南轅北轍教學(xué)課件

時(shí)間：2022-06-01 16:43:50 教學(xué)課件我要投稿

南轅北轍教學(xué)課件（精選11篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)課件的準(zhǔn)備工作，教學(xué)課件是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)課件應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的南轅北轍教學(xué)課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

南轅北轍教學(xué)課件（精選11篇）

　　南轅北轍教學(xué)課件篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)查字典的方式使學(xué)生能正確認(rèn)讀“轅”“轍”并理解其意思。

　　2、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫(xiě)劇本，能感悟人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。

　　3、通過(guò)表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：在了解語(yǔ)言蘊(yùn)含的道理的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意。

　　難點(diǎn)：通過(guò)合理的想象完成劇本寫(xiě)作。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、課前活動(dòng)：老師請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問(wèn)為什么取不到?

　　2、在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他。(板書(shū)課題“南轅北轍”)

　　二、理解題目意思。

　　1、字典是我們最好的老師，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)教請(qǐng)教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。)

　　2、通過(guò)你的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。)

　　3、用自己的話和同桌互相說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

　　三、初讀寓言，構(gòu)建劇本框架。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)你們自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想如果要把這個(gè)故事通過(guò)表演的形式展現(xiàn)給大家我們需要哪幾個(gè)人?其中誰(shuí)是這個(gè)故事的最主要的人物?

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　3、課文講了哪幾個(gè)人?誰(shuí)南轅北轍?

　　4、交流課文內(nèi)容，同桌相互對(duì)讀人物對(duì)話

　　四、學(xué)習(xí)寓言，豐富劇本內(nèi)容。

　　1、故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。)

　　(1)引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。

　　(板書(shū)：目的行動(dòng))

　　(2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么?那表演這個(gè)人的時(shí)候，這個(gè)人應(yīng)該是什么樣的性格呢(固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟)

　　(3)朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。你能否通過(guò)我們剛才的總結(jié)的這個(gè)人的性格特點(diǎn)，給他加上動(dòng)作?

　　3、小組交流，合作想象，豐滿人物形象。

　　(教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，刻畫(huà)主人公的自大，無(wú)知及他朋友的真誠(chéng)勸導(dǎo)和不聽(tīng)勸告后的無(wú)奈)

　　4、通過(guò)你們的朗讀表演，讓老師看到一個(gè)所以即使朋友一再誠(chéng)懇勸告，他依舊頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么?(一意孤行，愚昧無(wú)知)

　　5、請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，注意要表演出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友當(dāng)然也要表演出朋友的誠(chéng)懇和無(wú)奈。聽(tīng)的人要仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)看，給出合理的刻畫(huà)人物的建議，完善人物形象。

　　坐車人：抓“沒(méi)關(guān)系”表演他的自以為是，說(shuō)話語(yǔ)氣的自大驕傲。

　　朋友：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說(shuō)?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。)抓住朋友對(duì)他的無(wú)奈

　　6、放飛想像：(小組討論)可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀眾?

　　五、指導(dǎo)編寫(xiě)劇本，匯報(bào)展示成果：

　　1、明確編寫(xiě)要求，

　　(1)能完整的通過(guò)表演講述這個(gè)故事。

　　(2)通過(guò)剛才小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。

　　(3)通過(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。

　　2、小組自由練習(xí)，并能通過(guò)討論寫(xiě)出劇本。

　　3、指定小組表演，點(diǎn)評(píng)。

　　六、課堂小結(jié)，升華情感

　　1、通過(guò)你們的表演，老師對(duì)這個(gè)去楚國(guó)的人有了更深刻的理解，也對(duì)他的朋友表示同情，這個(gè)人那是多么的可悲。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：(永遠(yuǎn)到不了楚國(guó))

　　2、其實(shí)，別說(shuō)在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，在我們的生活中有這樣的人嗎?

