《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思1
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的.孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思2
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的`對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思3
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的.內(nèi)容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思4
《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。
在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養(yǎng)、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。
“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
第一課時，我用音樂導入，激發(fā)學生的學習興趣，再結合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。
本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的.情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質(zhì)量。注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思5
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。
本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節(jié)描寫，為習作打基礎。因為對于六年級的學生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個環(huán)節(jié)，第一抓細節(jié)，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)。可是由于設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節(jié)削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚娀?訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。
第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點，這節(jié)課就顯得很平，沒有體現(xiàn)學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。
我在本節(jié)課時間安排上也不合理，復習環(huán)節(jié)占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。
還有這節(jié)課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。
2、把第一個自學指導削減為：
（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。
（2）、小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？
把原先三個點減少兩個點，還要在學生匯報的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。
3、第三個環(huán)節(jié)一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節(jié)的描寫方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。
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