數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
《用乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始，是計(jì)算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處：
在教學(xué)例題時(shí)前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)熱身。
挑戰(zhàn)一：補(bǔ)充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這部分設(shè)計(jì)是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充滿著好奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本領(lǐng)時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng)，直接過渡到例題的教學(xué)。
例題我是這樣設(shè)計(jì)的：教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現(xiàn)，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。問題出現(xiàn)后問孩子們，你會(huì)列式嗎？這個(gè)問題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過除法的意義，能正確的.列出算式。這時(shí)我問孩子們：你為什么會(huì)列出這道除法算式呢？目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每兩個(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探索，能分成幾組？孩子們通過自己的動(dòng)手很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：當(dāng)我們沒有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢？請(qǐng)孩子們集中大家的智慧，小組討論討論，看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí)，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，幫助孩子們組織自己的語言，鼓勵(lì)孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子們需要老師贊美！
通過多種方法的介紹，我進(jìn)行小節(jié)，實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過的乘法算式2（）=10，進(jìn)而想到必須用乘法口訣來計(jì)算，也就引入了我們今天的教學(xué)內(nèi)容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順利計(jì)算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣？多問幾個(gè)孩子，加強(qiáng)孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習(xí)來鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級(jí)的孩子不能僅僅用做第一題，第二題，第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個(gè)重要的內(nèi)容。整個(gè)練習(xí)孩子們興趣盎然，注意力集中。
不足之處：
整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足，使得他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極性高，這幾方面還有待提高。我覺得這就是生本教育理念的體現(xiàn)。同時(shí)這節(jié)課都在充滿童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
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這節(jié)教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園”境地，其中蘊(yùn)含著與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學(xué)生本身去發(fā)明、選擇數(shù)學(xué)信息，提出并解決數(shù)學(xué)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，和提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，并在這個(gè)過程當(dāng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“倍”的意義，和它與乘法、除法運(yùn)算的.接洽。 本節(jié)課的講授活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、興奮、自由的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)由自立探索與互助交流得出解決問題的要領(lǐng)。可是，在講授中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用、怎樣更好挖掘?qū)W生潛在力量等方面還存在著不足。在以后的講授工作中，我還要改善這些方面，爭取做得更好！
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兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝懥舜鸢�，很想知道自己�?duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生說出不對(duì)的.理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
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在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，通過前面對(duì)于數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡練的數(shù)學(xué)語言說圖意，并能夠提出數(shù)學(xué)問題。而且在計(jì)算方法上沒有什么大的問題。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說圖意提數(shù)學(xué)問題的能力。那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義以及注重學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是對(duì)數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)。
上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，開始我根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。
然后我讓學(xué)生觀察情景圖，能用一個(gè)算式來表示嗎？算式中的每個(gè)數(shù)分別表示圖中的什么？這樣學(xué)生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學(xué)生說而且是有道理完整地表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。但是對(duì)圖式加減我用了較多的時(shí)間，從動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說圖意似乎比較難。如果根據(jù)圖出示不完整地算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過渡的平臺(tái)，也許學(xué)生可以理解得更快。也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后的鞏固練習(xí)。
接著就是解決計(jì)算方法。知道按順序計(jì)算是最簡單的。解決先減后加也基本如先加后減。學(xué)生學(xué)得都挺不錯(cuò)的'，掌握的也都非常好。
其實(shí)我感覺教師不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)的教學(xué)，更要注重知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)必需的知識(shí)后，及時(shí)讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高今后學(xué)好數(shù)學(xué)的熱請(qǐng)和信心。
總之本節(jié)課的教學(xué)我注意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正體現(xiàn)了上課時(shí)注意力集中，下課時(shí)仍然興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