　　(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)

　　七、作業(yè)布置

　　1、通過(guò)小組的合作，完成劇本編寫(xiě)

　　2、將編寫(xiě)的劇本更加精彩表演出來(lái)

　　南轅北轍教學(xué)課件篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　⑵ 用“……雖然……可是……”說(shuō)句話。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。

　　⑵ 能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

　　3、情感目標(biāo)：

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。

　　2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

　　3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？

　　4、師：出示：“……雖然……可是……”你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話？

　　5、師：板書(shū)：不解、告訴、誠(chéng)懇

　　6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠(chéng)懇”的意思？

　　7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執(zhí)己見(jiàn)”的意思。

　　10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

　　12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

　　13、師生分角色朗讀。

　　三、放飛想象，體會(huì)寓意

　　1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

　　2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理？

　　師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目的

　　“南轅北轍”諷刺了目的與行動(dòng)相反的人。

　　《南轅北轍》告訴我們，行動(dòng)和目的相反，無(wú)論花多少力氣，也無(wú)法達(dá)到目的。

　　另一個(gè)故事則諷刺了那些行動(dòng)與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。

　　南轅北轍教學(xué)課件篇3

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　2、認(rèn)讀四個(gè)生詞，理解“盤纏”的詞義。

　　3、通過(guò)多讀，積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師詢問(wèn)學(xué)生每天上學(xué)都怎么來(lái)到學(xué)校，有坐公交車來(lái)的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對(duì)面坐車，能按時(shí)到校嗎，為什么?（讓學(xué)生初步體會(huì)如果方向錯(cuò)誤，是不能到達(dá)目的地的。）

　　師：但古代有一個(gè)人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達(dá)目的地嗎？讓我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)（師板書(shū)課題《南轅北轍》）

　　二、解釋文題

　　師：南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

　　師：馬車本來(lái)向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會(huì)反而向北呢？讓我們?cè)谡n文中尋找答案好嗎？

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　（一）初讀課文

　　師：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)它。（生自由朗讀課文。）

　　（二）認(rèn)讀生詞

　　師：課文都讀完了，有不認(rèn)識(shí)的詞嗎？這課生詞很少，誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書(shū)中4個(gè)生詞，指名領(lǐng)讀。）

　　對(duì)于學(xué)生提出的不理解的詞語(yǔ)，教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解，如“盤纏”。

　　（三）講讀課文

　　1、指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

　　2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書(shū)中畫(huà)出來(lái)，然后匯報(bào)。

　　（師課件出示朋友三次提醒的句子）

　　3、學(xué)生練習(xí)朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書(shū)“方向錯(cuò)誤、越走越遠(yuǎn)、不能到達(dá)”這幾個(gè)詞。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)人回答的話，用~~~~~線畫(huà)出，教師相應(yīng)出示句子，并板書(shū)“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個(gè)詞。

　　5、練習(xí)朗讀四次對(duì)話。兩生配合讀，師生配合讀，體會(huì)同樣的詞語(yǔ)可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

　　6、分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，讓學(xué)生說(shuō)明理由。

　　7、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？

　　8、這個(gè)人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯(cuò)了，再好的條件也只能使他離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)，而且他還不聽(tīng)別人善意的提醒，所以他是到不了楚國(guó)的。

　　9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事在告訴我們什么道理呢？

　　四、拓展寓言。

　　師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個(gè)寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　方向錯(cuò)誤越走越遠(yuǎn)不能到達(dá)

　　馬快

　　車夫好

　　盤纏多

　　南轅北轍教學(xué)課件篇4

　　一、教材簡(jiǎn)介

　　《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇課文。

　　二、教學(xué)目的

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說(shuō)，方向?qū)︻^，條件越好，成績(jī)?cè)酱螅环较蝈e(cuò)了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。

　　三、教學(xué)思路

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景

　　出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問(wèn)題：“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

　　（二）、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容

　　1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

　　2、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。

　　3、同桌讀文，注意糾正字音

　　4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。

　　（三）、細(xì)讀課文，理解寓意

　　1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀，（注意‘不解的問(wèn)’‘誠(chéng)懇地說(shuō)’‘固執(zhí)己見(jiàn)’的讀法。）

