《我的伯父魯迅先生》教學課件（精選13篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好課件，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。那么你有了解過課件嗎？以下是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學課件，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇1
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車夫”這件事。
（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
二、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）
4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。
5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）
6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1．自讀閱讀鏈接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]
板書設計
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇2
第一課時
教學目標：
1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；
2.概括課文小標題。
教學重點：
把握課文主要內容，能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
學情分析：
文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）
教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）
二、初讀課文，自主探究。
（一）自讀課文，自主學習生字詞。
1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。
2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？
3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；吊唁：祭奠死者并慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。
（二）再讀課文，討論交流。
1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。
2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）
教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭）
教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）
（三）全課小結
今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
三、板書設計：
10.我的伯父魯迅先生
1.談《水滸傳》
2.笑談“碰壁”為自己想得少
3.救助車夫為別人想得多
4.關心女傭
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇3
【教學內容】
教科書117~120內容。
【教學目標】
1。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特征。
【教學重點】
概括出各個故事的小標題，并通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。
【教學難點】
對于文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
【教學過程】
一、導入新課
師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰說的嗎？生：魯迅先生。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地說出課題。（指示課件、書寫課題）
師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關系嗎？
師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關系，那為什么作者稱呼其為伯父以后還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對于一個人尊稱。）
師：是的，“先生”是對于一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現了作者對于魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
二、學習生字
師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。
三、理清脈絡
下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以后同學們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。
師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閱讀每一件事，認真思考以后來說一說都是哪五件事呢？
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）
師：不錯，確實是談了讀書這件事，并且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續說第二件事講的是什么呀？你概括的小標題又是什么呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）
師：說得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是說放煙花，伯父很愉快。）
師：那你能把它說得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）
師：很準確，就是“看煙花”，繼續說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關心家里的女仆阿三。）
師：說得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車夫”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車夫”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）
四、研讀課文
師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生……用原文的一個詞語來說就是……（受人愛戴。）
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對于魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯來表達對于魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）
師：確實愛戴指的是敬愛并且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
第2課時
一、再讀課文，分別分析
師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事里的魯迅先生都是一個什么樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批注，現在開始吧！
師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。
（一）談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事里作者的讀書狀態是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，復雜的內容。）師：用原文的一個詞語來說就是？
（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來說就是？（張冠李戴。）
師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章里寫了一個不容易理解的詞語以后，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂說一氣以后，伯父的反應是什么呢？（“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）
師：那伯父認為什么樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）
師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。
伯父說完“哈哈！還是我的記性好”以后的效果又是什么呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）
師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。說明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對于作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什么？（《表》和《小約翰》）
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（二）說鼻子談“碰壁”。
師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事里看到不一樣的伯父。從這個故事里你看到的是一個什么樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他說他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）
師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了墻壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墻壁，那又是什么呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有搜集到這方面的信息呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。）
師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處于水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對于當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這里的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！）
師：你理解得不錯，我相信你們對于碰壁的理解，一定有了新的收獲。但是可能沒有很深刻，不過沒關系，隨著我們學習的內容越來越多，越來越豐富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了墻壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）
師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對于他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看煙花。
師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事里，對于魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什么樣的人呢？（熱愛美好的東西。）
師：是啊，魯迅先生對于美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……
生：我從此永遠見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助車夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個故事會告訴我們答案。這里對于魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
