信息化教學(xué)課件
信息化教學(xué)已經(jīng)越來越成為學(xué)校的一種趨勢，為了更方便大家制作課件，下面搜集了信息化教學(xué)課件，歡迎參考!
教師的信息化教學(xué)能力從何而來
教師的信息素養(yǎng)
說到信息素養(yǎng)這件事，我是從上個(gè)世紀(jì)末就開始關(guān)注的了。那個(gè)時(shí)候，論及信息素養(yǎng)，說實(shí)在話，也許有一些超前。但是，這差不多二十年過去了，世界各個(gè)國家，在教育信息化發(fā)展歷程中，都普遍經(jīng)歷著或正在經(jīng)歷著教育信息技術(shù)“賣得太多，用得太次”的尷尬處境。
隨著時(shí)間的推移，教室中的技術(shù)如同四季更替一樣，換了一茬又一茬，教室墻頭變換著花樣翻新的新技術(shù)，而且每一種新技術(shù)在流行的時(shí)候，都被人們賦予了“革命性影響”之類的美好期望。
然而，時(shí)光流逝，更新的技術(shù)又涌現(xiàn)出來，這些個(gè)曾經(jīng)的“新技術(shù)”又被更新的技術(shù)替代了。此情此景，在過去的一百年里，是何等地相似啊?人們不禁要問，這到底是為什么?
這就如同過去一些年，我一直掛在嘴邊的一句話，“技術(shù)不是魔法師，善于技術(shù)的教師才是真正的魔法師”。
技術(shù)日新月異，教育實(shí)踐在不斷地發(fā)展，越來越多的人開始越來越多地意識到：單單引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋爸挥挟?dāng)新的技術(shù)與新的做事情的方式方法結(jié)合起來的時(shí)候，生產(chǎn)力方面的巨大受益才會來臨”。而這“新的做事情的方式方法”，就是今天人們大講特講的“教師的信息化教學(xué)能力”。
然而，教師的信息化教學(xué)能力從何而來?
師范大學(xué)和教育學(xué)院雖然在不斷地進(jìn)行課程的改革，但是，課程改革的節(jié)奏似乎沒有辦法趕上技術(shù)進(jìn)步的步伐，于是，剛剛從師范大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位的師范生，一上崗就不得不接受培訓(xùn)。
而在職教師的境遇似乎并沒有好到哪里去!這些辛辛苦苦的教師，好不容易有了一個(gè)暑假，各色培訓(xùn)和林林種種的研修班粉墨登場，一線教師疲于應(yīng)付，不少老師覺得苦不堪言。
培訓(xùn)似乎沒有將人們期待的“教師信息化教學(xué)能力”給予一線教師，更沒有像人們所預(yù)期的那樣，引發(fā)教室中的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的變革。
時(shí)至今日，我們似乎又不得不回到上個(gè)世紀(jì)九十年代的這個(gè)時(shí)髦詞匯，“信息素養(yǎng)”。因?yàn)椋芰倘皇侵匾模牵@然不是單純依靠簡單培訓(xùn)就可以給予一線教師的，尤其是不能借助那些聽聽講座就可以獲得的。比“能力”更重要的，或者說更加底層的，是“素養(yǎng)”。因此，“教師的信息化教學(xué)能力”必須也必然建立在教師的“信息素養(yǎng)”的基礎(chǔ)之上。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，在我來看，實(shí)際上包括三個(gè)層次：
第一個(gè)層次是教師的信息意識;
第二個(gè)層次是教師的信息能力;
第三個(gè)層次是信息倫理與文化。
1. 教師的信息意識
在差不多過去二十年，我講得最多的幾句話，恐怕就是：“知之為知之，不知谷歌之”。畢竟，以搜索引擎使用為核心的信息檢索，實(shí)際上就是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因?yàn)椋诮裉爝@樣一個(gè)開放的教育世界，隨著全球“開放教育資源”(OER)運(yùn)動的迅猛發(fā)展，今天我們根本就不缺少資源。這就好比今天，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們根本就不少美一樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛。在信息時(shí)代，我們?nèi)鄙俚氖蔷哂休^高信息素養(yǎng)的一線教師。
提及信息檢索和搜索引擎的使用，我相信讀者諸君可能就笑了，這都什么年代了，你還提這些陳芝麻爛谷子的事情。其實(shí)不然，搜索引擎固然不難，但是下意識地使用搜索引擎去獲取信息、探求新知、問題解決可就沒說起來那么簡單了。
