教學設計評價方案

時間：2024-09-23 08:55:56 曉鳳教學評價我要投稿

教學設計評價方案（通用13篇）

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編幫大家整理的教學設計評價方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計評價方案（通用13篇）

　　教學設計評價方案 1

　　一、指導思想

　　以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發展。

　　二、評價目的

　　通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績，鼓勵并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面發展或富有個性和和獨特的表達方式，從多方位靈活對學生藝術能力和人文素養等方方面做出評價。

　　三、評價原則

　　每位學生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學生音樂成績時：一要依據課程標準的基本要求，注重創新精神和實踐能力的發展；二要重視學生的自我評價；三要根據學生的具體的.條件做出公正合理的綜合評定。

　　四、評價內容：

　　看、唱、聽、表。看（注意力集中、看老師、看黑板、看書、看同學表演等）；唱（演唱、唱游、說唱等）；聽（傾聽、聽辨、聽同學發言等）；表（積極參與，大膽表現，敢于標新，結合相關知識、作品，表達自己的體驗、自由表演等）。

　　五、評價方法

　　1、形成性評價與終結性評價相結合

　　音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱等方式進行。

　　2、定性評價與定量測評相結合

　　在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣、愛好、情感反應、參與態度、交流合作，知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確，形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評，無論采用哪種方法都要注意科學性。

　　3、自評、互評及他評相結合

　　對學生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。

　　六、學期終結評價

　　學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、了解學生一學期或學年在學習過程中行為形成、能力培養、知識掌握等，它包括課堂練習、紀律、學習情感態度等，這一評價一定要和平時的綜合素質形成評價和教材最后的期末測試相互結合起來。

　　綜合終結評價表看唱聽表總評

　　1、評價等級：A、B、C、D四個等級。

　　2、采用自評和組評的方式音樂測試應該讓學生感到輕松、愉快、評價方式要注意尊重學生的自評、同學的互評、教師的總評相結合。要做到即尊重學生又加強了同學間的相互了解；即是了解教師自己的教學情況、改進教學手段，也是激勵學生創新、實踐的有效途徑，讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。

　　教學設計評價方案 2

　　1．教學內容解析

　　教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：

　　（1）正確闡述教學內容的內涵及由內容所反映的數學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；

　　（2）正確區分教學內容的知識類型（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；

　　（3）正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；

　　（4）從知識發生發展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。

　　2．教學目標設置

　　教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：

　　（1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的'指導下，設置并陳述課堂教學目標；

　　（2）目標指向學生的學習結果；

　　（3）目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；

　　（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

　　（5）明確情感態度價值觀目標的具體內容，避免泛化。

　　3．學生學情分析

　　學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：

　　（1）分析學生已經具備的認知基礎（包括日常生活經驗、已掌握的相關知識技能和數學思想方法等）；

　　（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

　　（3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；

　　（4）在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。

　　4．教學策略分析

　　教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

　　（1）對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析；

　　（2）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；

　　（3）對如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，設計“問題串”以引導學生的數學思維活動的分析；

　　（4）對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；

　　（5）對如何提供學生學習反饋的分析。

　　5．教學過程

　　教學過程是學生在教師指導下的數學學習活動，包括學生對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要注意說清設計意圖。

　　對教學過程的要求是：

　　（1）根據不同知識類型學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解、探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移等；

　　（2）正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學思想方法，注重建立新知識與已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現和糾正，使知識（特別是數學思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；

　　（3）學生活動合理有效，教師指導恰時恰點：在學生思維最近發展區內提出問題，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，幫助學生逐步學會思考；

　　（4）恰當處理“預設”與“生成”的關系，機智運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，通過觀察、提問和練習等及時發現學習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果；

　　（5）設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學生領悟數學基本思想，積累豐富的數學活動經驗，發展數學能力，培養學習習慣等方面發揮積極作用；

　　（6）恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情，使學生始終保持積極的精神狀態；

　　（7）根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維。

　　教學設計評價方案 3

　　(1)個人自評

　　①提出問題

　　A．能夠獨立提出問題，且問題具有進行科學探究的價值;B．能在老師同學協助下提出適合進行科學探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學探究的價值。

　　②問題猜想與探究結果的符合程度

　　A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

　　③實驗過程

　　A．實驗方案新穎，能正確使用實驗儀器，能如實記錄數據，能進行科學的分析與處理;B．能夠制定實驗方案，實驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，能夠分析處理數據;C．實驗方案不成熟，實驗操作不熟練，實驗數據記錄與處理粗心大意。

　　④科學探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握。【評價標準】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分。總分＞15分，為優;11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

　　(2)小組評價

　　①參與熱情

　　A．積極配合分工，認真完成任務，善于提出自己的觀點與建議;B．服從工作分配，完成任務，能夠發表自己的觀點;C．在組員的提醒督促下基本完成任務，但不肯參加小組討論。

　　②學習態度

　　A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

　　③合作意識

　　A．協調分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務，不善于交流;C．只是完成分配的任務，不愿多做，也不愿和小組交流。【評價標準】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優;14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

　　(3)教師評價

　　①提出問題

　　A．能認真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發下提出問題;C．提出的問題不具有科學探究價值。

　　②猜想與假設

　　A．能對問題的解決方式與實驗結果提出合理的假設;B．對問題的解決方式提出假設，但不能合理預測實驗結果;C．對問題解決方式的假設與實驗結果的預測不合理。

　　③制定計劃與設計實驗

　　A．能制定合理的探究計劃，設計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

　　④進行實驗與收集證據

　　A．能按器材說明書進行操作，多次反復測量如實地記錄實驗數據;B．實驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，但實驗做得不夠精確;C．實驗操作不熟練，記錄數據不夠完整，有時會編造數據。

　　⑤分析與論證

　　A．能對實驗數據進行科學的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結果;B．能夠分析處理數據得出結論，能基本解釋和描述實驗結果;C．誤差較大，實驗的結果有些牽強，不能正確解釋與描述實驗結果。

