夸父逐日教學反思

時間：2024-10-25 15:03:05 教學反思我要投稿

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夸父逐日教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的夸父逐日教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

夸父逐日教學反思

夸父逐日教學反思1

　　《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”學習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　做好課前朗讀指導，我讓學生在課前預習好課文，講課之前進行朗讀比賽，俗話說，書讀百遍，其義自見，在學習完課文之后留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫法。主要是為了從導入到課文可以連貫，不被生字學習切割。結果，真如我預設的一樣，這篇課文的`篇幅雖然較長，但是，同學們通過朗讀，大多對課文的內容都能了解透徹，比如，在說課文的主要內容時，學生都能根據老師出示的提示，說的比較完整，看出來語言概括能力提高。

　　不足之處，對于課堂生成的問題缺乏耐心，老想著按照預設教案完成教學，其實，更多的時候應該放手讓學生自主學習。這樣才能提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學，才能真正實現課堂的高效性。

夸父逐日教學反思2

　　教學《夸父逐日》的過程是引導學生提出問題、分析問題、解決問題的過程。提出問題階段教給提問的思路讓學生自能提問：從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”到拓展時空提問，并且能夠引導學生探討到事物與事物（神話與科學）之間的聯系，這樣學生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。分析問題、解決問題階段帶領學生走入感知、想象和概括的思維過程，以科學的概括的方法提升思維的品質。如何準確、全面、深入地認識“夸父逐日”這個神話？按詮釋學的觀點就是要通過整體理解部分、通過部分理解整體。

　　對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分逐個部分進行分析、歸類、抽象，然后把分析、歸類抽象的結果綜合起來，獲得“夸父逐日”的意義。夸父為什么要逐日？對“夸父逐日”的認識的準確、深度和廣度取決于逐個對“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分的分析、歸類、抽象的準確、深度和廣度。如果對“日”的歸類、抽象不準確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準確。如果對“日”只能歸類為“給人帶來溫暖、光明的事物”，那么對“逐日”的認識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進一步歸類、抽象為“希望生活美好、造福人類的行為”，認識就不夠深入；如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類、抽象出“控制太陽、征服太陽”、并進一步歸類、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個問題的.認識就會缺少深度。認識的準確、深度和廣度不是你想準確就能準確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學的思維方法，走入概括的思維過程。對整體的認識的準確、深度和廣度有賴于對部分的認識的準確、深度和廣度；不能走入概括的思維過程，沒有對部分的準確、深入、全面的認識，就很容易發生理解錯誤、流于膚淺。而對部分認識的準確、深度和廣度又是在整體認識中完成的。如對“夸父”的形象的認識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認識中產生的。

　　對于生動形象的文章，概括的過程是建立在感知、想象的基礎上的。如果不能通過語言媒介進入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結合，讓學生進入情境想象，感同身受，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合、概括。寫作設計進一步激活學生想象并提升學生思維的獨創性。

夸父逐日教學反思3

　　本節課根據文言文教學的基本規律和學生的認知能力，安排了合理的教學設計。教學目標能切中教材的知識點，把握住教材的人文因素，很好地提升了學生的語文素養。

　　設計中我注重：

　　（一）學法指導，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學生，讓他們能夠根據方法行之有效地翻譯課文；

　　（二）強化基礎訓練，字音、重點實詞詞義、證據的含義一一落實，絕不含糊；

　　（三）重視知識積累，在學習本則神話故事之時，舉一反三了解更多的神話故事。

　　朗讀和背誦是教學文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現，但是朗讀指導不到位，應多一點方法指導。在人物形象練筆時，我出示填寫“夸父小檔案”的形式，要求學生從人物的.外貌、特長、心理、環境及精神品質等入手，縮小了寫作范圍，并富有啟發性，充分引發了學生的想象，并在課上給了充足的寫作時間，很好地培養了學生的寫作能力和思維能力。

　　在對聯訓練中設計難易程度不同的4個內容，可以滿足不同程度學生的需要，可因為前面環節的時間安排稍有松散，本環節沒能充分體現，沒有達到預想效果。在培養學生主動發現問題方面，在學生自主、合作、探究的學習方式等方面做得不好，本節課沒有很好體現小組合作學習是一種缺憾。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作，既能達到全員參與又可節省時間。而在問題研討中，設計時有研討，課上卻沒能組織學生探究。總之，這節課的得與失都是我經驗的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。

夸父逐日教學反思4

　　核心提示：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強...

