刷子李的教學課件
《刷子李》以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
教學目標：
（1）認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，
（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法。
（3）運用抓細節描寫和側面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。
（4）激發閱讀《俗世奇人》的興趣。
讀后感受:教學目標簡明。其實主要就是圍繞“細節描寫和側面描寫”寫作手法做文章。教學目標就是方向，方向對才能做對事，教學目標決定著教學內容的選擇。
教學重、難點：感受刷子李的高超技藝。
課前準備：相關背景資料與教學課件
課時安排：1課時
教學過程
一、直接導入，感受名字的“奇”。
師：這節課我們一起去認識一個人（出示圖片）他就是——《刷子李》
師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預習，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？
生：……（刷墻技術高超）
師：在天津，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來的方式來稱呼他。
師：請問您貴姓？（）你應該說免貴姓（）請問您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會怎么叫你？——木工（）
師：請問您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會怎么叫你？——豆腐（）
對啊！所以這種稱號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李
讀后感受:教師用幽默的語言，使學生感受名字（課題）的“獨特”。寥寥數語，盡在掌握，簡單有效。
二、反饋預習，明確目標。
師：通過預習，很多同學覺得這幾個詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀？
師傅包袱勻勻實實蘸漿露餡兒
師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對了。
師：同學們，在預習過程中，大家在提出了很多，學好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個問題，是大家最關注的，我們一起來看一下。
第一個問題是：
1、刷子李高超的技藝表現在什么地方？有誰誰等同學提出了這個問題或相關的問題。第二個問題是：
2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的？有某某等同學提出的。
師：接下去請大家圍繞這兩個問題
1、快速默讀課文，劃出最能表現刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個詞中感受到的，并在旁邊寫寫批注。
2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的？
讀后感受:無論是學詞還是問題都從學情中來（可在巡視中獲取信息，應是充分試教的結果吧），更能準確把握“所教”，經濟實效。
三、抓細節描寫句子，感受高超技藝。
師：好，同學們，我們來交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？
帶過：
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
師：你是從哪個詞中感受到的？
師：換句話說，坐在這樣的房間里就像坐在哪里啊？（天堂）
師：真可謂是：此房只應——天上有，人間能得幾回坐。同學們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷后的效果的，誰找到了
帶過讀
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師：抓一個詞來談一談吧。
師：你覺得哪個詞最能體現他高超的技藝呢？
師：你知道“勻勻實實”是什么意思啊？（均勻，厚實）
師：有沒有沒刷到的地方？會不會有的地方厚有的地方薄？這就叫——勻勻實實
師：從那個詞中感受到的？
師：帶著這樣的感受來讀讀吧！（生齊讀）
帶過
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
師：談談你的體會吧。（生談）
師：身上一個白點不掉難嗎？（難！）難嗎？（難！！）那他為什么敢給自己定下這樣苛刻的規矩呢？
生：（技藝高超）
師：對啊，這正是藝高人膽大啊！
重點研讀
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
1、請學生讀句子，體會“悠然”。
師：說說看高超在什么地方呢？抓一個詞談一談你的感受吧。
生：（說）你覺得那個詞最能體現呢？
2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個字應該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好
（生1、2、3讀）
師：我們帶上動作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”）有什么感覺？（輕松）（手很酸）
師：你覺得現實生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？
師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）啊？
師：我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）
3、師：讀著，讀著，你覺得刷子李還是一個粉刷匠嗎？那么你覺得他仿佛是一位——
生：我覺得他是一位畫家。
師：你從哪感受到的？
師：對啊！刷子李正在他那獨特的畫紙上濃墨涂抹呢！還是一位？
生：音樂家、演奏家
師：你從哪感受到的？
師：多形象的比喻啊！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節奏，這不是演奏（音樂創作）又是干什么呢？
生：舞蹈家
師：你從哪感受到的？
師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！
家生：書法家
師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？