　　⑥評估

　　A．注意探究活動中未解決的矛盾，發現新問題，不斷改進探究方案，能寫出詳細的探究報告;B．能發現一些新問題，但不能及時改進方案，探究報告不夠詳細;C．很少發現新問題，探究方案改進不足，探究報告寫得太過簡單。

　　⑦交流與合作

　　A．在小組合作探究時能準確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發揮團隊精神;B．基本上能表達自己的`觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執己見。【評價標準】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞48分，為優;40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

　　(4)綜合評定

　　【評價標準】學生進行科學探究的總成績(將三種評價得出的分數相加)總分＞83分，為優;65分≤總分≤83分，為良;總分＜65分，為差。綜合三方面的評價成績給出學生進行實驗探究活動的總的評價等級。總之，學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，可以從多個方面、多個角度對學生的表現進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象轉為評價的主體，營造了積極的學習氛圍，從而增強了學生主動參與科學探究活動的興趣。以上評價方法可根據學習內容、學科特點以及學生的具體情況，加以調整和改進。

　　教學設計評價方案 4

　　教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完整性和規范性、可實施性、創新性等幾個方面來進行。

　　1．完整性和規范性

　　一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。

　　（1）教學目標闡述

　　確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

　　（2）學習者特征分析

　　從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

　　（3）教學策略選擇與學習活動設計

　　多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

　　（4）教學資源和工具的設計

　　綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

　　（5）教學過程設計

　　教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

　　（6）學習評價和反饋設計

　　有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的`反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

　　（7）總結和幫助

　　對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

　　2．可實施性

　　評價一個教學設計方案的優劣，還應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

　　（1）時間因素

　　即運用此方案于教學時，所需時間的多少，包括教師的教學時間、學生的學習時間等。教師的教學時間應含教師布置給學生的作業量，教學占用學生的課外時間量等；

　　（2）環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強；

　　（3）教師因素：方案簡單可實施，體現教師的教學風格、特點及其預備技能；

　　（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識、技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

　　3．創新性

　　既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

　　教學設計評價方案 5

　　我國職業技術教育經過近二十年的探索和發展，已經取得了很大的成就，但與歐美一些發達國家的職業教育相比，還是顯得落后。現實狀況也不容樂觀，職教類生源數量聚減，職業學校面臨生存的危機。慶幸的是，各個學校的領導階層已經關注到這些，校外辦班點，東西南北學校合作等措施的實施，已逐漸緩解生源數量的問題，但是生源的質量卻受到了很大的影響。我就職校學生在學習過程中存在的厭學、學不懂等諸類問題，與大家一起探討，旨在解決學生學習過程中遇到的問題，讓職校學生能在學習上有所提高。

　　一、職校教學現狀

　　1.教材過少，學校制訂的教學計劃空洞。

　　中職教師都知道，現在的中職學生素質逐年下降且學生成分較復雜，他們大多是中考成績較差的初中學生，這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學生的教學，對于本校以初中為起點的學生來說顯得不相適應。如此，教師制訂的教學計劃就顯得空洞，不能切實有效地解決實際教學任務。

　　2.理論教學“本本主義”較重。

　　由于傳統教學觀念的誤導，許多職校教師在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了。殊不知這些書本知識已經不適應時代的要求，不適應職校學生的學習要求，不能夠發揮他們的特長，更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學，必然會產生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現象。

　　3.師資隊伍結構比較單一。

　　我國的職業教育還處于起步階段，加上我校招收的教師大多剛剛畢業或者任教不久。因此，在這方面有所建樹的教師很少，什么樣的教師適合職校教學，還在摸索探討之中。加上現在職業學校走的基本是以實習為主，培養學生動手技能，以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業學生往往學習基礎較差，對文化課的學習總提不起精神，從學不懂到厭學再到不學，形成惡性循環，最終導致學生成績門門紅燈，而我們則失去了“因材教學”“因人教學”的意義。

　　二、過程評價方案設計

　　我認為，既然職業學校不是要求把學生培養成一個研究性人才，而是培養一個綜合素質較高的能適應社會發展的服務型社會勞動創造者，那么怎樣上好職業學校的課，成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務。我經過五年的學習研究，設計出一個對學生過程評價的方案，并用一個簡單的公式表示:

　　綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%

　　其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業分30%+上課表現30%+平時印象分10%

　　公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分，a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

　　針對現在的職校學生上課不記筆記的現狀，我要求學生每節課都要記筆記，并且每個月檢查評分一次。評分等級為優100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分，如果有學生實在不能完成，則要求補全，并以及格計算成績。

　　為避免學生抄襲作業，我一般會從90分鐘的教學時間中留20―30分鐘給學生完成作業。在學生做的作業中，如果認真完成的則在每次上課前進行表揚，得到表揚的則給予2分獎勵。

　　上課表現分指學生上課時的各種表現。如回答問題，舉手并答對的`加5分，答錯的加2分;點名回答正確的加4分，答錯的不加分。這種獎勵的措施優點是可以激勵學生回答問題，缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問題的次數，一次課(兩節課)不能超過3次。

　　平時印象分一般是指學生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話，有沒有在未經允許的情況下做其他事情，等等。

　　三、過程評價方案設計優缺點分析

　　這種評價方案針對現在的職業學生的特點制定，我認為其優點有:

　　1.教學中的多元互動性，可以讓教師掌握學生學習的特性，讓學生積極參與教師所設計的教學“陷阱”。

　　2.評價內容的多維性，這種評價范圍廣，改變了以往“一張考卷，一張成績單”的單一評價方式，它對學生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法，以及優勢、不足等都進行了記載，注重學生的全面發展和個性張揚，而且能夠讓學生對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有更多的認識和感悟。

