照電腦模擬）
物距像距倒、正大、小虛、實
u>2f
u=2f
f
u
4、凸透鏡成像的原理：（作圖法）
實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。
虛像：討論其特點
討論：平面鏡成的是實像還是虛像？
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：完成課本練習。
寫出凸透鏡成像時各種的規律。
§5—4眼睛和眼鏡
教學目標：1、知識和技能
了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。
了解眼鏡是怎樣矯正視力的。
2、情感、態度、價值觀
使學生具有眼保健意識。
有將科學技術應用于日常生活的'意識。
重、難點：眼鏡怎樣矯正視力。
教學器材：近視眼鏡、遠視眼鏡
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
1、完成光路圖：
空氣
FF
水
二、導學達標：
引入課題：眼睛是如何看見物體的？為什么有的人會近視？
進行新課：
1、眼睛：
（1）、眼睛的結構：圖3。4—1示
各部分的作用……晶狀體：
睫狀體：
視網膜：
（2）、眼睛如何看到物體：課本P63示
總結：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機
2、近視眼與遠視眼的產生原因：
（1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強
眼球前后方向太長光線會聚在視網膜的前面
（2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差
眼球前后方向太短光線會聚在視網膜的后面
探究：如何調整？
3、眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發散……凹透鏡
（2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡
4、眼鏡的度數：度數越大，折光能力越強。
遠視眼鏡（凸透鏡）……正數
近視眼鏡（凹透鏡）……負數
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：完成課本練習。
教學后記：實物眼睛……凸透鏡比較
總結規律：眼睛是可調的凸透鏡
可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調整方法
§5—5顯微鏡和望遠鏡
教學目標：1、知識和技能
了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。
2、過程與方法
嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
3、情感、態度、價值觀
初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。
重、難點：顯微鏡、望遠鏡結構原理
教學器材：顯微鏡、電腦平臺
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
一凸透鏡的焦距為10cm，當：
物體與透鏡的距離為25cm時，成
物體與透鏡的距離為15cm時，成
物體與透鏡的距離為5cm時，成
二、導學達標：
引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？
進行新課：
1、顯微鏡：
（1）、顯微鏡的結構：
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示
（作光路圖說明）
總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。
2、望遠鏡：圖3。5—2示
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示
（作光路圖說明）
總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。
4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
1、完成課本練習。
2、我還想知道……？
教學后記：
可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。
《透鏡》的教學設計13
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現象，初步了解光的折射現象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的折射現象。
2、探究透鏡的成像規律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現象、交流。
4、小結：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發生彎折，這種現象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的`鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
⑵、學生猜想、討論、匯報。
⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
⑷、學生匯報、交流實驗結果。
⑸、小結并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡 使光發散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業。
《透鏡》的教學設計14
教材分析
1、課程標準對本課題的要求：通過實驗，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。2、本節內容在整章中的地位：透鏡的基礎知識及其對光的作用是本章的基礎，透鏡是照相機、投影儀等光學儀器的最重要的組成部分，研究透鏡對光的作用和凸透鏡的成像是本章的核心內容，本章所有內容都是圍繞這個核心展開的，透鏡的實際應用，要求學生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感態度與價值觀方面的教育都是很有價值的。
學情分析
1、八年級的學生年齡在14—15歲，好奇心強，具有較強的求知欲望，勇于探究自然現象及日常生活中的物理學原理。
2、已經有一定的歸納能力，能對較簡單的實驗現象進行歸納并得出初步結論。
3、具備初步的抽象思維能力，知道如何用光路圖呈現簡單的光學現象。
4、在日常生活中接觸過透鏡和一些光學現象，為本次課的學習內容打下了經驗基礎。
設計思路
興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，首先以多彩的自然現象導入課題采用實驗進行探究，逐步深入，使學生真正懂得了透鏡對光線的作用，通過科學探究體會到了物理知識在生活中的意義，激發了學習的興趣。
根據初中物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，在過程中學習科學探究的方法。培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。