　　2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動(dòng)作表演。

　　3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。（師生評(píng)一評(píng)）

　　4、自讀課文，邊讀邊想：

　　小組內(nèi)討論

　　（1）、季梁提醒他什么？為什么？

　　（2）、他接受勸告了嗎？他錯(cuò)在哪里？

　　（3）、用自己的話說(shuō)出本故事的寓意？

　　四、男女生表演朗讀全文。

　　五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么？

　　六、實(shí)踐作業(yè)

　　請(qǐng)你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。

　　南轅北轍教學(xué)課件篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導(dǎo)學(xué)生健康的生活。

　　2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

　　3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語(yǔ)言概括文章的大意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明白文章的大意，體會(huì)文章的寓意。

　　難點(diǎn)是讓學(xué)生客觀分析評(píng)價(jià)人物，形成積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說(shuō)）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)劇＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表）（表?yè)P(yáng)激勵(lì)）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語(yǔ)言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，看看這個(gè)故事將教會(huì)我們什么？（板書(shū)：南轅北轍）

　　二、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號(hào)。掃除語(yǔ)言學(xué)習(xí)的攔路虎，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知，建立對(duì)文本學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

　　1、掃除“攔路虎”

　　預(yù)計(jì)生詞（課件展示）：

　　把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車夫的是一個(gè)趕車技術(shù)水平很高的人。

　　盤纏（pán chan）：路費(fèi)。

　　硬要：一定要。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知。

　　預(yù)計(jì)：

　　1、傻（笨、愚蠢）。

　　2、這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。

　　3、這個(gè)人很糊涂。……

　　三、學(xué)生默讀全文。

　　引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。

　　1、語(yǔ)言訓(xùn)練，為提煉寓意作鋪墊。

　　師：為什么說(shuō)這個(gè)去楚國(guó)的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學(xué)生默讀全文從文章中找依據(jù)。然后組織學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，接著教師提出語(yǔ)言組織的建議）

　　課件建議：請(qǐng)選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。

　　a、盡管……盡管……盡管……但……

　　b、無(wú)論……無(wú)論……無(wú)論……都……

　　2、提煉寓意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的太好了！可是我突然這樣想：如果這個(gè)去楚國(guó)的人聽(tīng)從了朋友的勸告，他會(huì)南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會(huì)）對(duì)于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯(cuò)誤的行為我們能否給個(gè)詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見(jiàn)[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動(dòng)外象]等等）

　　a、引導(dǎo)學(xué)生讀那個(gè)要去楚國(guó)的人說(shuō)的話。

　　師：那么這個(gè)人說(shuō)的幾句話該怎么讀呢？

　　b、引導(dǎo)學(xué)生讀朋友的話。

　　師：正是因?yàn)樗袆?dòng)上自以為是，在錯(cuò)誤面前固執(zhí)己見(jiàn)，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無(wú)奈）從文章哪兒可以看出來(lái)？

　　（讀朋友的勸說(shuō)的話。）

　　四、回歸生活，寫(xiě)話訓(xùn)練。

　　師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無(wú)奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實(shí)，南轅北轍的故事一開(kāi)始就是用來(lái)勸人向善的！（播放課件）

　　1、讓學(xué)生選一個(gè)話題，為南轅北轍者寫(xiě)一段或幾段勸說(shuō)詞。

　　2、選作評(píng)讀。

　　五、學(xué)生讀文總結(jié)。

　　南轅北轍教學(xué)課件篇6

　　教材分析：

　　《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫(xiě)“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　南轅北轍的故事錄象、(生字、對(duì)話)的課件等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

　　教師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？

　　1、學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。

　　生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。

　　生3：我讀過(guò)南轅北轍。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

　　教師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒(méi)想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？

　　多數(shù)學(xué)生舉手。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)更加深入，全面。）

　　3、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。

　　師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問(wèn)題。

　　1、認(rèn)識(shí)“轅、轍”.

　　A、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　B、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　C、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.