　　3.評價形式的綜合性，這種評價形式可以充分把職業學校教學目的表現出來，能夠讓那些學習頭腦不“好”，但其他表現不差的學生也有機會進入優秀學生的行列。

　　但是，這種評價設計也有缺陷，比如加減分值的設定有時流于隨意，考試考查科及實習教學科目的考查容易主觀化，我認為可以根據實際情況進行修改。

　　這種以教學過程評價方案為雛形的評價體系的建構，使我們能以全面發展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生兩者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發展。況且，從評價理念來看，此種評價方案也已經注意了過程性評價與終結性評價相結合，能夠全面、真實地評價學生;也注意了評價主體的多元互動、評價內容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看，也容易操作，如綜合平時分也都是教師在對學生教育教學中已經做過的，只要做好個體的記載就可以了。

　　教學設計評價方案 6

　　一、指導思想

　　二、評價目的

　　一二年級低段

　　一、評價目標：

　　1．鞏固本學期的新知識、新技能、激發學生學習興趣和動力。

　　2．使學生獲得進一步感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。

　　二、考核對象：

　　一、二年級全體學生

　　三、考核時間：

　　第18周——第19周

　　四、考核方法：

　　評定等級：成績可按優秀、良好、合格和不合格四個等級評定。

　　五、考核內容：

　　（一）平時考核，記錄學生的點滴進步（占總成績的20%）。在平時的教學過程中，老師通過學生上課回答問題、參與表演的學習情況以及課堂紀律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。

　　（二）趣味考核，給學生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。

　　1、歌曲演唱（占50%）學生自由選擇一首歌曲，要求是本學期所學習的內容。（加分內容：加動作進行表演）。

　　2、你唱我點（占30%）教師選定考核的.范圍從中選擇一首歌曲讓學生唱，要求學生完整演唱，咬字清楚，節奏正確。注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。

　　三四年級中段

　　一、評價目標

　　以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發展。

　　二、評價項目

　　音樂成績考核為優、良、合格和不合格。

　　1．學習態度：按照平時記錄的課堂紀律、歌曲學唱情況、欣賞表現、音樂知識學習運用能力等綜合評定。（40分）

　　2．基礎知識：對本學期音樂知識的掌握，用筆試的形式進行考核。（30分）

　　3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學唱歌曲。

　　要求：

　　1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱

　　2．演唱形式演唱學過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。

　　3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作

　　三、評價注意事項

　　由于學科的特殊性，音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，在進行評價時，要注意以下幾點

　　1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。

　　2．要根據各學科不同的目標及學生不同的音樂水平恰當地選用評價形式和評價方法。音樂學科教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，通過科學的教學評價，有效地促進學生發展，激勵我們老師進取，完善教學質量，全面提高音樂教學質量。

　　五、六年級高段

　　一、評價目標：

　　音樂課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學的重要環節，通過評價，教師可以掌握音樂教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生可以及時了解自己達到的能力和水平，促進今后有效學習；家長可以了解學生的學習進度和成績，鼓勵和支持學生有針對性學習。

　　二、評價對象：

　　小學五、六年級全體學生。

　　三、評價方法：

　　通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，平日表現與期末評價內容、評價標準等進行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結性評價占80%。將最后的綜合成績作為學生本學期音樂學科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優、良、合格和不合格。

　　四、評價內容及標準：

　　1．形成性評價音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。因此，音樂教學要將對學生的經常性的形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進行記錄。評價內容：

　　（1）上課認真，帶齊音樂學習用品；檢查書籍愛護程度。（態度）

　　（2）能認真演唱歌曲。（唱）

　　（3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）

　　（4）能認真聆聽欣賞音樂。（聽）

　　（5）能積極舉手回答老師的問題。（說）

　　（6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創編）

　　（7）課后完成老師布置的教學任務。（練習）

　　（8）能與組員一起合作學習，解決問題。（合作能力）

　　（9）參加課外音樂藝術活動。（興趣愛好）

　　2．終結性評價評價內容：基礎知識、唱歌考試形式：隨堂考試。

　　考試范圍：

　　（1）基礎知識（包括音樂欣賞）——以試卷的形式進行卷面考試年級全冊內容的基本知識點，包括樂理知識、音樂常識、作品分析以及音樂欣賞等。

　　（2）歌曲演唱——以抽簽的方式進行考試

　　教學設計評價方案 7

　　一、教學評價的概述

　　（一）教學評價的含義

　　1、教學評價

　　是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛群力等編著.12 P354）

　　是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，系統收集有關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發展和教學的完善。（《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方）

　　是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學系統設計》，何克抗等）

　　是通過各種測量，系統地搜集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）

　　2、 “地理教學評價”

　　以地理教學目標為依據，運用一切可行的科學方法系統的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理課程與教學論》夏志芳P321）

　　通過一定的方法和手段，系統的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。（《新編地理教學論》陳澄P176）

　　根據一定的'地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山2003 P4）

　　根據一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發展、地理教師專業發展和地理教育改革發展，提供服務和決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清P200）

　　（二）教學評價的歷史演變

　　1、古典教育教學評價萌芽時期

　　教學評價伴隨教學的產生而產生，最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。

　　“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。”

　　——《學記》

　　2、科舉時期

　　中國持續了13的科舉考試是世界上最早出現的教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。

　　從隋煬帝創科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。

　　3、教育測量時期

　　19世紀末20世紀初，隨著心理學和教育統計學的發展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域，實現學業成績考核的客觀化、標準化和數量化。

　　4、教育評價時期

　　隨著新心理學和新教育學的發展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。

　　桑代克，19發表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量。”他被喻為“教育測量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。