（“他們把那個……扎好繃帶。”）
師：請畫出里面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）
師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車夫這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什么樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）
師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最后還給車夫錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以后，我問伯父為什么這么冷，拉車的還光著腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什么……（他的臉上……嘆了一口氣。”）
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什么呢？是啊！這么冷他在光著腳在工作，像他這樣的人還有很多，什么時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什么呢？
師：這里也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那么嚴肅，那么冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？
師：他的臉……（飽經風霜。）
師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什么樣的。現在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什么樣的？
師：幾根白發凌亂地從帽子里鉆出來，白發下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看著這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（五）關心阿三。
師：魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關心這些勞苦大眾，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？（“周先生……不叫我干重活兒。”）
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作，卻關心女仆，叫她多休息。
這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）
師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）
師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細心、心系百姓、忘我工作。）
師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）
師：為什么呢？
師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰斗，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對于美好的追求，于是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，于是便有了救助車夫，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。
這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。
二、總結全文，拓展延伸
師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對于魯迅先生去世的震驚和惋惜。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關心、教育孩子
說鼻子談“碰壁”頑強斗爭
看煙花歡樂時光
深切懷念救助車夫憂國憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
【教學反思】
在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？學生不難體會到了后面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那么多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇4
教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世后， “我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人;贊揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優秀品質;表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格;二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法;三培養學生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
(1)“哈哈!還是我的記性好。”
這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。
(2)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強斗爭的精神。
(3)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。
這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設計理念：
在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學習活動中全面提高語文素養。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優秀品質。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、結合時代背景理解含義深刻的句子。
4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的.意思。
5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學準備：
課前預習
1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什么內容。
3、收集有關魯迅的資料。
課時安排：
2課時
教學設計
第一課時
一、提示課題，了解魯迅
1、出示課件：魯迅圖像
2、同學們，這就是——(生：魯迅)，板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做——(生：我的伯父魯迅先生)
5、從課題中你知道了什么?她為什么稱“伯父”了還稱“先生”?
【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，了解了題意。】
二、檢查預習，學習生字
1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。
【培養學生自主積累詞語的意識。】
2、出示生字詞課件：
追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
(1)請同學們正確認讀這些生詞。
(2)你想提醒同學們哪個字音或哪個字形?
(3)你理解哪個詞的意思?你是怎么理解的?(是聯系上下文還是查字典)
(4)請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。
【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發。】
三、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什么樣的人?你從課文中哪里讀出來的?
2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多
四、學習第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句?從哪里看出他深受愛戴?
(挽聯多，花圈多，各色各樣的人多。)
2、參考資料(課件出示以下內容)，師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——
(可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現。)
【創設情景進行說話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】
4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情?
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣?(生;沉重、悲痛)請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結，拓展設疑
1、這節課你有什么收獲?有不理解的地方嗎?
2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢?下節課我們繼續走進魯迅，了解魯迅。
六、課后練習
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫生字詞(教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語)。
2、魯迅先生是一個怎樣的人?板書：為自己想得少 為別人想得多
二、學習課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事?用小標題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流，師小結后相機板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關心女傭
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊;如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材(才)施教。這樣處理教材(不求所有學生全面解讀教材)，不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】
2、集體交流：你學習了哪件事?你的體會是什么?
3、交流：談《水滸傳》
(1)談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么?
(2)“哈哈!還是我的記性好。”這句話你還體會到什么?
(3)伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么?
(4)魯迅先生關心的僅僅是我嗎?他關心的是——(青少年)
(5)小結：魯迅先生是一個 的人。
4、交流：救助車夫、關心女傭
(1)文中還寫了他對誰的關心?(車夫、女傭)
(2)他是怎么救助車夫的?圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么?
(3)適時滲透讀相關的語句。
(4)他又是怎么關心女傭的?從中你體會到什么?
(5)魯迅先生關心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎?他關心的是——(勞動人民)他關心的是——(千千萬萬的人民)
(5)小結：魯迅先生是一個 的人。
5、交流：說“碰壁”
(1)你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話的?從中你又體會到了什么?
(2)課件出示參考資料：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
(3)分角色朗讀對話，加深體驗。
(4)小結：魯迅先生是一個 的人。
6、你還有不理解的句子嗎?提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個 什么樣的人。為什么?(愛國、惜時、愛書如命等)
【通過交流介紹，豐實人物特點。】
四、總結課文，學習寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示?