事實(shí)上，人們獲取知識的途徑是很多的，不同的人有不同的獲取知識的習(xí)慣：我們可以去請教別人、查字典詞典或者百科全書、修讀相關(guān)的課程等等。但是，借助搜索引擎確實(shí)是最簡單最低成本和最便捷的方式方法之一。因此，“知之為知之，不知谷歌之”，這看起來是在講搜索引擎，實(shí)際上是一種習(xí)慣，是教師的信息素養(yǎng)中的信息意識問題。
2. 教師的信息能力
教師的信息素養(yǎng)的第二層，是教師的信息能力，也就是教師借助各種信息技術(shù)來創(chuàng)造性地解決問題的能力，或者說是和信息打交道的能力。比如，信息檢索、信息獲取、信息加工、信息評價(jià)、信息分享、信息表征等具體的處理信息和加工分享信息的能力。
回顧過去二、三十年，各級教育行政部門在教育信息化工作中，采取了各種不同的舉措，取得了令人矚目的成績。我們開展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、教育資源建設(shè)工作、西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程、三通兩平臺、一師一優(yōu)課……近些年，各地在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、基于平板電腦的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等等。
從實(shí)際情況和實(shí)際收效來看，目前我們對這些項(xiàng)目和計(jì)劃做出評價(jià)，似乎還為時(shí)過早。但是，在各個(gè)地方各級各類學(xué)校的課堂里，最普遍和最常見的情況是，實(shí)際收效千差萬別。其中，收效甚微或者說投入產(chǎn)出比比較低的項(xiàng)目、計(jì)劃和工程，其最根本的原因就在于教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其是忽視了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)中借助各種信息技術(shù)來創(chuàng)造性地解決問題的能力，或者說是和信息打交道的能力。這就使得教育信息化的投入沒有取得預(yù)期的產(chǎn)出，人們的良好愿望也沒有得到實(shí)現(xiàn)。
3. 教師的信息倫理與文化
教師的信息素養(yǎng)的第三層，是教師的信息倫理與文化，也就是教師和信息打交道的倫理和信息文化。
在過去這些年，有關(guān)信息倫理和信息文化方面的問題，并沒有得到應(yīng)有的重視。于是，各種肖像侵權(quán)、在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)糾紛、網(wǎng)絡(luò)謠言的傳播、在線文獻(xiàn)引文標(biāo)注的規(guī)范、創(chuàng)用共享版權(quán)的應(yīng)用、個(gè)人隱私的保護(hù)等等。單就網(wǎng)絡(luò)資源，比如圖片、引文、視頻、音頻等等數(shù)字化資源的引用過程中，對作者和出處的標(biāo)注問題，到今天依舊是一個(gè)非常突出的問題。想想看，如果我們的教師都沒有辦法遵從信息倫理，我們?nèi)绾谓虒?dǎo)和要求我們的學(xué)生去遵從網(wǎng)絡(luò)倫理呢?
和信息倫理密切相關(guān)的一個(gè)問題就是網(wǎng)絡(luò)文化。其實(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化問題日趨突出，比如，網(wǎng)絡(luò)表情包、自拍、紅包等等，這些新的網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象，不僅和學(xué)校教育息息相關(guān)，而且也可以說是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。
君不見，今天，有那么多的一線教師，甚至不是傳統(tǒng)意義上的教師的人，他們或者77歲，或者只有7歲，他們通過QQ、微信、一直播、CCtalk等之類的直播工具，在網(wǎng)絡(luò)世界里傳播各種形式的知識、技能、技巧，這些自發(fā)的個(gè)人的行為，構(gòu)成了當(dāng)今學(xué)校教育和社會教育實(shí)際中的重要的網(wǎng)絡(luò)文化圖景。今天的學(xué)校教育如何整合這些非正式的學(xué)習(xí)資源，將社會性網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播應(yīng)用于學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)之中，實(shí)在是一個(gè)緊迫而重大的課題啊!