　　美國1933年發起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現代教育評價的基礎。

　　泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。

　　（《教學系統設計》，何克抗等）

　　（三）教學評價的目的

　　1、確定以有水平（教學前評價,測定學生學習的準備狀況）

　　教師通過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發展區）

　　2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）

　　教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教育管理者匯報

　　3、調整教學過程（形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況）

　　診斷功能，及時了解學生狀況，對癥下藥。

　　4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）

　　總結經驗教訓，調整學習策略，把評價變為學習的過程。

　　（《教學設計》盛群力等編著2005.12 P354 P358-359）

　　（四）教學評價的類型

　　教學評價滲透在教學各個教學環節之中。

　　1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）

　　2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）

　　3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）

　　4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）

　　（《教學系統設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

　　布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數和等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。

　　總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定，并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）

　　二、我國地理教學評價現狀（《中學地理教學設計與案例研究》李家清主編）

　　1、傳統的地理教學評價

　　以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績為主要評價依據。

　　傳統地理教學評價存在的問題：

　　①評價功能失調

　　②評價重心偏離

　　③評價標準機械

　　④評價方法單一

　　⑤評價對象被動

　　（萬國平，李家清，張勝前.“異質的平等”：地理教學評價新視點.中學地理教學參考，2005）

　　2、新課程地理教學評價

　　《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。”

　　與傳統相比的轉變：

　　①評價目標發展化

　　②評價內容綜合化

　　③評價主體多元化

　　④評價方式多樣化

　　三、地理教學評價的內容

　　1、對地理知識理解與應用的評價

　　2、對地理技能形成與運用的評價

　　3、對地理科學方法掌握的評價

　　4、對學生探究活動質量的評價

　　5、對情感態度與價值觀形成的評價

　　四、地理教學評價的方法

　　1、課堂觀察與提問

　　2、交流式談話

　　3、紙筆測驗

　　4、問卷調查

　　5、成長記錄袋

　　五、地理教學評價的意義

　　1、診斷作用

　　2、導向作用

　　3、調控作用

　　4、激勵作用

　　六、地理教學評價功能

　　促進地理教師專業發展的重要途徑

　　1.引導地理教師樹立正確的教學觀

　　2.促進地理教師提升教學水平

　　3.促使地理教師參與地理教學改革

　　促進學生不斷發展的重要策略

　　1.促進學生改進學習

　　2.鼓勵學生全面發展

　　（《新理念地理教學論》李家清2009 P200）

　　七、評價方法與工具

　　1、紙筆測驗

　　2、表現性評價

　　3、評定量表與檢核表

　　4、檔案袋評價

　　5、口語評價與軼事記錄

　　（《教學評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）

　　八、教育評價主體

　　評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。

　　（1）學生——根據評價結果的反饋進行學習，同時本身也參加評價。

　　（2）教師——根據評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根據學生的狀況被評價。

　　（3）家長和當地居民——根據學校的說明獲取評價相關信息，同時也基于不同立場參與評價。

　　（4）教育行政機構——根據學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息，為學校和學區提供支持。

　　（5）第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的，進行外部評價的機構。

　　教學設計評價方案 8

　　一、指導思想

　　為進一步加強對學校教育教學工作管理，加大對教師教育教學的評價力度，突出提高教學質量的主旋律，結合學校實際，特制定本評價方案。

　　二、評價原則

　　1、發展性原則：以學生學科綜合素質發展為主要評價項目，根據師生當前的發展水平，確定教學所應達到的目標，對教師的教學以及學生知識掌握狀況進行階段性質量評價。

　　2、激勵性評價原則：對教學質量進行評價，獎勵先進、激勵后進，促使所有教師積極投入教學工作，整體提升教學質量。

　　3、導向性評價原則：通過對教師教育教學工作進行評價，促使教師深入做好本學科的教學工作，更好地提升專業技術能力。

　　4、相對性評價原則：根據目前制定的評價方法和指標，在一定時期內對教師的相對教學水平進行評價。

　　三、評價學科與指標

　　1、參與教學評價學科：語文、數學、體育、音樂、美術、社會、自然、思品、科學、信息、英語等學科。

　　２、評價數據說明與計算辦法

　　（1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優秀率×15%）

　　（2）提高幅度=（當前班學科平均成績÷當前年段平均成績）÷（前次班學科平均成績÷前次年段平均成績）

　　（3）學科平均成績＝班級所有學生總分÷班級學生總人數

　　（4）學科優秀率＝成績在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學生的人數÷班級學生總人數

　　（5）及格率＝班級學生成績達60分以上人數÷班級學生總人數

　　四、評價與獎懲辦法

　　1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個教學班的取前兩名，不足4個教學班的取第一名，六個以上教學班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質獎勵。（主要針對語文、數學科）

　　2、在期中、期末等測試中，優秀率、及格率連續兩次分別低于85％、90%的.班級及任課老師給予教師會上通報批評，并實行誡勉。

　　3、教學幅度連續兩次無提高且平均成績居年段末位的班級，所任學科教師當考核不評為“優秀”，不參加當年各級各類評先評優。凡在縣性教學質量跟蹤監控或抽測中，所任教班級連續三年在年段排名末位的，職稱降級聘任，并限期整改，如一年內教學成績沒有提高的，調整到非教學崗位取消職稱聘任或給予待崗。

　　4、技能常識科教學評價以學校統一測試為準，參照語數學科評價方法進行，其中體育、音樂、美術等以課程標準所定教學目標進行評價。

　　5、各學科任課教師指導學生參加縣級以上學科競賽，必須取得三等獎以上的成績；指導學生獲第一名者，學校給予一定的物質獎勵。

　　6、上述教學評價結果作為教師評先評優、考核、職效考評及崗位聘用的主要依據。

　　教學設計評價方案 9

　　一、評價的目的意義

　　(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發展。

　　(2)調整教育教學各因素、各環節之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優化、素質教育化方向發展。