　　《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

　　在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的.講故事？學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的？我提前預設學生的問題：

　　1、夸父為什么要追日

　　2、夸父是怎樣追日的

　　3、夸父追日的結果如何

　　然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）根據學生的提問，學生小組內互相解決。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。

　　總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。

　　然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

夸父逐日教學反思5

　　語言是思維的外殼。抓住思維本質來審視語文教學，你對課堂就會有新的理解。

　　在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生“思維”的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。于是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師才有可能對學生的思維進行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應該抓住，深入到學生的思維本質，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導，從而讓學生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的.特點——夸張。可惜的是，我在課堂上并沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會更好。

　　這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優質，還是與教學所需的結合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。”

　　課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學生積極思維，紛紛發言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

夸父逐日教學反思6

　　說實在的，在上這節課之前看了很多資料的。但上下來自我感覺并不怎么理想。所以在此作個深刻的反思，有兩種觀點一直我在思考：

　　觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

　　觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的'神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父逐日》也是一個這么神奇的神話故事。學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

　　在這兩者之間我很難取舍，不知道重點該放在那里？當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。當第二種觀點的時候，感覺讓學生體會夸父的精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之后問題就出現了，當學生說出夸父那種自強不息、勇往直前的精神后。我再讓學生體會神話的“神”時，出現了重復的現象。剛剛出現過的句子又出現了。這樣一來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。

　　在整個過程中還有些細節問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導，需要不斷的加強。

夸父逐日教學反思7

　　《夸父逐日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。故事情節奇幻，想象豐富，語言夸張，極具神話文體的特點——神奇。另一方面，本文是1篇略讀課文，它應是學生運用所學的閱讀方法進行自讀自悟的平臺。

　　考慮到文本本身的特點和其作為略讀課文的特殊身份，我在課堂教學中引入了“自主學習單”進行教學。預習時先讓學生自學生詞完成學習單，上課進行小組交流匯報，并當堂填空概括課文主要內容。接著緊扣“神奇”這一學習重點，學生劃句子、反饋，重點研讀了“一步千里、豪飲河水”兩個片段。在片段教學過程中，我也讓學生邊自讀感悟邊完成學習單，反饋后再抓關鍵詞讀出神奇。最后引導學生從情節神奇、語言夸張兩方面入手改變神話結尾。

　　從課堂上看，學生能較好地完成學習單；朗讀重點語句部分也能讀出神奇的感受；改編部分有一定難度，但在我的點撥和同學作品的啟發下編寫自己的神話，情節夸張方面做得比較好，語言夸張本身有一定難度，學生作品中少有體現。

　　我想改編中出現的困難，很多是因為前面教學的鋪墊還不夠。尤其是語言夸張這個部分，也許在感悟神奇語句的'部分能明確點出“看呀，霎時間、一眨眼、兩千里等詞語，寫得多夸張呀！正是因為有這些夸張的語言，才讓我們感到神奇！”也許如此，學生在運用語言的時候就有更深的感受，也知道該如何模仿。

　　除此之外，對于“學習單該如何恰當地使用”這個疑問一直困擾著我。不用吧，不能體現略讀課文學生自學的特點，用吧，總覺得“寫—反饋—朗讀”這樣的循環會打亂課堂節奏。一次次地磨課中，我確實發現存在這樣的問題——課堂節奏被打亂。學生在朗讀得正起勁時，又要埋頭寫字，如此短時間的一起一伏，讓課堂缺少了語文味。

　　適度。我想這應是接下來的教學中應該時刻提醒自己的。該動筆自學的時候就讓學生動筆，可以直接交流直接朗讀的地方就讓學生自由表達美美地讀充分。在環節的安排上也要注意間隔時間的把握。別為了追求新意而強行將課堂時間分列成零碎的小段。我想學生需要什么，怎樣高效有趣就該怎么設計。

　　這次教學是一次有意義的嘗試，也推動了我對略讀教學的思考。讓我們且思且行，讓課堂生動高效起來！

夸父逐日教學反思8

　　回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：

　　1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯賽”，舉行“背書賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討、品人物、悟情理”中精心設計的幾個問題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇于探索創新的意識。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

　　4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，在今后的教學中我會悉心引導學生，改掉以往自己代替學生回答問題的習慣，教學中應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的`指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