2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
五、擴展閱讀，課后延伸
1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】
六、課后練習
1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
2、選讀與魯迅先生有關的作品。
板書設計：
17 我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，
救助車夫 為別人想得多
關心女傭
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇5
【教學目標】
1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。
2、有感情地朗讀課文。
3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質。
4、練習給各段加小標題。
【教學重、難點】
練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
簡介魯迅。
二、自學生字、詞，并進行交流
1、自由讀課文，掌握生字。
2、匯報交流。
三、默讀課文，理清條理
1、讀文思考：
作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。
2、班內交流。
3、你發現全文在編排上有什么特點嗎？
（以空行為標志。）
4、學寫小標題：
⑴指導寫小標題。
師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。
（深切懷念。）
⑵以小組討論的方式總結其他幾段。
四、討論
了解輪訓先生是一位怎樣的人？
讀通全文。
第二課時
一、復習導入
指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？并畫出有關的句子。
二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救助車夫的？
出示自學提示。
2、匯報學習成果。
3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：
⑴畫出有關的句子。
⑵以讀的形式匯報。
⑶有感情地朗讀這一段。
4、小結：
伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。
三、小組合作學習第三段
1、出示問題。
2、匯報學習成果：
⑴ “張冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造個什么句子？
⑵ “哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。
3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什么品質？
四、分角色朗讀課文
1、默讀，畫出不理解的詞句。
2、小組內質疑，討論。
3、班內交流：
⑴ “碰壁”是什么意思？
⑵ “四周圍黑洞洞的”是什么意思？
五、朗讀第一段
思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。
六、布置作業
1、抄寫詞語。
2、理解重點句子的含義。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇6
第一課時
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3．透過理解資料，使學生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4．透過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你明白作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4．透過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中內含這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3．與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，并選取其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1．理解課文資料，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的'中心思想。
教學過程：
（一）導入新課
上節課我們學習了第一段：明白作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中能夠看出魯迅先生怎樣樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解狀況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會十分黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。此刻我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個故事主要透過人物對話來描述人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分主角朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫忙，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對潛力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的情緒。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還能夠搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇7
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：
由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：
通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：
文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：賞析“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容。
一、 回顧魯迅，情感延續。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什么？
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過
程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇8
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”那么，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程
（一）、朗讀重點句導入。
投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯系。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。
（朗讀指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。
B：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？
C：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
（七）、學會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇9
教學總目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
教學重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準備：
1、朗讀課文，自學生字新詞。
2、通過資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學課時：2
第一課時：
教學目標：
1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學過程：
一、談話導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學習情況
1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯：哀悼死者的對聯。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
2）加小標題。
（1）指導擬定小標題的方法
一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）小組交流，指名匯報。根據學生匯報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭)
四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1．默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？
⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3．有感情地朗讀課文第一部分內容。
4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
五、課堂小結
1．談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。）
2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。
六、布置作業
1．抄寫生字新詞。
2．思考課后問題。
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁” 頑強斗爭
深切懷念救 助車夫 憂國憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇10
【教學目標】
１、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；
２、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯系；
３、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
４、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；
５、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
１、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
２、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。
【教學準備】
搜集與魯迅相關的資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
１、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
２、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？
３、小結有關人物資料的搜集方法及作用。
４、讀了課題你想知道什么？
二、自讀預習，初步感知
１、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。
２、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流匯報，整體感知
１、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
２、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
１、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
２、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