　　(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發展。

　　(4)對學校、教師的工作狀態和成效以及對學生的學習狀態和成效進行有效的監控管理。

　　二、評價的基本原則

　　1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。

　　2．堅持過程評價與結果評價結合的原則

　　在對結果評價的同時，加強對教學常規的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。

　　3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則

　　在依據教育教學規律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監控和微觀管理。

　　4．堅持定量評價與定性評價結合的`原則

　　以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。

　　三、評價的基本程序

　　1．分級評價

　　學校以班級為單位進行評價。

　　2．先過程評價，后階段評價

　　過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學期末組織進行。權重分別為0.4和0.6。

　　學校堅持對教學過程和單元、學期教學質量進行系統評價。

　　四、評價的內容和方法

　　1．教學常規管理水平評價(權重0.2)

　　(1)教學常規管理水平評價，主要對學校教學常規的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。

　　(2)教學常規管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。

　　(3)評價依據《兩河小學教學常規管理評價標準》中的指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。

　　(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。

　　2．教研水平評價(權重0.2)

　　(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。

　　(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進行。

　　(3)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。

　　3．教學效率評價(權重0.2)

　　(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。

　　(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。

　　(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由學校評價組進行綜合評價。

　　(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。

　　4．教學效果評價(權重0.4)

　　(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規范的教學質量標準體系。

　　(2)依據《小學生日常行為規范》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養學生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動。《評定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

　　(3)各學科的學年和學段階段性評價，由中心學校組織進行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學科由各學校組織安排進行。

　　(4)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態度、各次作業情況或各項技能、技巧、能力進行評定。

　　(5)平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。

　　(6)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。

　　(7)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優秀”等級。

　　(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優秀率、全科優秀率，增加對特長生的統計和分析。

　　(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質報告手冊》對學生進行全面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。<學生素質報告手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。

　　教學設計評價方案 10

　　一、課堂教學評價的意義

　　課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改良的方向的過程。

　　〔一〕促進教師互相學習，取長補短

　　開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，催促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

　　〔二〕促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

　　對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改良教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

　　〔三〕使教師明確并到達小學課堂教學評價標準

　　開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力到達課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質量創造重要的條件。

　　〔四〕為學校管理提供一定的依據

　　通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平，學生的學習狀況和發展可能性，必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優等方面的參考依據。

　　〔五〕促進小學教學的研究和改革

　　通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣闊教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質量和水平。

　　總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現教學目標的一個重要手段。

　　二、課堂教學評價的內容和指標體系

　　在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發來確定評價內容。如有的從行為目標模式出發，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式〔C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價〕出發，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技能、教學效果等方面的評價。

　　〔一〕教學目標評價

　　課堂教學是依據教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：

　　①課堂教學目標是否正確、全面、具體；

　　②課堂教學目標是否符合學生實際；

　　③整個教學是否圍繞教學目標來展開。

　　〔二〕教學內容評價

　　教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介，其評價要點包括：

　　①教學內容是否科學、準確、完整；

　　②教學內容分量是否適當；

　　③教學重點與難點是否處理得當；

　　④教學內容布局是否合理，銜接是否自然。

　　〔三〕教學方法評價

　　教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：

　　①教學方法是否靈活多樣；

　　②是否注重啟發誘導；

　　③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；

　　④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；

　　⑤是否具個性、創造性；

　　⑥是否注重反饋并及時調節。

　　〔四〕教學結構評價

　　課堂結構的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：

　　①教學環節是否緊湊、合理、完整；

　　②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；

　　③教學的時間是否分配合理。

　　〔五〕教學技能評價

　　教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質量的提高，其評價要點包括：

　　①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；

　　②板書設計是否合理，字跡是否標準，板書內容是否具概括性和提示性；

　　③教態是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；

　　④示范是否標準、熟練。

　　〔六〕教學效果評價

　　教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：

　　①是否完成了預定的課時計劃；

　　②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；

　　③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；

　　④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。

　　三、課堂教學評價的步驟和方法

　　〔一〕課堂教學評價的步驟

　　一般情況下，評價一節課大致可按以下步驟進行：

　　1、聽課、記錄

　　聽課對于提高教學質量具有重要的作用。通過聽課，可在對照和比較中學習任課教師的教學經驗，取人之長，補己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結教學經驗，改良教學工作，提高教學水平的作用。聽課者必須在課前認真準備，熟悉教材和執教者教案，聽課中既要觀察教師，更要觀察學生，并記錄上課的進程教學內容和方法，以及自己的觀感、看法、建議等，然后對照評課標準，寫好簡評。對一些優秀的示范課，還可以作課堂實錄或錄像，便于進一步推廣。

　　評議會是對課堂教學進行定性分析的重要方式。評議會一般在課后立即進行，忌拖延時間太久。會議內容可先由執教者自我總結和分析，聽課者就本堂課的優缺點進行討論，既要總結經驗，又要指明方向。

　　對一般性聽課、評課活動，可由全體聽課人員各自根據評價表評分，經綜合整理后，提供評價信息給領導和執教教師；一般性相互聽課、評課，以執教教師按評價標準進行自我評價為主；對于評比性的聽課、評課，則可組成權威性的專家評判組評分。總之，客觀、公正的評分可以促使教學方法不斷得到改良，課堂教學質量得到提高。

　　〔二〕課堂教學評價的方法

　　目前，課堂教學評價已經向定性與定量相結合，他評與自評相結合等方向發展。下面就量表法、單項教學技能評價法、課堂教學即時評價法作一簡單介紹。

　　量表法是近年來普遍使用的`一種方法。它是根據預先制定的量表，對課堂教學進行評分賦值而判斷其價值的方法。量表內容一般都緊扣教學目標，并且每一評價項目在整個量表中所占的分數比重都不一樣。這種量表既有學生用的，也有評估組用的。教學質量通過各項達標所得分數的統計結果反映出來，具體步驟如下：

