我真希望教學課件
《我真希望》教學設計
教學目標：
1、知識和能力：理解課文內容，進行語言表達能力的訓練 。
2、過程與方法：朗讀課文，學會表達自己的感情讀課文，背誦課文。
3、情感、態度與價值觀：引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。
教學重點：
朗讀課文，進行語言表達能力的訓練，學會表達意思更加具體、完整。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 激情導入：
人人都想住在山清水秀、鳥語花香的地方，那里綠樹成林，空氣清新，這樣的環境多美啊！但是（出示課件）有個小男孩居住的城市工廠里的煙囪正冒著濃濃的黑煙，城市上空灰蒙蒙的，看不見藍天，也見不到白云，森林也被破壞，這樣的生活環境讓他很難受，他有許多的希望，他把希望寫成了一首詩歌。這一節我們繼續學習課文《我真希望》，請小朋友認真看老師寫課題。（板書課題，強調生字“希”字的書寫）
二、郎讀課文，整體感知一讀課文，邊讀邊想小男孩的希望是什么，邊讀邊勾畫出來。（生讀、勾畫。抽生回答）
二讀課文，想一想小男孩為什么會有這樣的希望？小組討論解決。（因為煙囪里噴出的氣體污染了我們生活的環境，我希望我們生存的環境更加美好）
三讀課文，想一想在這些希望中，你最喜歡哪個希望？該用什么樣的語氣來讀這個希望呢？
（提示：聞到難聞的氣味是你的心情怎樣——不舒服，當你聞到芬芳是的心情又怎樣——高興、輕松）
（前部分語氣沉重，后部分語氣輕松、歡快）按剛才的理解來讀讀別的小節。（抽生讀，齊讀）
三、 深入學習，理解感悟
文中的小男孩有很多的希望，那小朋友你們的希望是什么呢？結合我們的生活實際說一說。（生自由說，師可做指導）引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。
師：愿意把你的希望說給大家聽聽嗎？
（我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛開的鮮花。……）
師：我有這么多美好的希望，大家在一起來感受一下吧。
（可自己讀、可讀給同桌的聽、也可讀給你的好朋友聽）
師：大家讀的這么好，老師也想讀了，那老師也讀一節，好嗎？你們可要認真當好小評委喲。看看老師讀的哪些你可借鑒的，哪些需要你們提醒的？
（師讀后讓生評）
師：孩子們說的真不錯，那咱們來比賽一下好嗎？
（男女賽讀、小組賽讀）
四、再讀課文，熟讀成誦。 五、思維拓展，總結提高
孩子們，每一個地球人都有著同樣的希望，希望有藍天、白云、碧海為伴，希望在美麗的郊外、田野中嬉戲、留連，希望春天綠草茵茵，花團錦簇，希望冬天漫天潔白的雪花長空飛舞，把我們帶入童話的世界，希望我們的好朋友——小動物們和我們一樣快樂地生活在一起……我們把無數個希望都寄托在我們共同生活的地球這個美好的家園里，希望能夠把美麗留在我們每個人的心間。小朋友們，讓我們也把希望做成一首首小詩，匯成一句句動人的語言，把我們對地球母親的愿望告訴我們今天每一位到場的客人好嗎？（同座說，個人匯報），齊讀課文
同學們說得很好，讓我們把希望帶入到課文中去，再次讀一讀課文，把我們保護環境的愿望表達出來。
板書設計：
我真希望
不是而是
黑霧輕盈潔白的云彩
濃煙優美歡快的旋律
難聞的氣味沁人心脾的芬芳
《我真希望》教學反思
一位教育學家曾說過：“成功的教育應該是忘記角色的教育，有效的教育往往是在不知不覺中完成的。”“耳濡目染”，“潛移默化”，“春風化雨，潤物無聲”。這就是我教學《我真希望》這節課所追求的.目標。這篇課文是一首兒童詩，作者懷著深沉的心情，真摯地表達了人們希望治理煙塵、整治污水、清潔空氣、還我藍天的美好的愿望。這首詩，語句生動、句式相同、反復出現。為了突破這節課的重難點，我從“融情、覓趣、入境”三方面入手，通過觀圖、感情、悟理這三步，讓孩子們走進文本和文本對話，去學習課文的生字詞，感情朗讀課文并背誦，在潛移默化中讓學生懂得環境保護的重要性。
這堂課我比較好的做到了這幾點。
第一，融情：讓童心與詩情交融
杜威說：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種經驗。”教學時，我積極地引導孩子們用心靈去感受詩中的情感，讓詩情與童心交融，產生共鳴。教學中，我由畫入文，直面文本。
為了引導學生順利進入課文情境,我緊密聯系學生的學習和生活實際。一開課老師通過畫圖猜物來激發起學生的學習興趣，綠樹變成了光禿禿的樹樁，光禿禿的樹樁又變成了高大的煙囪，不但自然的引入了本課的教學，在潛移默化中讓學生感受到環境在一步步的惡化。這時再通過看圖讓學生初步的了解煙囪所釋放的物質對人類、動物、植物造成的危害。一個個觸目驚心的面，充分調動學生已有經驗和頭腦中貯存的相關信息，讓學生自然而然的感慨美好的環境已經遭到了破壞，對現實的不滿自然而然的引發學生對美好環境的憧憬。
接著引導學生以讀悟情，品味升華。
在看圖的基礎上抓住“濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，難聞的氣味。”“輕盈潔白的云彩，清澈晶瑩的泉水，淡淡的芬芳。”這兩組對比強烈的重點詞語指導朗讀。從詞入手，采用多種方式進行朗讀，讓學生在朗讀、想象、美讀的過程中，架起抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，感受語言的優美。詞語在朗讀中得到了理解現實的丑陋和理想中的美好形成了鮮明對比，環保意識漸漸在孩子們的心田萌生。品讀詞語后，接著連詞成句再一次回到文本細細品讀感悟“我”最真摯的希望。運用多種形式讓孩子們熟讀成誦，并積累語言。
第二，覓趣：讓詩中的情趣躍然而出
我在課堂上緊扣童心，激發童趣，比如：在理解“輕盈潔白的云彩”我讓學生閉上眼睛，想象自己就置身在藍天白云之間，伸手去觸摸那悠閑自在的白云，這小手一摸，摸到了云彩的輕，感受到白云的柔，這樣就拉進了學生和文本的距離。再如讓學生想象清澈的泉水中你看到了什么？在學生的暢所欲言中輕而易舉的理解了“清澈”的意思。這樣就使學生走入了詩境，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣。
第三，入境：讓想象在詩的空間飛翔
這首詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀。而“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。我巧妙的利用課文最后一段，在利用文本的同時又創造性的挖掘了文本，把“。”改成“……”引導學生展開想象，學著用詩的語言“我希望 不是 而是 。”來表達自己對美好環境的憧憬。將環保教育與語言文字的訓練有機的整合起來。
另外，我在教學中，我還很好的把握住了低年段識字教學的要求，把識字、寫字有機的滲透在教學中。通過字理識字、隨文識字來指導學生識字、寫字，培養學生寫字能力。
以上就是我這節課教學的可取之處。
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