新課程實踐中有效教學及評價的研究”研究報告

時間：2024-12-20 21:32:52 教學評價我要投稿

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新課程實踐中有效教學及評價的研究”研究報告

　　一、課題的提出：

　　1、宏觀背景：為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面基礎教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結構、課程教學與評價以及課程管理體制等方面進行了創新，使新課程為培養出適應時代發展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何真正達到“教得有效，學得愉快，考得滿意”，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學

　　評價才能真正成為促進學生發展，提高教學實效的有力手段，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也具有十分重大的現實意義，是每個教育工作者乃至全社會都必須思考的問題。

　　2、微觀背景：東中市實驗小學是一所有著近百年悠久歷史的學校，目前正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優質實驗小學”的新目標邁進。近幾年來，我校堅持“以人文底蘊滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學新思路，教學上體現“課題引領、科教整合；立足課堂，提高實效；調研評估，拉后促優”的新理念，大膽地積極地推進課堂教學改革與評價機制改革，力求避免無效教學，減少低效教學，大力提高有效教學的力度，也為本課題的順利實施提供了現實的可能。

　　二、概念的界定：

　　1、有效教學的內涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的發展或進步�！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

　　一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習東及，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

　　二是指明學生所想要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

　　三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。

　　2、新課程理念下的有效教學：在新課程理念下，有效的教學是基于對新課程標準精神的正確領會和理解，基于對教材的準確把握，和對學生知識基礎與經驗充分而準確的估計之上，以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。實施有效教學的過程和要求包括必要的情境創設、適當的問題引導、具體的學習任務。

　　3、有效評價：是教學過程中的潤滑劑，也是保證有效教學的客觀條件，主要是指教師評價。其作用是喚起學生原有的知識和經驗，喚起師生雙方的積極性，誘導學生探究、實踐、反思、驗證，在有效教學中起著激勵、鞏固、提升的作用。

　　三、理論依據：

　　1、有效教學理論：以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據。

　　2、建構主義理論：建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

　　3、新課程理念：把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

　　四、主要研究目標和研究內容：

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　　1、使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

　　2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

　　3、促進學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

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　　1、課堂教學有效性的現狀研究�！皼]有調查就沒有發言權”。只有在充分調查的基礎上，才能發現課堂教學存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的前提和基礎。在此基礎上，對發現的問題進行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應用性與實效性。

　　2、各學科有效課堂教學的研究。這是研究的重點所在，從各學科不同的學科特征出發，研究在不同學科中推進提高教學有效性的策略，包含有效課堂教學的準備策略、有效課堂教學的組織與活動策略、有效的課堂評價與教學評估策略等。

　　3、有效的學習方式的研究：探索新課程的背景下小學生學習方式的表現形式的規律性認識，探索適應學科特點的，適宜實際應用的具體學習方式，促進高質量學習的生成，構建實現有效學習方式的實際操作模式。

　　4、有效的教學評估手段研究：教學的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。其中各學科實施有效課堂教學的研究及有效的課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

　　四、研究方法：

　　1、文獻研究法：通過國內外有關等方面文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。

　　2、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開展有效教學的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

　　3、行動研究法：聘請專家擔任本課題研究的指導者，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

　　4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的方法。

　　五、研究步驟及實施情況

　�。ㄒ唬﹩与A段（20xx年11月—20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學習相關文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究內容與方法。

　　（二）實施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設計的研究。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。共設置了“教學目標的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學行為的研究”、“有效評價手段的研究”等子課題，各學科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內的研究與實踐。通過集體備課，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對難點、焦點問題，組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

　�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年9月—20xx年12月）這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。

　　六、研究成果

　　1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學觀念和行為發生有效轉變在我們的課堂上，更多看到教師站在學生中間，與學生平等地談話，鼓勵學生與眾不同的發言，尊重學生對教師或教材提出自己的意見或看法，在學生自主學習合作交流時，教師傾聽具體的發言，在學生需要時給予適時的指導，不將自己的觀點強加給學生，引導學生自讀、自悟、自談，教師提升、精點，引導學生正確評估自我，促進學生自主學習。在建立民主、平等、和諧的新型師生關系的過程中，教師主動轉化角色，把自己當成傳達者、引路人、傾聽者、學習者，融自己于學生的學習，注重和學生情感交流，做學生的長輩、導師、兄長和朋友，建立起新型的師生關系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質的培養目的，教師成為了學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，在教學行為上表現出尊重和贊賞學生，幫助和引導學生，在工作上凸現出自我反思和伙伴互助的特色。