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本冊(cè)教材把1—6的乘法口訣和7—9的乘法口訣是分開來教學(xué)的，對(duì)1—6的乘法口訣學(xué)生掌握的較好，都能比較熟練的背誦和運(yùn)用，這可能跟時(shí)間也有關(guān)系，但對(duì)7—9的乘法口訣學(xué)生掌握的較差，這與時(shí)間的`長短有一點(diǎn)的關(guān)系，但主要的還是一部分學(xué)生并沒有真正理解口訣的含義，背誦口訣只是流于表面，很多家長都有要求學(xué)生提前背誦7—9的乘法口訣。但這幾句的乘法口訣句數(shù)比較多，得數(shù)比較大，部分口訣記憶有難度，甚至個(gè)別口訣還會(huì)相互干擾。在教學(xué)時(shí)教材給出了一定的方法一是利用題組溝通相鄰口訣之間的聯(lián)系，引導(dǎo)從熟悉的口訣推出沒有記住的口訣。
如果“六七四十二”這句口訣忘了，可以通過“比5個(gè)7多7”或“比7個(gè)7少7”推出。
二是利用“幾個(gè)9相加的和比幾十少幾”的規(guī)律，記憶9的乘法口訣。
三是經(jīng)常要求背口訣，像滾雪球那樣，把新教學(xué)的口訣積累在已有的口訣上。
四是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的所有乘法口訣填入預(yù)設(shè)的表格里，整理出乘法口訣表。
還要觀察口訣表，說說自己的發(fā)現(xiàn)。如縱看或橫看表里口訣的排列規(guī)律；區(qū)分哪些口訣能算兩道乘法（或除法）算式，哪些口訣只能算一道乘法（或除法）算式；尋找得數(shù)相同的口訣……發(fā)現(xiàn)和交流規(guī)律，有利于記憶口訣。教學(xué)時(shí)我也注重從這幾點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)掌握的還是比較好的，但通過上一句推算下一句的方法學(xué)生往往做不到靈活運(yùn)用，特別是幾句比較難的口訣如：七九六十三，三八二十四，四九三十六等。
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小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。
我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來談?wù)劊?/p>
片段分析
片段一
出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。
師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?
生1：12、13、21、23、31、32。
生2：12、21、13、31、23、32。
師：說一說你看懂了什么?
生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。
生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。
生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)
師：有規(guī)律地思考有什么好處?
生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。
片段二
出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。
師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?
生1：7個(gè)
生2：12個(gè)
生3：8個(gè)
師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?
學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)
生1：45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?
生：每行十位上的.數(shù)字一樣。
師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?
生：3種。
師：你能用乘法算式表示出來嗎?
生：3×4=12
生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?
片段三
師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?
出示問題：三個(gè)小朋友，每兩個(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作，一人觀察，三人握手表演。
請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。
師：為什么只有3次呢?
生：如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，教師板書：
比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?
兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和順序有關(guān)。
教學(xué)反思
一、注重已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜測、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開對(duì)問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。
總之，在本教學(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程，尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
成功之處：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)盲點(diǎn)，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的 這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的'特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
不足之處：
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
一、小學(xué)數(shù)學(xué)《垂直與平行》教學(xué)反思
新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。
本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的`直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。
當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無奇，扎實(shí)不是簡單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒有及時(shí)指正出來。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于一部分孩子有一定難度。它是二期課改中訓(xùn)練孩子思維的一節(jié)課。
為了幫助學(xué)生理解，我準(zhǔn)備了好多3格一條的紅色計(jì)算條、6格一條的藍(lán)色計(jì)算條、9格一條的綠色計(jì)算條。
課堂上，我先讓學(xué)生以2根綠色計(jì)算條的長度為標(biāo)準(zhǔn)，用同樣顏色的計(jì)算條來拼一拼。在拼的時(shí)候，學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)：2個(gè)9相當(dāng)于6個(gè)3，即2*9=6*3；6個(gè)3相當(dāng)于3個(gè)6，即6*3=3*6。
在揭示規(guī)律的時(shí)候，有一部分學(xué)生開始聽不太懂了
在6*3=3*6中，第一因數(shù)6除以2，第二因數(shù)3乘2，因此積不變。
在2*9=6*3中，第一因數(shù)2乘3，第二因數(shù)9除以3，因此積不變。
然后我讓學(xué)生想想如果一個(gè)因數(shù)乘4，另一個(gè)因數(shù)除以4，積會(huì)如何？如何一個(gè)因數(shù)乘5，另一個(gè)因數(shù)除以5，又會(huì)如何？學(xué)生都猜“積不變”。于是我讓他們舉例試試，一開始我擔(dān)心他們可能說不出例子來，但是3個(gè)班都有孩子講出來了。這可是出乎我的`意料啊！
我還讓學(xué)生用一句話來概括上面的情況，孩子說出“一個(gè)因數(shù)乘幾，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積不變�！保�*^__^*） 嘻嘻……，他們的歸納能力有所提高哦！
隨后就是一系列的練習(xí)題，可能由于這個(gè)內(nèi)容比較深，所以課堂氣氛一直顯得比較沉悶，看來下次得想點(diǎn)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的熱情！
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
《觀察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀察物體，在本冊(cè)教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。在本