教學目標
1.知識與技能
（1）了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距；
（2）認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用，知道凸透鏡能成放大的像；
（3）會利用平行光測量凸透鏡的焦距；
2.過程與方法
（1）會識別凸透鏡和凹透鏡；
（2）會利用太陽光測凸透鏡的焦距；
（3）能通過實驗認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用，能根據透鏡對光
線的作用完成光路的作圖。
3.情感、態度、價值觀
（1）創設情景，鼓勵學生提出質疑，養成學生主動思考、善于思考的習慣；
（2）能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧；
（3）培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識；
教學重點
凸透鏡和凹透鏡對光線的作用；測量凸透鏡的焦距的方法
教學難點
凸透鏡的焦點和焦距兩個概念的理解；光路的作圖。
教學方法
觀察法、討論法、探究實驗法、講練法、歸納法
教學用具
凸、凹透鏡、透鏡對光線作用一套器材、光具盤、光源、老花鏡、近視鏡、放大鏡、刻度尺、白紙板
教學過程
一、引入新課
1、復習提問，在前一章光現象的學習中，我們已經有所了解的鏡子是什么？(平面鏡、凸面鏡、凹面鏡)那么生活中你們還知道哪些鏡子？（比如老花鏡,近視鏡）放大鏡、望遠鏡、顯微鏡等。
2、展示眼鏡教師拿一副老花鏡和近視鏡讓學生觀察并提問：老人家戴老花眼鏡和年輕近視的人戴近視眼鏡，與前面所學的面鏡相同嗎？誰能說出在生活中不戴或戴上眼鏡來看東西時的情境呢？
3、教師講述像老花眼鏡和近視眼鏡一類鏡子，它們都是透明的，我們把它們叫做透鏡。用這些透鏡能夠糾正視力，只因為它們對光能起一定的作用，具體是什么作用呢，今天我們就來研究這個問題。
二、進行新課
（一）、凸透鏡和凹透鏡
1、提出問題：什么叫凸透鏡？什么叫凹透鏡？
2、整體感知：分別出示平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、老花鏡、近視鏡、放大鏡，它們的表面是球面的一部分.讓學生認真觀察，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。
［師］通過觀察和討論，概括出它們的特征.
［生］透鏡有兩面往里凹的，也有往外凸的
［生］透鏡可以分為兩類.
［生］一類是兩面往外凸，也就是中間厚邊緣薄.
［生］另一類是兩面往里凹，也就是中間薄，邊緣厚.
［生］中間厚，邊緣薄的.叫凸透鏡.
［生］中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡
［師］通過大家的觀察、討論和概括，我們認識了凸透鏡和凹透鏡
3、教師歸納：
凸透鏡：中間厚、邊緣薄的叫凸透鏡
凹透鏡：中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡
薄透鏡：一般透鏡的兩個表面中至少有一個表面是球面的一部分，如果透鏡的厚度遠小于球面的半徑，這種透鏡就叫做薄透鏡。
［師］近視眼鏡的鏡片和遠視眼鏡的鏡片，它們是什么透鏡？
［生］遠視鏡的鏡片是凸透鏡.
［生］近視鏡的鏡片是凹透鏡.
［師］引導學生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物質都能做透鏡。[思考]
ABCDEF
屬于凸透鏡的是：A、C、D屬于凹透鏡的是：B、E、F
（二）、認識主光軸和光心
圖一兩球相交
如圖一所示，我們看到兩個交的球形的公共部分就是一塊凸透鏡，這兩個球心的連線叫做主光軸，這塊凸透鏡的中心叫做光心。
（三）、透鏡對光的作用
許多同學可能都做過這樣的實驗：把一只放大鏡正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側，調整放大鏡與紙的距離，紙上會有一個很小、很亮的光斑。光斑處的溫度很高，如果長時間照射，紙會被烤焦，甚至燃起來。這個現象提示我們什么？（放大鏡能把光會聚起來）放大鏡是凸透鏡，看來凸透鏡對光有會聚作用。那么凹透鏡也能使光會聚嗎？下面我們就通過實驗來研究這兩種透鏡對光的作用。
1、演示教師演示用平行光源、光具盤、凸透鏡、凹透鏡來演示凸、凹透鏡對光線的作用：
（1）讓平行于透鏡主軸的幾束光射向凸透鏡，觀察光通過透鏡后的偏折方向（圖三）。
（2）讓平行于透鏡主軸的幾束光射向凹透鏡，觀察光通過透鏡后的偏折方向（圖四）。
圖三凸透鏡使光會聚
圖四凹透鏡使光發散
2、引導學生得出實驗結論：
凸透鏡對光線有會聚的作用，凸透鏡又叫做會聚透鏡。凹透鏡對光線有發散的作用，凹透鏡又叫做發散透鏡。通過光軸的光線傳播方向不變。不同的凸透鏡對光線的會聚能力不同。
（四）、焦點和焦距
實驗發現，凸透鏡能使跟主光軸平行的光會聚在主光軸上的一點，這個點叫做凸透鏡的焦點。焦點到凸透鏡光心的距離叫做焦距。凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等。跟主光軸平行的光通過凸透鏡的光路圖如圖五所示。圖中F表示焦點，f表示焦距。凸透鏡的焦距越小，透鏡對光的會聚作用越強。
《透鏡》的教學設計15
一、關于教材：
1． 教材內容： 人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節《生活中的透鏡》。
2．教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣。
3．教材所處地位和作用：
本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。
《生活中的透鏡》這節安排在第二節，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規律，再認識透鏡在生活中的應用更能調動學生的求知欲和學習積極性。
4、教學目標和要求：
知識與技能：（1）了解透鏡在生活中的應用；（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點
（2）學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征
情感、態度、價值觀：
（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅
（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協作的能力。
5、教學重難點：
（1）重點：通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。
（2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區分實像和虛像
二、說教法和學法
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結果。充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。
通過以上教學活動的安排，我將力求培養學生以下學習習慣：善于觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。
三、說程序