　　師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書(shū)：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個(gè)詞。

　　師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車的人，文中說(shuō)“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。

　　1、學(xué)寫(xiě)“盤纏、硬”。

　　A、教師講解并示范這三個(gè)字。

　　師：來(lái)，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，右邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）

　　B、學(xué)生在生字本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視并加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。

　　師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以暗示其他孩子。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師采用表?yè)P(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益匪淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）

　　教師繼續(xù)問(wèn)：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？

　　2、自由讀書(shū)，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。

　　學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對(duì)不同人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）

　　4、學(xué)生分組辯論。

　　（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國(guó)。）學(xué)生齊讀。

　　教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師精彩的結(jié)語(yǔ)不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）

　　6、面對(duì)坐車人，你想說(shuō)些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認(rèn)識(shí)與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個(gè)故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》一文現(xiàn)象。

　　3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）

　　有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、建立大語(yǔ)文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

　　感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語(yǔ)氣向他們介紹了寓言在我國(guó)的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對(duì)祖國(guó)悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？

　　2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

　　教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開(kāi)，首先在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃請(qǐng)字詞障礙。這個(gè)過(guò)程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問(wèn)和講解的機(jī)會(huì)。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文能力逐漸形成了。

　　3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　4、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

　　南轅北轍教學(xué)課件篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　②、認(rèn)讀生詞，理解詞義。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　3、能力目標(biāo)：

　　a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

　　4、情感目標(biāo)

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)方法：

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在生活中你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱雄天下的魏國(guó)，國(guó)力漸漸衰弱，但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽(tīng)到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？

　　對(duì)，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過(guò)課題你了解了那些知識(shí)？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個(gè)故事。

　　1、教師范讀，學(xué)生初步感知

　　提問(wèn)：

　　現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對(duì)話展開(kāi)的？

　　師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準(zhǔn)嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語(yǔ)

　　南轅北轍季梁遇到行駛楚國(guó) 不解應(yīng)該

　　奔馳雖然旅費(fèi) 誠(chéng)懇駕車固執(zhí)己見(jiàn)

　　①選擇其中的詞語(yǔ)造句

　　②老師給小組長(zhǎng)發(fā)生字卡，由小組長(zhǎng)幫忙檢查，并匯報(bào)檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

　　2、質(zhì)疑:

　　①、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了，這個(gè)人是誰(shuí)？

　　②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個(gè)朋友是怎么說(shuō)的？

　　③、從中反映出了季梁是一個(gè)什么樣的人？

　　④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人,我們用一個(gè)成語(yǔ)形容他,叫什么?

　　⑤、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標(biāo)，我們都知道上北下南，楚國(guó)在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達(dá)到的目的與付出的行動(dòng)

　　⑥、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？

　　⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？

　　師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　布置作業(yè)，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　南轅北轍教學(xué)課件篇8

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能：

　　１.認(rèn)識(shí) “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”７個(gè)生字。

　　２.能用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)字詞。

　　二、過(guò)程與方法：

　　朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí) “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”７個(gè)生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　１.生字卡片、多媒體課件。

　　２.查找“南轅北轍”的歷史典故，和同學(xué)共享。

　　課時(shí)安排：

　　２課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　１.同學(xué)們，大家都聽(tīng)過(guò)寓言故事吧。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)我們以前都學(xué)過(guò)那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長(zhǎng)、守株待兔、掩耳盜鈴等)

　　什么叫“寓言”呢？

　　“寓”的意思是寄托。

　　“言”的意思是講道理。

　　“寓言”對(duì)于我們少年兒童來(lái)說(shuō)，既是喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

　　今天，老師帶同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。

　　板書(shū)課題。

　　學(xué)生齊讀課題。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　１.解釋文題。

　　師：南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？

　　出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。

　　南轅北轍教學(xué)課件篇9

　　數(shù)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字；能寫(xiě)好十字。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等。

　　3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話。同學(xué)們，我們讀過(guò)很多成語(yǔ)故事，誰(shuí)能講給大家聽(tīng)呢？揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事。

