刷子李教學反思

時間：2022-04-28 17:57:18 教學反思我要投稿

刷子李教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的刷子李教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

刷子李教學反思

刷子李教學反思1

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

　　在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

刷子李教學反思2

　　14 刷子李（教學反思）

　　《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1.教學效果（思效）

　　復述課文，再度領悟。

　　教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述，按照“傳說白點——未見白點——發現白點——揭秘白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。

　　2.教學收獲（思得）

　　導入新課，拓展延伸。

　　課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生：現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

　　3.不足之處（思失）

　　反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

　　4.改進措施（思改）

　　這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，應該啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯系起來，體會動作之優美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。

刷子李教學反思3

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。

　　作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準。而且在課前他搜集了學生為刷子李寫的對聯，讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發，在上這節課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復研讀教材，最終將本課的教學設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關于“一波三折”，我發現文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界，于是讓學生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術魅力。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。

　　我的不足之處是在細節品讀時不夠細致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發現，往往在課后做作業時才發現一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。

刷子李教學反思4

　　如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來就是要求以學生自讀自悟為主。為此，我們可以利用自讀課文的特點，將文本教學上成“一課一得”：在一篇文章當中，關注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點，把課上成“閱讀指導課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學生這節課能有所收獲就夠了。讓學生在一篇課文當中獲得一個方面的知識或者技能，總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。

　　這篇課文，寫法上有許多巧妙的地方，例如標題的妙，場景的妙，懸念設置的妙，黑衣的妙，白點的妙，尤其是它的“側面描寫”：在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中，是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當曹小三發現白點的時候，內心的感受極其復雜，文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導學生發現側面描寫的妙處，從中領悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學中可以抓住描寫的關鍵詞語，在進行教學之后，將本節課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節連接詞語，來指導學生進行一段描寫，提高學生寫作能力，培養學生利用關鍵詞語進行布局謀篇的能力。

刷子李教學反思5

　　《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

刷子李教學反思6

　　有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思7

　　語文是一門搞笑的學科，因為語文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了，刷子李教學反思。

　　本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

　　在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者透過動作和效果描述，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生透過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描述他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

　　刷子李教學反思，在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。期望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

刷子李教學反思8

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細膩的動作等細節描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現地展現在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。

　　《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之后出示交流：

　　（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。

　　（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

　　（3）他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　解釋“勻勻實實”

　　（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

　　這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節描寫的滲透還是不夠。

　　本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經下課，學生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運用細節描寫來刻畫人物形象的。

　　對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發言的學生也說得非常好。

　　對于課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業時有困難。

　　這段時間學生表現有進步，上課舉手發言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現有進步，發言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。

刷子李教學反思9

　　語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了。

　　本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

　　在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

　　在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

刷子李教學反思10

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

　　一、注重誦讀，感知文章風格

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

　　二、品味詞句，領悟語言美

　　本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的'大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李教學反思11

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：

　　一、重視詞語過關

　　對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產生很多疑惑。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發現很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。

　　二、重視文字品讀

　　在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

　　三、滲透寫法訓練

　　第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現了很多的特色人物。

刷子李教學反思12

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思13

　　聽了特級教師虞大明老師執教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

　　課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能．更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。

刷子李教學反思14

　　《刷子李》是一篇略讀課文，作者是著名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

　　通過鉆研教材，發現這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。因為本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？這兩個問題展開教學。

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折。聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　本文細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　不足之處：課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，未能讓學生品味馮驥才作品的津味語言精華，個性朗讀不夠充分，所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

刷子李教學反思15

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

　　細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟優美的的動作，如同完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，讓學生在朗讀中充分體會。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細致刻畫，感受他們獨特的個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。

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