新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。
㈠活動導入
我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧！（課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片）同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景？關于照相機你想知道些什么呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發言，比賽看哪一小組收集的.問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學習吧！ 通過此活動，既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節課的教學任務奠定了堅實的基礎。
活動探索
活動一：照相機成像探究
1、調查初知：
我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當于我們學過的什么呢？光通過鏡頭后是怎么成像的呢？照相機的原理是什么呢？物體在照相機中成的是什么像呢？
學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發布者的喜悅和自豪，激發他們以后在這方面做的更好。
2、實驗探究
此活動是本節課的重點環節，學生以小組為單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛煉學生的協作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、群體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。
活動二：投影儀成像探究
由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內容、鼓勵性話語）這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。
活動三：放大鏡成像探究
放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什么像？）學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢？如果我們現在手上沒有現成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢？旨在鍛煉學生的發散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。 學生學習了三種生活用具的成像特點后，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規律的欲望，為下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。
活動四：實像與虛像性質探究
主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。
（三）活動升華
設計一組練習（課件展示）采用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。
（四）活動延伸
緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業網讓學生自己在網上查找；二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現“生活即教育”的思想。
板書設計：
§3-2生活中的透鏡
一、照相機：成倒立、縮小的實像。
二、投影儀：成倒立、放大的實像。
三、放大鏡：成正立、放大的虛像。
四、實像和虛像的區別
通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。
課后反思：
確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。
給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。
三、改變學習方式，通過探究空間的創設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養了學生的合作精神，激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面文章引用自：
《透鏡》的教學設計16
一、教學目標
（一）知識與技能
能正確區分凸透鏡和凹透鏡；
知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；
理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用；
能正確解釋會聚、發散。
（二）過程與方法
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；
通過演示實驗體會透鏡對光的作用。
（三）情感態度與價值觀
培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
二、教學重難點
1、教學重點：透鏡對光的作用。
2、教學難點：理解會聚、發散。
三、教學方法
情景教學法，引導啟發式教學法， 實驗、多媒體輔助教學
四、教學準備
教師：透鏡、電熨斗，圓規，直尺；
學生：透鏡
五、教學過程
（一）、導入新課
沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？
出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知欲）
（二）新課教學
1、凸透鏡和凹透鏡
[活動1]
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什么特點呢？
引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環節重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養學生相互合作學習的能力。）
2、主光軸和光心
主光軸：通過兩個球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對光的作用
（1）、凸透鏡對光的作用：
演示實驗1：激光筆發出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。總結得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養學生科學的學習態度。同時培養學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什么）
（2）、凸透鏡的焦點和焦距
焦點：平行于主光軸的入射光線經凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母F表示。
焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。
PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。
根據光路的可逆性，從焦點發出的入射光線經凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導學生用作圖法把凸透鏡的.三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規律作圖打下基礎）
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對光的作用
演示實驗2：激光筆發出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。
總結得出：凹透鏡對光起發散作用
（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。
光經過凹透鏡后的發散是不是也有規律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。
引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？
結合演示實驗引導學生解釋發散：
發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養學生學習方法的遷移能力。）
4、粗測凸透鏡的焦距
焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現從生活走向物理，將物理應用于生活的教學理念。）
5、課堂小結
6、布置作業
六、板書設計
5.1 透鏡
一、透鏡的分類
凸透鏡：中間厚，邊緣薄
凹透鏡：中間薄，邊緣厚
二、透鏡的基本概念
主光軸、光心、焦點、焦距
三、透鏡對光的作用
凸透鏡對光起會聚作用
凹透鏡對光起發散作用
《透鏡》的教學設計17
一、教學目標：
過程與方法：
1、用比較法認識凸透鏡和凹透鏡的不同特點
2、嘗試了解望遠鏡的結構原理
科學知識：
1、知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點。
4、初步了解望遠鏡的構造。
情感態度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識融入生活。
3、意識到科學技術的發展會給人類的社會發展帶來好處。
4、養成理性的探究意識，在探究和試驗中感受學習的樂趣。
二、講授新課：
一、導入新課
1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現象發生？
2、活動：教師把鉛筆放進燒杯。
3、學生觀察
4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會這樣？（水的關系）
5、提問：我們用別的水也會形成這樣的現象么？！
6、學生猜想。
7、教師實驗（醋，醬油，牛奶，米，沙）
8、學生總結：只有透明的才能看到彎折。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點
1、談話：透鏡是光的折射現象的典型代表，老師給大家準備了一些透鏡，現在老師不告訴你們方法，請你們給這些透鏡分類，然后請幾位同學告訴我你們用的什么方法來分類的。
2、學生分組觀察并記錄。
3、教師小結：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣薄；凹透鏡的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的共同點是透明。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用
1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實驗來看看。
2、學生討論。匯報。
3、學生分組實驗，并畫圖記錄。實驗1：用透鏡觀察物體。
實驗2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實驗3：嘗試用透鏡聚光。
提醒學生：千萬不能用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛導致失明。
4、學生交流實驗結果。
5、討論：為什么透鏡會產生這些奇妙的現象？（注意認知：由于光線經過透鏡時發生了偏折的'緣故）
四、了解望遠鏡的結構
1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會用到透鏡嗎？
2、學生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠鏡。
3、引導提問：猜猜看如果將兩種不同的透鏡方在一起會出現什么情況呢？自己動手試試看？
4、總結：望遠鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結理論：
我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個共同點，就是透明！那么當光從一種透明物體進入到另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發生偏折，這種現象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。
《透鏡》的教學設計18
【教學目標】
1、知識與技能
知道凸透鏡成像規律的光路
會作出凸透鏡成像的三條特殊光線
理解實像和虛像
2、過程與方法
學習從物理現象中歸納科學規律的方法
3、情感態度與價值觀
樂于思考總結物理現象背后的規律，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和生活中的物理道理。
【教學重難點】
通過光路分析凸透鏡成像規律，并讓學生記住成像特點
【教學課時】
2課時
【教學過程】
引言
我們已經探究過凸透鏡成像規律，知道
物距（u） 像距（v） 像的情況
放大縮小 倒立正立 實像虛像
u > 2f 2f > v> f 縮小 倒立 實像
u = 2f v =2f 等大 倒立 實像
2f >u > f v > 2f 放大 倒立 實像
u=f 不成像
u < f v > u 放大 正立 虛像
那么為什么物體放在不同的位置，會出現不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結其中的規律。
各種規律成像的光路圖如下
1、兩個分界點 f和2f
f 為像的正倒和虛實的分界點
2f 為像的大小的分界點
2、u、v和像的`大小關系
當u>f時 u↑ v↓ 像↓