　　2、對有效教學的內涵特征有了初步思考有效教學的關鍵在于解決好如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對有效教學內涵特征初步形成了自己的認識。課堂有效教學的特征之一是關注學生的學習。在課堂教學過程中，我們要引導學生理解學習的意義，增強責任感和主動性；要創設寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生體驗學習的愉悅；要把握學科內容與學生需要和經驗之間的聯系，展示知識本身的價值和內在魅力，激發學生的興趣和學習熱情；要設置合理的學習目標，放低難度，平緩坡度，讓學生在成功的體驗中享受學習的快樂；要指導學法，培養習慣，主動探索，尋找規律，讓學生在學習中學會學習。有效教學的另一個特征是關注教學。我們體會，這里應該包含三個方面的要求：

　　一是教學任務的適當：內容的選擇，目標的定位要與學生學習的基礎和經驗相適合，學生能夠接受教授的內容。

　　二是教學方法的適當：教師的傳授，活動的設計應遵循學生認知的規律，采用學生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。

　　三是教學的互動交流。教學是一個動態的過程，隨著新的教學內容的呈現，只有在師生的互動交流中，才能不斷達成新的融合。有效教學的第三個特征是關注目標的達成。課堂有效教學把取得學生學習的最佳效果作為目標，要求課堂教學的所有活動指向這一目標并力求達成。要使這個目標明確具體可量，就需要給有效教學制定評價的標準，給教師以清晰的導向；

　　同時，形成有效的質量保障體系，確保教學朝著這個目標順利發展。有效教學的評價應當體現新課程的理念，引導教師在課堂教學活動中，積極轉變教學方式，改善教學行為，優化教學過程，使課堂教學呈現出新的面貌，使學生在知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三維目標上和諧發展。

　　3、初步構建起有效的教學與評價模式。根據以上基本認識，我們全面推進課堂有效教學，把學生、教師、教學和管理這四個因素作為促成有效教學的主要切入口，以課堂教學為依托，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。努力營造一個和諧的、高效的、人本化的教學氛圍，初步構建了有效、扎實的教學新模式。課前：有效備課為有效教學打下扎實基礎l深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，對某一知識點處于單元、學段甚至整個知識體系中的作用進行審視，進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。

　　其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。l切實把握學生認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“學習日記”、“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，只有教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。l加強集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；

　　活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；

　　教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；

　　活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；

　　教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。在備課，學習，修改，反思的過程中，促進教師間的互助合作、優勢互補。課中：有效的教學模式初見雛形新課程關注教學目標的有效達成、學生的可持續發展，強調真正對教育規律的認同與接納，有效提問更注重對教學效果的研究，強調教學智慧和動態生成，從中我們可以看出實施有效提問是實踐新課程理念的必然和追求。課內，精心設計課堂提問，課堂提問選在新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。例如金堅敏老師在“圓的認識”這一課的教學時這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）→提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。教師把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進。層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。

　　教師還恰當設置開放型問題，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學生應答出現錯誤時，教師善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉變促使課堂生機勃勃，激情入境，學生的個性得以充分張揚，課堂成為學生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創造的舞臺、知識和能力生成空間，在過程中有效的教學模式逐步形成：

　　自定學習目標、課前預習、質疑問難、掌握學法、學生、導向、指導訓練、點撥鼓勵、引領、教師

　　把原來由“教師制定教學目標”轉化為“學生制定學習目標”，按學生認知規律、不同層次制定目標。教師引導學生根據每單元的“導讀”、課后的思考練習或遇到的疑難問題等自定學習目標，起導向作用。學生通過“課前預習”自己能學懂、能解決的問題，教師在課堂上達到精講多練，提高了教學效率。學有余力的學生按自定學習計劃走在教師前面，這樣，既學得主動，又掌握得牢固。教學中，我們提倡：教師的教法服從學法，要變備“教案”為“學案”。“學案”設計主要包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練和學習小結等。在進行課題研究的幾年中，學校對外開設“有效教學”為主題的各級各類觀摩研討活動多次，共展示語、數、英等各學科的幾十節觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現在：學生的參與率提高了，學生的學習主動性增強了，學生的合作與交流意識加強了；教師由原來的主講者逐漸轉向組織者、鼓勵者、協調者、服務者；課堂氣氛活躍了，課堂學習效率自然也提高了，在課堂上學生在知識、能力、情感上都有了收獲。