教師的信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的素養(yǎng)。有了良好的信息素養(yǎng)，教師就不再缺乏教學(xué)資源，教師的工作效率可以借助技術(shù)得以提升，教師可以通過技術(shù)讓課堂教學(xué)變得妙趣橫生，教師可以在實(shí)際工作和生活中不斷地借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。
教師的信息素養(yǎng)不僅關(guān)乎教師個(gè)人的成長與發(fā)展，不僅關(guān)乎各級各類學(xué)校教育信息化的實(shí)際成效，而且還關(guān)乎我們的受教育者。為此，如何提升教師的信息素養(yǎng)便成為了全球各個(gè)國家非常關(guān)注的重大議題。早在上個(gè)世紀(jì)90年代，BIG6項(xiàng)目、美國的PT3項(xiàng)目、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目等等，無不將信息素養(yǎng)作為其中的重中之重。
今天，全球開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，開放課程和在線課程的風(fēng)起云涌，為生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，包括我們的教師，都提供了一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)，不斷豐富自己的知識和技能，提升自己的信息素養(yǎng)的管道和機(jī)會。在過去的差不多十年間，大規(guī)模開放在線教育課程，也就是慕課，為每一個(gè)能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的人，提供了學(xué)習(xí)的契機(jī)。今天，我們每一個(gè)可以接入互聯(lián)網(wǎng)的人，都擁有了面向全球，向其他任何人學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西的機(jī)會。其中，就包括信息能力、信息倫理和信息文化相關(guān)知識與技能的機(jī)會。
其實(shí)，我一直覺得，教師的學(xué)習(xí)，除了向同行學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、通過慕課學(xué)習(xí)之外，一個(gè)越發(fā)重要的途徑邊是在實(shí)踐社群中的學(xué)習(xí)。透過網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐社群中，我們可以向全世界的同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)法的知識、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識，提升我們的信息素養(yǎng)。
今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。今天，學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為教師的基本職業(yè)素養(yǎng)之一，而信息素養(yǎng)，則是教師的職業(yè)基本生存技能。畢竟，知之為知之，不知谷歌之，此乃信息時(shí)代的第一知，此乃信息時(shí)代教師的第一知，這也正是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)涵吧!
職業(yè)院校信息化教學(xué)的誤區(qū)與對策
自2010年起，由教育部主辦的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已經(jīng)舉辦了七年，參加決賽的作品數(shù)已經(jīng)突破5 000件;各地各校遴選的作品更是數(shù)十萬計(jì)，由大賽帶動職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的成效顯著。
縱覽歷年大賽的決賽作品，參賽教師基于現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教學(xué)理念，在運(yùn)用信息技術(shù)更新內(nèi)容呈現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程、依據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)評價(jià)反饋等方面均有突出表現(xiàn)，尤其是在全國大賽中獲得一等獎的五百多件作品，基本上都順應(yīng)著信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，有著各自的特色與亮點(diǎn)。同時(shí)，我們也清楚地看到，還有為數(shù)不少的作品質(zhì)量一般，反映出職業(yè)院校的部分教師對信息化教學(xué)還存在著不同程度的認(rèn)識或?qū)嵺`方面的誤區(qū)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)
誤區(qū)之一，自主學(xué)習(xí)浮于形式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師要為學(xué)習(xí)者提供一系列主動自主學(xué)習(xí)的活動，如參與教學(xué)目標(biāo)的擬定、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)等。部分參賽老師注重了三維目標(biāo)、忽略了多元目標(biāo)，僅僅提供自主學(xué)習(xí)的要求、安排自我評價(jià)的環(huán)節(jié)，但不能從本質(zhì)上貫徹自主學(xué)習(xí)的理念、突出學(xué)生的自主地位，學(xué)生仍然是在教師整體控制下的偶爾學(xué)習(xí)、偶爾練習(xí)或偶爾訓(xùn)練，不能根據(jù)自己的情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能整體統(tǒng)籌自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)過程，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度的個(gè)性化和獨(dú)特性沒有突出出來。
誤區(qū)之二，策略方法照搬照套。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)針對基于資源、基于問題、基于研究、基于合作等不同方式的學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)手段融于有利于知識主動建構(gòu)、技能模擬訓(xùn)練、素質(zhì)情境養(yǎng)成的教學(xué)方法之中。部分參賽教師注重了技術(shù)的支持、忽略了方法的選擇，沒有領(lǐng)會信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，對教學(xué)理論、教學(xué)模式的理解不透，存在照搬照抄優(yōu)秀作品、生搬硬套(羅列)教法、學(xué)法等現(xiàn)象。
誤區(qū)之三，教師引導(dǎo)作用弱化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的`學(xué)習(xí)，但并不排斥教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)、組織、管理和幫助的作用。部分參賽教師僅注重了學(xué)生主體、卻忽略了教師主導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，弱化了教師的組織引導(dǎo)，由于職業(yè)院校學(xué)生自主性、自制力相對較弱，導(dǎo)致學(xué)生搜索、使用信息盲目，探究、交流問題隨意。