當u 3、實像虛像 （1）實像： 1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的 2、能用光屏承接，也可用眼睛看到 3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像） （2）虛像 1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的 2、成虛像的位置并不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察 3、虛像都是正立的，并且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡里所成的像） 4、作圖：三條特殊的光線 （1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線 5、實驗 做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間 三、小結 四、板書 §4.5 凸透鏡成像規律光路分析 1、兩個分界點 f和2f f 為像的正倒和虛實的分界點 2f 為像的大小的分界點 2、u、v和像的大小關系 當u>f時 u↑ v↓ 像↓ 當u 3、實像虛像 （1）實像： （2）虛像 4、作圖：三條特殊的光線 （1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線 5、實驗 做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間 五、作業布置：萬向思維 （一）教材人教社九年義務教育初中物理第一冊 （二）教學目的 1、知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距。 2、知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發散作用。 （三）教具 凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源。 （四）教學過程 一、列舉實例，引入課題 教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件。它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡。這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來研究這個問題。（板書課題） 二、講授新課 1、出示凸透鏡、凹透鏡實物，學生觀察。但告訴學生不能用手摸。有條件的學校每一實驗組（2人）發一盒透鏡組，讓學生自己觀察。教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡。簡要說明它們在生活和科技中有著廣泛的應用。 教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心。 2、凸透鏡對光的會聚作用 (1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用。（如課本圖6—10）學生觀察到一束平行光經過凸透鏡后會聚在一點。 (2)教師畫出會聚光線的光路圖。講述這種現象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用。 對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示。凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等。 向學生說明凸透鏡對光有會聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個側面發生兩次折射造成的。凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱。焦距短的凸透鏡對光的會聚作用強，折射光偏折得就越厲害。每個透鏡的焦距是一定的。 (3)教師提出問題：如果把一個點光源（如：發光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點處，點光源發出的光經過凸透鏡后是什么樣的？ 引導學生分析這時的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據光的折射現象中光路是可逆的，推想出結果。 教師用光具盤演示課本圖6—11實驗來驗證。 教師小結：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發出的光（即通過焦點的入射光），經過凸透鏡變成平行光。因而利用凸透鏡能產生平行光。 3、凹透鏡對光的`發散作用 教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示。 在黑板上畫出光路圖。小結：凹透鏡對光具有發散作用。 畫圖并講解跟主光軸平行的光線經過凹透鏡后的發散光線，不會相交于一點。但它們的反方向延長線相交于主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點。由于它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點。 三、小結本課內容，討論“想想議議” 1、本課主要內容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發散作用。 2、教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經有人用冰磨成凸透鏡來取火了。進行愛國主義教育。建議有興趣的學生在嚴寒的冬天里動手制作和實驗。 3、指導學生討論“想想議議”。討論第一個問題時，讓學生畫出入射光線和折射光線，得出結論：光通過三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折。討論第二個問題時，先讓學生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的。在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學生運用第1題的結論分析。弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發散作用的道理。 4、學生完成本節課文后練習1～3，并回答訂正。 四、作業 課本章后習題第4、5題。第6題能找到老花鏡的做。 課外安排統一時間發給學生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本圖6—9實驗。 （五）說明 1、本課內容學生是比較感興趣的。教學過程中盡可能讓學生活動。介紹透鏡及其種類時，最好讓學生直接觀察。 2、課本圖6—9的實驗，考慮課堂教學時間及對其他班級上課的影響，沒有安排在課內讓學生做，而是安排在課外的統一時間發給凸透鏡、凹透鏡去做。在做這個實驗過程中教師要給予指導。以鞏固課堂所學知識。 3、本課內學生要幾次觀察光路。為了增強觀察效果，應在實驗室上課。實驗時要遮光。 《研究透鏡》是蘇教版科學五年級上冊教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學生已了解了光的直線傳播和反射的基礎上，引導學生了解光的折射現象，認識透鏡對光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現象的典型代表，所以教材設計意圖是通過研究透鏡來認識光的折射現象。 本課在認識兩種透鏡的基本特點及作用的基礎上，通過研究透鏡的聚焦和成像特點及制作望遠鏡等活動，讓學生領略神奇的光的折射現象。本課的目的是讓學生通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，讓學生接觸奇景般迷人的光學世界，感受光的奧秘，對光有一個較深層次的認識，從而使學生更多地關注生活中的現象，激發學生探索自然世界的興趣，開展科學研究活動。 