　　課后：有效練習設計促進學習（1）作業的設計上，初步形成了作業分步設計的練習模式：

　　第一步：課前預習設計，讓學生了解一些相關的知識背景，訓練學生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；

　　第二步：在保留了原有的作業設計重基礎訓練的同時，在練習的設計上更注重了知識的靈活運用上；

　　第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識積累。其次，布置自主性有層次的作業，因人而宜，注重全體學生的發展。

　　讓學生做作業的主人，充分張顯自己的個性，尊重學生的自我選擇，從而變被動作業為主動作業，讓每一位學生都在原有的基礎上有所發展。在實驗中，我們發現學生們對待作業的態度有了明顯的變化，主動性大大提高。有的學生們會運用輔導書籍設計訓練習題，有的會利用為網絡來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習題設計了頗有趣味的個性標題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業進行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。最后，融合性作業整合學習資源，擴寬學生展示自己的空間。如語文學科，有一種獨特的作業形式叫“循環日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個孩子的習作寫在一本本子上。有時是同一命題進行競賽，有時是合作完成一個故事，能激發學生的競爭意識，也能體現一種集體的智慧和創造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗成功的過程，成功的體驗產生的動力是任何教育無法達到的。又如數學學科，設計實踐作業，要求學生從實際生活中選題，進行調查、進行數據的收集與整理，用統計的思想方法分析、解決問題，設計圖表、撰寫調查報告、數學小論文、學習感受等。

　　“學以致用”是學習的根本目標，開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生只有有了“自由馳騁”的學習機會，自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力。課外：有效反思推動有效教學在教學活動中，教師處于主導和首席的地位，他們對學生的態度，他們的專業水平，他們教學的思維和行為方式，決定著課堂教學的狀況，影響著學生學習的效果。我們以推動教師自我反思，主動調適為策略，推進有效教學。首先，我們引導教師強化反思意識，形成反思習慣。從教學準各、課堂教學等各個環節，提出一系列問題，如“你在各課時，了解學生已有的知識準備和學習經驗嗎？”，“你在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態度嗎？”“你覺得學生對學習內容有興趣嗎？”，“你經常采用哪些方法和手段，以激發學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動？”，“你的講授和解釋清楚嗎？符合學生的理解水平和認知規律嗎？”，“你的講解是陳述式的，還是啟發、引導、點撥式的？給學生的思維空間和能力訓練是充分的嗎？”要求教師要經常用這些問題問自己，各課時問，上課后問，總結時問。我們還改進教師教案格式，在每一頁上都留出反思空間，便于教師及時記錄。其次，我們積極為教師自我反思創造條件，提供服務。我們經常對學生進行學情調查和各科教學的滿意度測評，把信息及時反饋給教師，幫助他們通過學生的意見和建議發現問題，引發反思。經常為教師提供本人的教學錄像，讓教師通過錄像研究自己具體的教學行為、教學語言和細節處理后，發現過去不曾察覺的問題，知道應該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。

　　在促進自我反思的同時，我們也促進同事間的交流互助，在我校的校本教研活動“雙線教研”中，教師相互聽課，交流體會，既談聽課中受到什么啟發，有什么收獲，也談這節課有哪些值得商榷，需要改進的地方。通過切磋研究，促進自我反思的深入。

　　4、引導學生有效學習初見成效本課題能夠貫穿于學校的各項工作，為整個學校注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯變化。課內更多在是師生平等、互動、參與的生動局面，學生的學習方式呈現多樣化，他們主動參與、樂觀探究，勤于思考，善于動手，勇于表現。在實驗研究過程中，我們倡導“個性化學習”、“自主學習”。我們在實驗班培養學生有效自主預習的習慣，不斷提高學生自主學習能力。在研究中，我們把預習大致分為三種類型：學期預習、階段預習、課前預習。

　　學期預習是對六年級學生而言的，利用假期、自學新學期所講課程的全部內容。階段預習就是用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內容自學一篇。課前預習是重點，持之以恒，形成習慣。有效的預習，使課堂教學結構更加科學，改變了教師講、學生聽的被動學習局面，形成了讓學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方式，提高發現問題、解決問題的能力。

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