　　①制定課堂教學評價量表。評價量表包括評價項目、評價等級、權重系數等，此表供評價者在聽課時填寫使用。

　　②評價人員對照評價量表，對授課教師課堂教學進行現場評價評分。

　　③運用數理統計和模糊數學綜合評判法則，對評價結果進行統計，求出結果。

　　例：有十人參加課堂教學評價，其結果為：第一項目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。

　　第一步：制好評價結果統計表。

　　第二步，根據統計表求和

　　第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分

　　第五步：求出評價結果

　　這種運用量表法，評價結果比較客觀，優于主觀評價法，但此法計算麻煩。

　　單項教學技能評價法是對教師課堂教學的某項技能的價值判斷，主要包括對課的導入技能評價、講解概念的技能評價和課的結束技能評價。單項教學技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項教學技能進行評價，可以促使教師提高教學的技能技巧。在進行單項教學技能評價時，為了使評價更準確、更有效，可用錄像機將被評教師的某一教學環節錄下來，然后播放，供被評者和評價者逐項進行評價。單項教學技能的評價在微格教學中已普遍使用。在進行單項教學技能評價時，應仔細制定量表

　　評價者根據某堂課的教學目標，課前編制假設干客觀測驗題目，在學生聽完課后立即進行測試，然后統計答對率。這種評價教學效果的方法稱課堂教學即時評價法。

　　教學設計評價方案 11

　　為進一步推進我市教育信息化工作，準確掌握全市教育信息化工作的現狀和任務實現程度，加強評估與指導，不斷規范教育信息化的管理與建設工作，提高學校教育信息化應用效益，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20xx年)》、《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，決定建立全市教育信息化工作評估考核制度，現制定本評估考核實施方案。

　　一、指導思想

　　全面貫徹和落實科學發展觀，充分發揮教育評價的導向、激勵、監督與管理作用，以信息化環境建設為基礎，以信息技術應用為核心，以資源建設為重點，以提高教學質量、培育創新發展人才為目的，加強引導，注重實效，創新發展，帶動全市教育信息化應用與管理向標準化、規范化、常態化方向縱深發展，充分發揮信息網絡技術對教育改革與發展的引領、推動和支撐作用，促進城鄉教育均衡發展，加快我市教育現代化建設。

　　二、評估考核目的'

　　建立全市教育信息化評估考核機制，以評促“建”，調動各級各類學校信息化軟硬件建設的積極性，推動市教育城域網工程建設深入發展，進一步優化全市信息化教育環境；以評促“管”，加大對學校信息化建設的指導力度，全面加強教育信息化管理工作；以評促“用”，推動學校教育信息化應用，加大應用軟件的創新研發，重點關注信息技術與學科整合應用以及信息技術對教學模式、手段和學習方式的具體作用；以評促“優”，創建一批教育信息化建設成效突出的優秀示范學校，培養一支高標準掌握現代信息技術的教師骨干隊伍，全面提升教育信息化的整體水平。

　　三、評估考核主要內容

　　教育信息化工作評估考核按評估對象分對區縣的評估和對直屬學校的評估兩類，其中縣區評估考核主要內容包括組織與管理機制、基礎環境建設與應用、信息技術學科教學與應用研究、教師隊伍建設、農遠工程建設與應用等主要指標；學校評估考核主要內容包括組織與管理機制、基礎環境建設、網站建設與信息報送、資源建設與應用、信息技術應用與研究、教師教育技術能力建設、信息技術學科教學等主要指標（主要內容詳見附件一、二）。

　　四、評估考核程序

　　1、對區縣和直屬學校的評估考核工作，實行自查自評和組織復評相結合的方式，原則上每年組織一次評估考核工作。

　　2、自查自評。每年11月30日前，直屬學校對照《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（學校）》自查打分，撰寫學校教育信息化工作自評報告，將自評報告和自評得分表等書面材料上報市教育局遠程教育科；各縣（市）、區根據實際情況按《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（學校）》或自擬評估考核標準對本區縣學校進行評估考核，同時對照《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（區縣）》自查打分，撰寫本區縣教育信息化綜合自評報告，并與考評得分表等書面材料上報到市教育局遠程教育科。其中自評報告是區縣、學校對教育信息化工作的概括和總結，既是自評情況的綜合體現，又是今后教育信息化工作改進的重要依據。它的基本結構包括評估簡況、評估結論、主要經驗與特色、主要問題與建議等部分。

　　3、復評考核。在自查自評工作結束后，市教育局將組成考核評估組以隨機抽查或全面考核的方式對區縣和直屬學校教育信息化工作組織復評，對區縣、直屬學校的自評結果進行驗證、核實，考核成績計入年終綜合考核分值。其中對區縣評估考核還將采取實地抽查學校的方式進行。復評考核具體時間屆時確定通知或與市對區縣政府的教育督導評估工作一并協調安排。

　　五、評估考核方式

　　評估考核的主要操作方法有聽取匯報、查閱資料、實地查看、課堂觀察、平時考核、個別談話、座談會、問卷調查等，全面、廣泛地收集考核對象教育信息化建設、應用與管理信息。其中平時考核以市教育局遠程教育科、市教育信息中心專項檢查情況和不定期對縣區、市直屬學校教育信息化工作檢查情況為依據。

　　六、評估考核結果的運用

　　每年召開一次全市教育信息化工作會議，根據上一對區縣、市直屬學校的評估考核情況，對成績突出的教育信息化工作先進單位和先進個人，給予表彰和獎勵，對停滯不前、管理運行不暢的單位給予通報批評與教育。評估考核結果在牡丹江教育網上通報。

　　各縣（市）、區要按照本評估考核方案，制定具體的實施意見，對所轄區域的學校教育信息化做好指導、評估和督促工作。

　　對區縣、市直屬學校年終綜合考核結果作為督導評估教育信息化項目分值和目標管理工作教育信息化項目分值。

　　教學設計評價方案 12

　　為了進一步推進基礎教育課程，構建高效的課堂教學模式，實現教師教學方式、學生學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式的轉變，從真正意義上開展學生自主學習、合作學習、探究學習，進而達到全面提高教育教學質量的目的，根據¤城縣學案教學實驗實施方案》，結合我校實際，特制定本實施方案。