誤區(qū)之四，開放共享意識薄弱。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放、學(xué)習(xí)過程的開放、學(xué)習(xí)伙伴的開放、學(xué)習(xí)時(shí)空的開放以及問題解決方法的開放是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，依此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的合作交流和共享信息的開放環(huán)境。多數(shù)參賽教師能夠注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、但在環(huán)境有效使用和開放上略顯不足，比如教學(xué)活動、學(xué)習(xí)成果仍封閉在教室里、作業(yè)里，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育國際化趨勢以及服務(wù)性功能相去甚遠(yuǎn)。
誤區(qū)之五，多元評價(jià)理解片面。信息化教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)要以學(xué)生全面提高和個(gè)性發(fā)展為基點(diǎn)，不單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少知識、學(xué)習(xí)多少技能，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識和批判思維等方面的情況。部分參賽教師注重了評價(jià)主體的多元化卻忽略了學(xué)習(xí)者目標(biāo)的多元化評價(jià)，如評價(jià)主體有教師主體、學(xué)生主體、企業(yè)主體和學(xué)習(xí)者主體等，而關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元評價(jià)，除了知識和技能以外，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識和批判意識等較少。
二、實(shí)施過程存在的誤區(qū)
誤區(qū)之六，片面追求教的流暢。絕大多數(shù)參賽教師注重了學(xué)習(xí)的集體特質(zhì)、忽略了學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，課堂上能夠運(yùn)用豐富的多媒體資源，快速呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官，輔助教師的教。為了追求展示效果，教師將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂變成技術(shù)炫酷的課堂，滿足了教師教的流暢，課上學(xué)生被動地聽，課下還要完成大量的書本作業(yè)。實(shí)際上是忽略了職業(yè)院校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)勢針對不同學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)策略。
誤區(qū)之七，課內(nèi)外缺乏有效銜接。有的參賽教師課前布置大量的自學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生自學(xué)的要求不具體、學(xué)習(xí)結(jié)果不檢查、教學(xué)實(shí)施與之不呼應(yīng)、不銜接，形成了課前自學(xué)和課上學(xué)習(xí)兩張皮的現(xiàn)象。實(shí)際上是注重了課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，忽略了學(xué)生已有知識與課堂教學(xué)之間的銜接，強(qiáng)調(diào)了教師課堂傳授的邏輯銜接，而忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。
誤區(qū)之八，教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)展演。有的參賽教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的腳本進(jìn)行，教學(xué)過程中教師認(rèn)認(rèn)真真地背臺詞、學(xué)生小心翼翼地對臺詞，表面看上去生動活潑的課堂實(shí)際上是預(yù)先安排好的教學(xué)表演，忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)過程中的生成性收獲。
誤區(qū)之九，“有趣好玩”喧賓奪主。有的參賽教師注重技術(shù)的輔助、忽略教育的本質(zhì)，為了強(qiáng)調(diào)信息化，大量地使用多媒體技術(shù)，比如兩課時(shí)的教學(xué)，走馬燈式地使用圖片、動畫和視頻，以及花樣翻新的小游戲、情景劇和APP，取悅學(xué)生的視聽，忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次思考。
誤區(qū)之十，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作用有限。大部分參賽老師能利用各種教學(xué)平臺采集各種數(shù)據(jù)，但卻滿足于繪制出漂亮的圖表，畫出理想的正態(tài)分布曲線，忽略了數(shù)據(jù)背后的鮮活個(gè)體，以及利用數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略。
三、技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)
誤區(qū)之十一，新技術(shù)老課堂。有的課堂，黑板換成了白板，粉筆換成了鼠標(biāo)，“電灌”代替了“口授”，“照屏念字”代替了“照本宣科”。教室不是師生開展教與學(xué)活動的教室，而是各種設(shè)施設(shè)備閃亮登場的展演室;教師不是傳道授業(yè)解惑的教師，而是精通各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的操作者;教師用的是新技術(shù)，教學(xué)方式依然傳統(tǒng)陳舊。
誤區(qū)之十二，為技術(shù)而技術(shù)。有的參賽教師在課堂教學(xué)過程中過度堆砌QQ群、微信群、白板、云教學(xué)、虛擬仿真、以及AR、VR等教學(xué)平臺和技術(shù)手段，有的是為了有而用，有的僅作為老師教學(xué)的幫手，很少真正起到支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的作用。借用美國教育部教育技術(shù)白皮書的話：“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要;僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效”。如果教師對使用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)新思想新理念的認(rèn)識不清楚，使用某種技術(shù)解決教學(xué)中的難題不明確，新技術(shù)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
誤區(qū)之十三，資源使用欠斟酌。有些參賽老師在教學(xué)資源選擇上比較隨意，未作精心挑選，拿來直接使用，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，不切合學(xué)生(教學(xué))實(shí)際。如有的教師上網(wǎng)隨意搜索一張圖片或一段視頻用于情境教學(xué)，未能按照教學(xué)要求做任何加工和處理，甚至有的圖片和視頻并不符合教學(xué)情境的要求，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和有意義建構(gòu)。還有的教師直接購置一批資源或教學(xué)軟件，按照教學(xué)資源或教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，教的是軟件而不是課程，實(shí)際上課堂已被教學(xué)資源或教學(xué)軟件“綁架”，忽視了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律。