節(jié)課的教學(xué)中，我覺得自己做得比較好的地方有：
一、教學(xué)目標(biāo)定位：本節(jié)課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評(píng)后再上的，在點(diǎn)評(píng)中，老師們都認(rèn)為：劉老師的課只出現(xiàn)三方位的觀察，體現(xiàn)不到難度，正因?yàn)槿绱耍?jié)顯得很平淡。針對(duì)這個(gè)問題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀察拓展到四方位觀察，并把重點(diǎn)定在左側(cè)和右側(cè)。由于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦黾恿穗y度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節(jié)都把學(xué)生和聽課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織：本節(jié)課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗(yàn)證，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒有學(xué)生開小差的余地，雖然是分組學(xué)習(xí)，但課堂紀(jì)律仍然是整整有條，讓聽課老師贊嘆不已。
三、通過講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設(shè)計(jì)了有建設(shè)性的問題，借助板書的插圖，從而讓學(xué)生在匯報(bào)和爭辯中，認(rèn)識(shí)物體的正面、后面、側(cè)面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對(duì)正面、后面、側(cè)面有所了解的基礎(chǔ)上，再通過對(duì)“恐龍圖”三方位的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過連一連找出三個(gè)方位對(duì)應(yīng)的觀察物，而且在讓學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說的：“老師，假如站在前面的小明站過一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應(yīng)該是側(cè)面啦！”進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，就讓學(xué)生初步體會(huì)到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過借用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書、小汽車進(jìn)行驗(yàn)證，再一次驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是正確的。同學(xué)們?cè)趨R報(bào)第69頁做一做時(shí)，教師有巧妙地問：“奇怪，圖上看不到數(shù)學(xué)書后面的圖案，你是怎樣猜出來的呢？”這樣一問，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)“正面”與“后面”是相對(duì)的`。從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)從一個(gè)面推測到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行驗(yàn)證、歸納，結(jié)果發(fā)現(xiàn)需要花費(fèi)的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“度”難以把握，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們非說不可，這樣一來，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對(duì)于新教師來講，也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。另外，我為了盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需求，結(jié)果我只能把原計(jì)劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒有讓課內(nèi)的設(shè)計(jì)盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測試情況來看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對(duì)四方位觀察物體連一連都能全對(duì)，而這部分連錯(cuò)的都是弄錯(cuò)了左側(cè)和右側(cè)，比我預(yù)期的效果要好。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己，教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺得新穎，根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì)恍然大悟，口訣原來于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的，但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng)�，此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式，教學(xué)過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的“大悟”。
老師說的沒有錯(cuò)：知道自己要達(dá)到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的，人們常說細(xì)節(jié)決定成敗，事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話，在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào)，算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的，口訣是中文大寫，如果把算式中的乘號(hào)蓋住的話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
多余處：為了使學(xué)生對(duì)口訣的結(jié)果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當(dāng)時(shí)說出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請(qǐng)每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……
�。�3）邊擺邊把14頁下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰的動(dòng)作最快。
老師指出要求過多，不知學(xué)生是否聽懂或記住。自認(rèn)為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時(shí)有的放矢，并沒有考慮到孩子們的年齡問題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的`意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。
欠慮處：在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶，比如獨(dú)立背，男女生比賽，師生對(duì)口令各種形式加強(qiáng)記憶的密度，而在新課標(biāo)的教學(xué)中，尤其是這節(jié)課一直在考慮口訣的準(zhǔn)確性，認(rèn)為剛學(xué)習(xí)第一節(jié)課，沒有必要要求過高，一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問題安排在本節(jié)課，至于口訣的強(qiáng)化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。
在這節(jié)課中顧及過多，想展示的也過多，反而顧此失彼，一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算，所以在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的.退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減�！蓖ㄟ^教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說出計(jì)算方法，掌握寫堅(jiān)式過程。在合作交流過程匯報(bào)方法中，學(xué)生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。