　　一、指導思想

　　認真貫徹落實國家教育方針，以科學發展觀為指導，以《基礎教育課程綱要》和《國家中長期教育和發展綱要》為準繩，以¤城縣學案教學實驗實施方案》為指導，以我校課堂教學中出現的具體問題為切入點，從實際出發，本著“先立后破、穩步推進”的原則，在我校逐步開展以學案教學為重點的課堂教學實驗，從而實現教師教學方法和學生學習方法的根本性變革，有效實施素質教育，促進學生的全面發展。

　　二、實驗目標

　　總體目標

　　用三年時間，全面推進學案教學實驗，逐步形成符合我校實際、具有我校特色的學案教學模式，努力構建符合新課程理念，能促進學生全面發展、健康成長的高效課堂，不斷改進教學方法，面積提高教學質量，全面提高教育水平。

　　具體目標

　　1、搞好一項實驗。

　　全力以赴，穩步、扎實、有效推進學案教學實驗。

　　2、完成兩項任務。

　　一是探索并建立符合我校特色的學案教學模式；二是使學生基本確立自主、合作、探究的學習方式。

　　3、力爭三個轉變。

　　一是實現教師由傳統的傳道、授業、解惑的權威者向組織、指導學生自主學習，促進學生健康成長的角色轉變；二是實現學生由被動接受向自主、合作、探究學習方式的轉變；三是實現單以考試成績為唯一評價依據的評價方法向關注學生學習過程、重視學生綜合素質的多元評價策略的轉變。

　　4、實現四個突破。

　　一是在課堂結構上有突破，、和諧課堂氛圍基本形成；二是在學習方式上有突破，自主、合作、探究的學習方式普遍使用；三是在評價策略上有突破，評價的診斷、導向、激勵功能明顯發揮，多元的評價方式逐步建立；四是教學質量有突破，課堂教學效率明顯提高，教學質量面積豐收。

　　三、實施程序和方法

　　以行動研究為策略，以課堂教學實踐為主要方法，邊學習邊實踐，邊實踐邊總結，通過三年的教學實踐，完成實驗任務，形成學案教學模式，構建高效課堂

　　（一）實驗準備

　　1、成立學案教學實驗工作領導指導組，由領導指導組具體研究并制定我校的學案教學實驗實施方案，并認真貫徹執行。

　　2、由教務處根據我校的`方案，制定實驗計劃和實施細則，全面具體安排我校的實驗工作。

　　3、召開全體教職工會議，動員部署學案實驗教學工作，真正開始學案教學實驗工作。

　　4、以教研組為單位，以實驗教師為主體、以實驗年級教師組成的實驗教研組開展教研為支撐，開展集體備課，按一周提前量擬定學案。

　　5、總務上從全面推進學案教學，實施素質教育的角度出發，做好經費和教育教學設施設備保障工作。

　　（二）實驗操作

　　2013年10月-20xx年7月，在七年級開展實驗，鼓勵教師邊學習邊實驗邊實踐，破立結合、膽創新，努力探索學案教學的方式方法。

　　2013年9月-20xx年7月，七、八年級同時開展實驗，并要總結、形成基本的學案教學模式。

　　2013年9月-2013年7月，七年級、八年級、九年級全部進入學案教學實驗，要在總結完善已有模式基礎上，形成符合我校實際，具有我校特色的學案教學模式。

　　（三）實驗總結

　　每個學期、每個學年都要認真總結學案教學實驗成果，并為下一學期、下一學年開展實驗工作做好準備，推動我校的學案教學實驗工作向縱深發展。

　　四、保障措施和要求

　　1、加強領導、強化管理。

　　我校要成立學案教學實驗工作領導指導組，成立實驗年級教研組，教務處要安排專人管理實驗教學紙質和電子檔案。

　　2、建章立制、落實責任。

　　第一、每名實驗教師要寫出自己的學案教學實驗計劃，計劃中要對一學期的學案課時數有具體量化，以便做到節節開展學案教學，堅決杜絕傳統課堂教學。第二、每名實驗教師要堅決按照自主學習、小組合作、展示饋、拓展延伸四個環節開展教學，講授不許超過10分鐘。在此基礎上來摸索自己的學案教學模式。第三、每名實驗教師的每一節課都要為每名學生打印學案，并向教務處分別提交紙質和電子學案，電子學案要由教務處安排專人全部上傳到上遙中學的校本教研博客。第四、實驗班級的前后兩個黑板作為學案教學使用，特別是后面山墻的黑板不許作為班級板報使用。第五、根據我校實際，學案的設計以實驗教師為主，其中教研組每兩周要開展一次學案設計專題校本教研，集體備課一節。八年級、九年級教師在本學年中每月要設計一節學案，嘗試開展學案教學。第六、本學期結束時要全面開展學案教學實驗總結工作。

　　3、研訓結合、邊學便用。

　　第一、實驗教師在每節課后要撰寫教學思，通過思開展研訓。第二、實驗年級教研組每周開展一次學案教學校本教研，校長、教務主任和教務處人員要參加，要提前一周確定教研主題，內容主要是專題講座、案例分析，在學習中提高，在分析中進步。第三、走出去、請進來。本學期安排先去我縣學案教學開展較好的東陽關中學聽課學習，有條件的情況下再去搞的更好的學校學習取經。第四、全體教師每人每周聽一節實驗課。

　　4、政策傾斜、經費保障。

　　第一、投資一萬多元配備一體化速印機、打字機、復印機，配足相應的紙張、油墨。第二、為每名實驗教師接通寬帶。第三、為每名實驗教師訂一份與自己學科一致的教育教學刊物，優先解決實驗教師的教育教學資料問題。