根據本課教學內容和學生情況，我把教學活動分為四部分： 第一部分：通過觀察水中鉛筆的彎折現象，初步了解光的折射現象，從而為下面的探究埋好伏筆。 第二部分：研究透鏡的形狀特點及種類。通過觀察、觸摸透鏡，了解它們構造的不同，由此區別認識什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。 第三部分：研究透鏡對光的偏折現象。 包括三個活動： 1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學生認識到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。 2、讓陽光穿過透鏡。目的是使學生通過實驗了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。 3、觀察透鏡成像特點。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。 第四部分：拓展應用，自制望遠鏡。 一、教學目標： 過程與方法： 1、學生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實驗。 2、用比較的方法認識凸透鏡和凹透鏡的不同特點。 3、嘗試制作望遠鏡。 知識與技能： 1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發生彎折。 2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。 3、認識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。 4、了解透鏡的應用。 5、初步了解望遠鏡的構造； 情感、態度與價值觀： 1、體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處。 2、樂于用所學的知識改善生活。 二、教學重點和難點： 1、認識光的折射現象。 2、制作簡易望遠鏡。 三、教學準備： 教師準備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板 學生準備：老花鏡、近視鏡 四、教學過程： （一）導入新課 1、談話：同學們，通過前面的'學習，我們知道了光是怎樣行進的?光在行進的過程中，遇到物體會怎么樣呢?可是同學們有沒有想過，生活中有些物體是透明的，比如水，玻璃。光在行進的過程中遇到的物體是透明的，又會怎樣呢? 2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測一下。 3、學生嘗試解釋其中的原因，了解學生關于折射知識的已有水平。 4、光在同一種物質中是直線傳播的，但當光通過兩種不同的透明物體時(這里就是空氣和水)，傳播的方向會在交界面即這里的水面發生偏折，這種現象就叫光的折射。在這里，光的行進路線改變了，也就是發生光的折射現象，所以水中鉛筆看著象變彎了。 5、透鏡是光的折射現象的典型代表，今天我們就來研究研究透鏡。 (板書：研究透鏡) 【評析】由日常生活中的現象入手，通過觀察和提問，讓學生回憶光的行進和光的反射，自然地提出當光遇到透明的物體時會發生怎樣的現象,引發學生深入思考，使學生初步認識光的折射現象，為下面的探究埋下伏筆。學生的猜測,有利于激發他們的探究興趣。 （二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點。 1、學生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。 2、老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現在請同學們通過目測和手摸，仔細觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點?你能給它們分一分類嗎?并試著畫出它們的側面圖。 3、學生分組實驗、交流、記錄。 4、學生匯報，小結：透鏡分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。 5、教師總結：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。 (師板書：凸透鏡，凹透鏡) 【評析】通過學生觀察、觸摸透鏡，了解其構造，認識其區別，準確區分不同透鏡類別，為學生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學生生活實際聯系比較緊密的內容進行學習，使學生明白知識與生活的聯系。 三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用。 1、提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎? 2、學生討論、匯報。 3、學生分組實驗，觀察并記錄。 4、出示表格：研究現象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點 實驗1：用透鏡觀察物體。 實驗2：嘗試用透鏡聚光。 實驗3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。 提醒學生：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛。 5、學生交流實驗結果。 6、提問：現在，你知道透鏡有哪些作用?大家想一想，為什么透鏡會產生這些奇妙的現象呢? 7、師生共同總結：是由于光線經過透鏡時發生了偏折的緣故。 8、師：通過以上實驗，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎?戴老花鏡呢? 【評析】運用所學知識解釋生活中的一些做法，是科學學習的一個重要目標，讓學生意識到生活中蘊含科學道理，要學以致用。 四、拓展活動：制作望遠鏡 1、談話：大家見過望遠鏡嗎?它為什么能夠看到遠處的物體? (引發學生思考)現在把凹透鏡和凸透鏡放在一起看遠處的物體會有什么效果?由此你知道了什么? 2、學生操作實驗，交流。 3、學生閱讀教材，思考如何制作望遠鏡。 4、學生制作望遠鏡。 5、學生作品交流。 【評析】望遠鏡的工作原理是什么?如果學生能夠親自制作一個望遠鏡，對它的工作原理可能會有更深刻的印象，這也是對前面所學知識的鞏固應用，使他們切身體驗到人類對光學規律的認識與利用給我們自己所帶來的好處。另外，老師要特別提醒學生注意：使用望遠鏡時切忌朝著太陽看，以免灼傷眼睛! 板書設計： 研究透鏡 特點、作用 凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像 凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像 【《透鏡》的教學設計】相關文章： 《透鏡》教學設計01-03 透鏡教學設計09-13 透鏡教學設計09-13 研究透鏡教學設計02-22 物理教學設計：透鏡07-14 透鏡教學設計精選15篇03-30 生活中的透鏡教學設計07-04 生活中透鏡教學設計06-21 《透鏡》教學設計 15篇01-03《透鏡》的教學設計19
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