　　板書(shū)課題：南轅北轍

　　請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《南轅北轍》問(wèn)：動(dòng)畫(huà)片講了一個(gè)什么故事？

　　二、質(zhì)疑。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，自己讀書(shū)，試著讀懂課文。

　　遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

　　檢查學(xué)生識(shí)字的情況：（小組選代表發(fā)言）

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的.意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個(gè)字我在電視廣告上見(jiàn)過(guò)。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內(nèi)互相聽(tīng)讀課文，讀通課文之后，看看有沒(méi)有不懂的問(wèn)題提出來(lái)。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。

　　學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問(wèn)題：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

　　三、讀書(shū)，解決問(wèn)題。

　　1、請(qǐng)大學(xué)帶著剛才的問(wèn)題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書(shū)邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問(wèn)題弄清到底是誰(shuí)不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀他們的對(duì)話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)（可以反復(fù)讀或老師范讀）

　　4、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)等詞語(yǔ)。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠(chéng)懇：非常真誠(chéng)。（學(xué)生自己的語(yǔ)言）

　　固執(zhí)己見(jiàn)：別人的話都不聽(tīng)，只知道堅(jiān)持自己的想法，（學(xué)生自己的話）

　　5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色讀書(shū)，并討論剛才的問(wèn)題。

　　四、討論。同學(xué)們，到底是誰(shuí)不明白，誰(shuí)來(lái)談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀書(shū)我們知道，是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國(guó)應(yīng)該往南走，往北走錯(cuò)了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會(huì)提出這樣的問(wèn)題呢？

　　生：因?yàn)檎n文表達(dá)的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。

　　我覺(jué)得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號(hào)=、一個(gè)引號(hào)就更明白了。即：車上的朋友不

　　明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號(hào)換成問(wèn)號(hào)就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我為什么離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)？”（老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評(píng)價(jià)，是學(xué)生的平干得到滿足）

　　通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你明白了一個(gè)什么道理？

　　我明白了：我們要聽(tīng)別人的勸告。

　　我補(bǔ)充：如果別人說(shuō)的對(duì)，我們就要聽(tīng)別人的勸告。

　　體會(huì)寓意：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧！（學(xué)生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來(lái)，你就要及時(shí)的改過(guò)來(lái)，不要太固執(zhí)了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。

　　六、評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課有什么收獲？

　　南轅北轍教學(xué)課件篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十個(gè)漢字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文寓意，明白無(wú)論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽(tīng)眾朋友的提醒和忠告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)十三年生字，會(huì)寫(xiě)十個(gè)生字。

　　2、理解課文寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同準(zhǔn)備生字卡，寫(xiě)字卡。

　　一、導(dǎo)入

　　吸引學(xué)生，請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問(wèn)為什么取不到，由此引出本文，在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。

　　二、新課

　　(一)自學(xué)

　　1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。

　　2、正音，指名讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。

　　3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

　　(二)識(shí)字

　　1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來(lái)，貼到黑板上，并讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、一起給生字?jǐn)U詞，看誰(shuí)想出來(lái)的多。

　　3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。

　　(三)寫(xiě)字

　　1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置，指出你認(rèn)為難寫(xiě)的地方，提醒大家來(lái)注意。

　　2、指導(dǎo)，就小朋友們提出的難點(diǎn)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，其他字學(xué)生對(duì)照田字格自己寫(xiě)。

　　3、評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)想結(jié)合。

　　(四)交流

　　1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”

　　2、自學(xué)。自讀課文，提出不明白的問(wèn)題，借助工具書(shū)找答案。

　　3、交流

　　(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問(wèn)題

　　(2)組內(nèi)交流，解決問(wèn)題。

　　4、匯報(bào)

　　(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀，可以分角色，加動(dòng)作。

　　(2)交流不理解的詞語(yǔ)或句子。

　　5、練習(xí)

　　(1)故事中這個(gè)去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅(jiān)持自己的想法，不聽(tīng)取別人意見(jiàn)的人，用一個(gè)四字成語(yǔ)形容應(yīng)該叫什么?你還知道其他的四字成語(yǔ)嗎?