在教學(xué)過程中，我不僅深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)出更好的計(jì)算方法。在這過程中還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，才能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。
整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過程，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生在寫豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。通過課后反思，表面來看是一成功的課，但還有許多不足之處,例如:缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計(jì)算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問題，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
今年我?guī)У氖嵌昙?jí)學(xué)生，是我去年從一年級(jí)帶上來的，說實(shí)話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著如何把書本上的知識(shí)通過我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識(shí)應(yīng)用性極強(qiáng)，是在一年級(jí)比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級(jí)，學(xué)生通過比較實(shí)物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達(dá)到讓學(xué)生理解這一知識(shí)的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實(shí)物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì)減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的`長度，學(xué)生學(xué)會(huì)了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。
接下來就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)最常見的長度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長度和1厘米的長度。
學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米和米這兩個(gè)長度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學(xué)時(shí)沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號(hào)，學(xué)生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數(shù)字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過程，只有通過操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解知識(shí)：1米=100厘米，者是實(shí)驗(yàn)得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實(shí)性和嚴(yán)密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應(yīng)用問題，通過檢測，反饋出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，但是對(duì)于部分細(xì)節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
還有一個(gè)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)線段，新課標(biāo)沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識(shí)：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識(shí)了線段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識(shí)，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。
總之，通過本單元知識(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)操作得來的，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1.體驗(yàn)從不同角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的
2.能結(jié)合具體事物辯認(rèn)從不同位置（正面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀。
3.發(fā)展學(xué)生的空間觀察和合作意識(shí)，培養(yǎng)初步的辯證唯主義思想。
教學(xué)重點(diǎn)
能結(jié)合具體事物辯認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
教學(xué)難點(diǎn)
體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的`形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件配圖長方體、正方體、不同形狀的物體。
教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)
一、情景創(chuàng)設(shè)
1.以小組為單位，從不同的角度觀察講臺(tái)。
下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置來觀察這張講臺(tái)，然后互相說說觀察到的形狀是什么樣子的，然后再交換位置觀察、交流。想一想你能得出什么結(jié)論？剛才同學(xué)們從不同的角度觀察了講臺(tái)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來說一說，你看到的講臺(tái)是什么樣子的？
2.總結(jié)：通過剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，站在不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不一樣的，看到的面的個(gè)數(shù)也是不一樣的，每個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。
二、問題探究
1.講解每個(gè)面的名稱
2.板書：正面、側(cè)面、上面
3.拿出物體變換擺放，指出不同的面
4.組織學(xué)生互相擺放，指出不同的面
三、體驗(yàn)感悟
1.學(xué)生試說，老師糾正強(qiáng)調(diào)
2.學(xué)生齊讀每個(gè)面的名稱
3.學(xué)生按照老師擺放說出不同的面
4.以小組為單位活動(dòng)
四、實(shí)踐應(yīng)用
完成練一練
1.第一題
2.口算
3.連一連
4.觀察一個(gè)物體
五、小結(jié)
這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？能說說你的收獲嗎？
六、作業(yè)布置
完成本節(jié)的《資源與評(píng)價(jià)》
板書設(shè)計(jì)
看一看（一）
位置不同，看到的形狀不同。
站在一個(gè)位置看講臺(tái)、最多能看到3個(gè)面
正面、側(cè)面、上面
教后隨記
這是一年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”的延伸和發(fā)展，從兩個(gè)方向觀察簡單物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀察簡單物體，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀察物體的空間經(jīng)驗(yàn)和空間觀念。知識(shí)不那么厚重，卻簡單易懂，同學(xué)們就在這樣的一節(jié)課中掌握了知識(shí)
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡單的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時(shí)，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸�，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè) “衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的`情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。
四、不足之處：
1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。
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