夸父逐日教學反思9

　　尊敬的評委，朋友們：

　　上午好！回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇于探索創新的.意識。

　　4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

　　說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

夸父逐日教學反思10

　　《夸父逐日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

　　課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的.句子，進一步認識神話人物“夸父”。

　　從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。

　　由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

夸父逐日教學反思11

　　上完《夸父逐日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。

　　主要體現在：

　　1、整個課堂，我上出略讀課文的特點。略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。本文著力點在“體會神話的神奇”，教學中，緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，以點播臺的`形式進行字詞句小測，既檢測學生的預習，又能提高孩子們的自學能力。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生用“提取六要素”概括文章主要內容，采用劃句子——標詞語——寫感受進行深閱讀，讓學生形成學習技能。

　　說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。

夸父逐日教學反思12

　　不是第一次執教文言文，對三年級的學生也有一定了解。小學低年段的學生來說，古文的接觸并不多，最重要的是培養學生對于文言文的不懼怕，乃至是興趣。語文重在朗讀，我想文言文也一樣。因此在一開始處理文本時，我把課文的朗讀作為本課的教學重點，引導學生對文本進行多形式的趣味性的誦讀，師范讀，斷句讀，加上肢體語言，搖頭晃腦地誦讀，配樂讀。由于自身素質的缺陷，我就如何進行古文的誦讀，查閱了相關的資料，還在網上搜尋了《夸父逐日》的誦讀，但最后的誦讀效果并不好，除了慢還是慢，慢條斯理，昏昏欲睡，這在上課時，自己就有感覺。課后我也非常的苦悶，后來評課后，師父的一席話使我茅塞頓開，其實語文的朗讀都是相通的，不管是現代文還是文言文，都離不開對文本內容的理解，字詞的理解，人物心理的理解，文本所要傳達的道理的理解，這些都是我們讀好課文的基礎。只有立足于理解這個基礎，課文的朗讀才不至于過于地教條化，同時教師也應該在教學時進行有所目的的灌輸，由點到面，舉一反三，這也是授人以漁的最好的表現吧。這是我本課教學最大的問題。那如何進行文言文字詞的.理解，在聽了吳老師的課后，我也有了一些啟發，其實我們的文言文教學也可以像現代文教學一樣有豐富多彩的理解形式，表演法、聯系舊知識法、猜測法等等，這畢竟是小學階段，對于如此枯澀的文字，學生并不能一下子就接受其含義，因此引導學生在歡聲笑語中掌握這些字詞顯得尤為重要。在讀中理解，在理解中誦讀，這樣才能真正做到新課標指出的“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。”這一目標。

　　進行古文誦讀時，其中有一個環節是引導學生進行斷句。文言文斷句，傳統上稱之為“句讀”，明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力，對于三年級的學生來說，這是一個陌生的概念，其實在備課時我也想到了這點，因此設計了對“斷句”進行簡要說明解釋的環節，所謂斷句是為了使讀的人更理解，聽的人更明白。盡管有所涉及，但事后想想還是在走教案，為上課而上課，學生是否聽明白了，這個問題我壓根沒考慮在內，就像是教師自己的一場秀，趕緊走完趕緊了事，學生的反應已全然顧不得了。課堂要以學生為中心，教學要以學生的“學”為重點，知道，但要真正去做，并做好，需要我不斷地付出行動。

夸父逐日教學反思13

　　一、故設難題，激發學生學習課文的興趣

　　在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目——夸父逐日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

　　根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎么樣？根據學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父逐日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。

　　二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇

　　在了解夸父逐日的原因后，去讓孩子們默讀夸父逐日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的`太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。

　　三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神

　　幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計：

　　1、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？

　　2、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父逐日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。

　　3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？接著PPT出示：一路上，他越過( )，穿過( )，他的汗( )，但他( )，終于到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。

　　四、板塊學習，引導學生文言文和阿拉文庫共同理解

　　上課伊始，是以《山海經》中的文言文激發學生學習阿拉文庫的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。

　　這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。

夸父逐日教學反思14

　　《夸父逐日》是人教版三下年級的課文，這是1篇神話，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇。

　　這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，將“神奇”做透：

　　（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。

　　（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……

　　（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的`特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

　　整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

夸父逐日教學反思15

　　這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的'原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

　　有些背景是學生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學生自己發現問題有助于他們對課文重難點的把握。教師可適時作一些閱讀指導，如讓他們從人物、情節中心、寫作技巧等方面進行閱讀。讓學生在以后的學習中學會分析重點，找準理解的關鍵。但學生的具體情況不同，提出的問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點：夸父的形象與神話的主題。學生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學生自己先進行刪減。

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