　　5、督導并重、保駕護航。

　　第一、一周一檢查與隨機檢查學案教學相結合，做到檢查后簽字才能上課。第二、隨機聽課與學案教學公開課相結合，確保真正開展學案教學。第三、走師生與召開師生座談會相結合，經常聽取師生意見和建議，即時改進，確保學案教學穩步扎實推進。第四、搞好總結、交流，按時撰寫并向教育局提交《學案教學實驗階段評估報告》。

　　五、上遙中學學案教學實驗工作領導指導組

　　組長：李x（校長）

　　副組長：王x（副校長兼教務主任）

　　成員：

　　教學設計評價方案 13

　　為深入學習借鑒“嘗試教育”理論，進一步推進我校課堂教學模式改革，實現“以先進教育思想引領學生全面成長”的教育目標。按照市教育局有關要求，從本學期開始，我校將學習引進“嘗試教學法”等先進的課堂教學模式，通過學習借鑒，實驗探索，構建適合梁樹學生發展的特色課堂教學模式。經學校班子研究決定，制定《梁樹中學“嘗試教育”課堂教學模式改革推進方案》，具體安排如下。

　　一、指導思想

　　以素質教育和新課改理念為統領，以“嘗試教育”理論為指導，以轉變教師傳統的教學方式為前提，以培養學生“主動自主學習，互助合作探究”良好學習習慣為目標，深入挖掘我校課改經驗和優勢學科，以先進的教育理念、教學方式和學習方式，全面提高教育質量，引領和促進師生共同成長。

　　二、推進目標

　　深入學習“嘗試教育”理論，借鑒先進課堂教學模式，帶動廣大教師通過理論學習、參觀聽課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點實驗、示范引領、構建模式等形式，初步構建具有梁樹特色的多元化課堂教學模式。

　　三、推進措施

　　1、學習感悟階段（1月—3月）：通過講座、印發學習資料、上示范課、自主學習和測試、專家引領培訓、到兄弟學校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發教師轉變思想觀念，自覺接受“嘗試教學”模式，主動實驗探索的積極性和主動性。

　　2、實驗探索階段（4月—5月中旬）：以學科教研組和備課組為單位，確定首批實驗教師，召開動員大會；啟動嘗試教學課例研究；探索開發“嘗試教學”導學案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實驗教師研究課和課例，進一步規范導學案制定；有重點地在初一、初二學年和部分學科、部分教師中開展重點實驗研究。

　　3、展示交流階段（5月中旬—6月中末）：經過前期至少兩次課例實驗和研討，在學校領導、專家和教研組研討基礎上，確定重點學科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。

　　4、強化學習階段（7月中旬—8月末）：利用暑假和開學前后時間，組織教師專題學習“嘗試教學”和其它教育教學理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導講學，組織教師外出參觀學習。同時，假前為教師安排好學習內容和思考提綱，引導教師利用假期自主學習，開學后組織理論測試和讀書交流。

　　5、建模打樣階段（9月—10月末）：組織實驗教師和有關專家，研究制定我校課堂教學改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學科教研組根據學校總的模式框架，構建符合各自學科特點的課堂教學模式；利用兩周時間，組織實驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。

　　6、全員推進階段（11月—12月中旬）：根據學校總的模式框架和各學科特色課堂教學模式，開展全員性教學研評活動，采取人人過關的形式，每人上一節課改課，教研組和指導小組評價、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問題，進行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學進行跟蹤問效，確保教師在日常教學過程中按照新模式授課，避免反彈。

　　7、總結評估階段（12月中旬—1月）：對一年來學校課程改革情況做系統評估和總結，一是邀請市教育局領導、市教育學院專家、兄弟學校領導和教師對我校課堂教學模式進行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進行總結展示，對課題研究成果進行表彰和展示；三是開展優秀課改實驗教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學模式改革中涌現出的先進教師。

　　四、保障措施

　　1、成立梁樹中學課堂教學模式改革推進領導小組：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　下設領導小組辦公室：主任（兼）副主任

　　2、確定實驗教師。按照上述推進計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實驗教師，其中語文、數學、外語每科至少三人（要求每學年至少有一人），其它學科至少一人。學校將在學習、參觀、考察、聽課等方面為實驗教師提供更多便利條件，實驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實驗，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實驗過程中勇于創新、不斷進取、成效顯著的教師，學校將予以重獎，并在評優、晉級等方面予以優先考慮。

　　3、成立課改推進指導辦公室。在時機成熟時，抽調精兵強將，成立專門指導推進機構，負責對下一步課堂教學模式的全校性推進，全員性督導評價、集體備課、教研和導學案編制、嘗試練習題庫和相關檔案管理等。同時，還要組織好相關教學研究和展示交流、研討等活動。

　　五、推進原則

　　1、全員探索與重點實驗相結合原則

　　要全面動員和調動廣大教師參與課堂教學模式改革的積極性，鼓勵教師主動學習和嘗試新的課堂教學模式，引導廣大教師學習新理念、轉變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的.辦法，組織精干力量，開展課改實驗，取得經驗后全校推廣。

　　2、積極推進與穩步實施相結合原則

　　在推廣和學習新的課堂教學模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進，又要穩步實施，確保在改革實踐過程中使廣大教師和學生有個適應過程，逐步接受新的教學和學習方法，同時，做好學生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。

　　3、深化課改與確保質量相結合原則

　　改革的目的是為了提高課堂教學效率，提高教育教學質量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學生學習；千改萬改，保證教學質量”的原則，努力探索適應當代學生身心和智能發展的多元化課堂教學模式，實現課堂教學改革和教學質量雙豐收。

　　4、主動探索和借鑒學習相結合原則

　　課堂教學模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態度是主動學習、轉變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實踐新的課堂教學模式，同時，向書本學、向名校學、向專家學、向同伴學，只要是符合素質教育和新課改理念的課堂教學模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實際相結合，努力探索出適合我們自己的課堂教學模式來。

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