4、師：經過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對啊！他分明是在藝術創作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達出來吧。（為了更好的表達，先自己練一練吧。）
師：看來你是茶壺里煮餃子有貨倒不出啊！體會得不錯，但表達不出來。誰再來試試看（指名讀）
師：你是砌墻的石頭后來居上啊！像他一樣我們一起來感受一下這位藝術家吧！
（生齊讀）
師：我們接著交流？
總結：同學們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷墻，悠然的動作和勻勻實實的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個動作或一個特點，將它放大的描寫，就叫它——細節描寫【板書：細節】
讀后感受:出示研讀的'5個句子，有輕有重，重點抓住最能體現人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個句子的導學也是整堂課節奏的一個重音！
四、抓側面描寫句子，感受高超技藝
師：同學們，讀到這兒我產生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細節描寫中，我們也深刻地感受了。可為什么課文還要寫另外一個人物——曹小三呢？請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子？
曹小三當然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
師：請幾位同學讀讀這幾個句子，讀完了你發現了什么？說說你覺得為什么還要花那么多筆墨寫曹小三？
預設1：（白點）反映了什么？（心理變化）
預設2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑
師：像這樣通過對周圍人物，或環境的描繪，來表現描寫對象的寫法，我們就叫它——側面描寫
總結：同學們，剛才我們就是通過研讀細節描寫和側面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。
讀后感受:加快節奏，實踐瀏覽，整合成塊，充實感受。
五、運用學法拓展閱讀，激發讀書欲
師：接下去我們用同樣的方法，再來認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發下去的文章：《泥人張》
運用剛才的學法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個詞或句子給你帶來什么感受？在邊上寫一寫。2.文中側面描寫了誰？用“~~~~”劃出有關句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對某個詞的理解，也可是對某句話的感悟。）
生：（默讀文章）
師：同學們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。
交流句子：（提醒學生直接談感受）
只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細節）
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細節）
師：這是什么描寫？（細節描寫）談談你的感受吧。
師：你能用句中的一個字來形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）
師：那課文中有沒有側面描寫呢？
師：作者寫了海張五什么？
出示海張五張狂的句子。
中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。
天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。
跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”
小結：海張五越張狂越能體現出泥人張的藝高人膽大！
師：所以難怪作者會這樣寫：
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
讀后感受:劉仁增：“語文教學的‘本然’，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上。”在理解、感悟獨霸語文課堂的今天，夏老師的教學設計確實讓人眼前一亮；將讀書、對話和思考引向語言應用、言語提升的學習之途。存在這樣的現象：有的學生讀的書很多，但是他們的語言表達能力和作文水平并不強。究其原因，這跟我們對學生進行閱讀有效指導有關吧？或有指導但沒有在及時地在具體的語境中強化訓練。這個環節的設計，好比數學課堂中的練習鞏固。及時、訓練，才能形成能力，才有助于遷移運用。
六、激趣導讀《俗世奇人》
過渡：同學們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來的嗎？其實啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。
（出示《俗世奇人》簡介）
《俗世奇人》是由19個短篇小說構成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。
師：這本書里像這樣的人還很多，接下來我們再來了解幾個。你來讀第一條，你來讀第二條，
【藍眼】講述的是一個書畫鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？
【大回】講述的是一個釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢？
【死鳥】講述的是……
【張大力】講述的是……
……
師：自己去看吧！
師：同學們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買書的時候多買了一本送給大家，希望課后，同學們也能用我們這節課習得的方法，去認識這本書中的每一個人物。
讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關聯的課外閱讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕松有效。
七、課后作業
作業：上體育課時，仔細觀察某位同學，針對他在進行的活動，運用細節描寫的方法，寫一段話。
讀后感受：把讀寫結合起來，再次“語用”。
板書：
刷悠然 天衣無縫細節
子技藝高超
李曹小三側面
《刷子李》教學反思
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”
聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的
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