１、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
２、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、復習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
１、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
⑵ 自學后小組討論交流。
２、匯報自學討論結果：
要求：
每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
⑴ 從第一件事中你體會到了什么？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）
體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會到了什么？
板書：
敢于斗爭
指名讀有關語句。
（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什么？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）
在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑷ 從第４件事中你體會到了什么？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明
⑸ 小結：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于１９３６年去世，去世時有許多人來哀悼他。
１、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）
２、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
３、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
１、為什么伯父得到這么多人的愛戴？
２、第一部分與后面幾部分有什么聯系？
板書：因果
３、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》 關心后代 深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗
救助車夫 熱愛人民 憂國憂民
女傭回憶 關心他人
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇11
一、教學目標：
1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。
2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。
二、教學重難點：體會含義深刻的句子意思。
三、教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
四、教學相關資源：小黑板或課件
五、課時安排：三課時
第一、三課時（略）
第二課時
教學內容：
學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。
教學重點、難點：體會深刻的句子含義。
教學過程：
一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。
1． 通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）
生1：周曄會想到曾經和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。
1．師：是啊，曾經得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。
師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家帶著自己獨特的感受再讀讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。
1． 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經給予她的關懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學生齊讀課文最后一句話。
板書設計：
18 我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇12
教學目標：
1、學習生字新詞。
2、初步了解課文的主要內容。
3、感受人們對魯迅的懷念以及魯迅同情關心勞動人民的品質。
教學過程：
一、揭示課題：
1、板書：“魯迅” 指名學生用簡潔的話介紹一下魯迅。
師課件出示以作小結。
2、補上“先生”，然后齊讀，說說你怎么理解“先生”。
4、補全課題：“我的伯父魯迅先生”，從這個課題中你可以了解到什么？（“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。）
5、介紹作者。
周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標題。
“深切的懷念” 第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》” 第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁”” 第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫” 第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。
“關心女傭” 第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、讀第一段，思考并討論。
從課文的哪一部分可以看出人們對魯迅先生的尊敬？（課文的第一部分）
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
（①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯多；③送花圈挽聯的有各種各樣的人。）
2、區分理解“追悼”和“吊唁”、 “愛戴”和“愛撫”
3、指導朗讀。
4、什么事使“我”驚異？
（出示：那時侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？）
“那時侯”指什么時候？那么寫這篇文章的時候，作者還有這個疑問嗎？你可以從課文的哪一句話中看出來，并把它劃下來。
（出示：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己得少，為別人想得多。）
這個“別人”聯系一下課文，你覺得可能會是哪些人？（親友、傭人、陌生的窮苦勞動人民……）
5、看著這么多人為伯父送行，想到自己再也見不到伯父了，作者的眼淚就一滴一滴地掉了下來。齊讀第一段的最后一句話。
四、學習第三段
1、 默讀這一段
1）、想一想這一段主要講了一件什么事？
2）、劃出不理解的詞句。
3）、從這件事中你體會出伯父是一個怎樣的伯父？
2、交流討論：
出示圖片，這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。
b）從這件事中可以看出伯父是個怎樣的人？（同情人民）
c） 你從哪里可以看出伯父是一位同情關心勞動人民的人？
重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
① 老師請一位同學把它讀一遍。
② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？（動作）
③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。
④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。
⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？
1、 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（課件出示）
2、伯父當時為什么會有這樣的神情？
3、我當時問了一個怎樣的問題？
4、當時作者覺得伯父回答的話很深奧，不容易懂，那你想象一下伯父可能會說些什么話呢？
這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。（神情）
4、當我再次問他時候，伯父為什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的頭上，然后深深嘆了一口氣，從這個動作和神情描寫中可以看出什么？
5、這一段中還有許多環境的描寫，找出來讀一讀。這些環境描寫有什么作用？
6、解決詞句疑問。
7、有感情地朗讀這段話。
四、總結回讀
師：（小結）這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學們回到第一部分，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。 （生齊讀）。
《我的伯父魯迅先生》教學課件 篇13
教材分析
《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明陸續先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
教學要求
1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。
3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
教學重、難點
重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程
一、揭示課文題目
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。
2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。
課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。
3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。
三、深入理解課文，學習第三、四段
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那里可以看出來？
A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？
④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。
①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？
②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
再讀原句，結合資料談體會。
指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。
③老師小結。
（3）學習第二和第五段。
自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
A聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）
B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？
“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？
C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人
D小結
②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？
B默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個（同情勞動人民）的人。
C小結
請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
（四）總結全文。
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
2、說說自己對魯迅先生的評價。
板書設計
我的伯父魯迅先生
談論《水滸傳》 關心下一代 表現人物
笑談“碰壁” 愛憎分明 動作
深切的懷念 救助車夫 憂國憂民 神態
關心女傭 同情勞動人民 語言
為自己想得少，為別人想得多
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