　　(2)這個(gè)人這樣固執(zhí)，走錯(cuò)了方向，能到達(dá)他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請(qǐng)?jiān)囍谩半m然可”來(lái)解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒(méi)有改變。

　　(3)無(wú)論條件多么好，他的方向走錯(cuò)了，也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達(dá)目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說(shuō))。

　　《南轅北轍》教學(xué)反思

　　以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：

　　由于這則寓言的人物對(duì)話較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個(gè)別讀。學(xué)生積極性很高，但此時(shí)下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話，誰(shuí)想展示，利用下節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)備，好嗎?

　　“好”!我的提議得到了大家的贊同!

　　上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因?yàn)檫€要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對(duì)同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺(tái)表演，王雪蓓扮演去楚國(guó)的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒(méi)有一絲扭捏，人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿唬齻儽硌莸臉?lè)在其中，觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵(lì)，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”

　　“這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)”。

　　“方向與目的地不同，根本到不了楚國(guó)”。

　　同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機(jī)智”，誰(shuí)知意外發(fā)生了：“老師，我覺(jué)得這個(gè)人最后能到了楚國(guó)”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王儷燁冒出了一名。

　　隨后教室里傳來(lái)了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。”她理直氣壯地說(shuō)：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國(guó)。”這時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。

　　“這個(gè)人還沒(méi)到楚國(guó)，他的錢不花光了。”

　　“他還沒(méi)到楚國(guó)，就老死了。”

　　大家分成兩派，爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。

　　“看來(lái)古人寫(xiě)的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，咱們先不討論這個(gè)人是否能到達(dá)楚國(guó)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事你學(xué)到了什么?”

　　“事前先明確自己的目標(biāo)。”

　　“無(wú)論做什么事要多動(dòng)腦筋。”……

　　在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒(méi)有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過(guò)這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這才能達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。

　　南轅北轍教學(xué)課件篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》，了解故事內(nèi)容。

　　2.結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一．談話導(dǎo)入。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都學(xué)過(guò)那些寓言故事？（指名回答）

　　生1：我知道的有《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》。

　　生2：我知道的有《亡羊補(bǔ)牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。

　　生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫(huà)蛇添足》、《南轅北轍》。

　　師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事（板書(shū)課題），看看其中蘊(yùn)含有什么樣的道理。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢查學(xué)生的課前參與情況，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　二．初讀故事《南轅北轍》。

　　要求：1.把課文讀通順、讀流利。

　　2.課文講了一件什么事？

　　3.用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞的理解。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利。】

　　三．檢查初讀情況。

　　1. 指名讀課文，集體正音。

　　2. 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　生：一個(gè)人想到楚國(guó)去，楚國(guó)在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。

　　3. 師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞的理解?

　　生：一個(gè)人想到楚國(guó)去，楚國(guó)在南邊，他卻往北走。

　　師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過(guò)之后，路面壓成的痕跡。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況】

　　四．分角色讀文。

　　1. 同桌分角色讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　2. 集體分角色讀。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和對(duì)課文的理解能力】

　　五．表演課文內(nèi)容。

　　1. 學(xué)生準(zhǔn)備。

　　2. 指名展示表演。（三名學(xué)生上臺(tái)表演，一名演去楚國(guó)的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對(duì)課文的理解能力。】

　　六．拓展。

　　1. 師：學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你懂得了什么？

　　生1：我們不能向去楚國(guó)的人學(xué)習(xí)。

　　生2：我們應(yīng)該聽(tīng)別人的勸告。

　　生3;行動(dòng)和目的要一致。

　　師:行動(dòng)和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。

　　2. 聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频氖虑椤＃ㄍ澜涣鳎?/p>

　　3. 師：我們今后應(yīng)該怎么做？

　　生：行動(dòng)和目的要一致。

　　師：行動(dòng)和目的要一致，才能達(dá)到目的。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。】

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