誤區(qū)之十四，自制資源缺特色。與隨意使用教學(xué)資源和教學(xué)軟件不同，有的教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)自制課程資源，值得鼓勵，但應(yīng)注意條件和原則。有的自制資源由于水平有限、經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)習(xí)借鑒不夠，存在低層次重復(fù)性開發(fā)現(xiàn)象，而真正教學(xué)所需要的特色化教學(xué)資源開發(fā)制作的卻不多。這種情況不僅會造成大量時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)，甚至還會影響制作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作水平。
四、走出誤區(qū)的策略建議
一是把握賽項(xiàng)要求。全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽經(jīng)過多年實(shí)踐與研究論證，目前賽項(xiàng)已基本固定為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽。雖然要求有差異，但共同的要求可以歸納為五個(gè)層面的五個(gè)字。第一是理念層面，強(qiáng)調(diào)“新”字：教育思想、教學(xué)理念要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;第二是技術(shù)層面，強(qiáng)調(diào)“有”字：課堂教學(xué)要有信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教與學(xué)環(huán)境的支撐;第三是教學(xué)層面，強(qiáng)調(diào)“用”字：要運(yùn)用技術(shù)、資源解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、完成教學(xué)任務(wù);第四是變革層面，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”字：要發(fā)揮信息技術(shù)在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核評價(jià)等方面的優(yōu)勢;第五是效果層面，強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字：參賽作品能夠反映課堂氣氛、師生交流、學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性、有效性。
二是突出育人為本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010年)》明確要求，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。具體到職業(yè)院校，學(xué)生的進(jìn)取心普遍不足、自覺性相對較弱、差異化比較顯著，這對教師來說，挑戰(zhàn)更大、要求更高。如何引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)要求、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面?zhèn)魇诘膶W(xué)習(xí)方式，要利用學(xué)生適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、移動終端來組織學(xué)習(xí)，利用學(xué)生喜歡的媒體、交互軟件來實(shí)施學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)立德樹人的教育、職業(yè)精神的培育。
三是精心教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。這里強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，在學(xué)習(xí)策略方面強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)資源方面強(qiáng)調(diào)各種信息資源、呈現(xiàn)方式要適合于學(xué)習(xí)者的需求，在學(xué)習(xí)評價(jià)方面注重對學(xué)習(xí)過程、資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)成效的評價(jià)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不是簡單的信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的組合，至少包括五個(gè)層面的含義：準(zhǔn)確理解現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念、準(zhǔn)確把握以學(xué)為中心的教學(xué)組織形式、準(zhǔn)確創(chuàng)建滿足教與學(xué)要求的信息化教學(xué)環(huán)境、準(zhǔn)確選擇適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法、準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)與反饋。
四是恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)。信息時(shí)代技術(shù)日新月異、職業(yè)教育專業(yè)千差萬別，專業(yè)教學(xué)資源緊貼實(shí)際、專用設(shè)施設(shè)備要求特殊，因此，職業(yè)院校教師除了更新教育觀念和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要具有一些信息技術(shù)的運(yùn)用能力，并在備課、上課時(shí)熟練、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這其中包括：媒體制作能力——文檔類、圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等媒體的制作能力;資源設(shè)計(jì)能力——教學(xué)軟件、數(shù)字媒體、教學(xué)空間、移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺、信息通道等資源的設(shè)計(jì)能力;設(shè)備的操控能力——可視化、虛擬仿真術(shù)、3D打印術(shù)、全息成像、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等設(shè)備的操控能力;重構(gòu)教室的能力——多媒體教室、視聽教室、網(wǎng)絡(luò)教室、增強(qiáng)多媒體教室、混合教室、智慧教室等的使用能力。
“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，教學(xué)改革亦是如此，被動從外打破是壓力，主動從內(nèi)打破是成長。“任何人都無法叫醒一個(gè)裝睡的人”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是這樣，教師的成長也是這樣，走出信息化教學(xué)的誤區(qū)需要教師的內(nèi)生動力。
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