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相反數(shù)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的相反數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
相反數(shù)教學(xué)反思1
本節(jié)課我是根據(jù)“新課標(biāo)”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)并實(shí)施的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方是：一個(gè)操作、三個(gè)討論。 相反數(shù)這節(jié)課是在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的，而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個(gè)重要圖形，所以我重點(diǎn)利用數(shù)軸對(duì)相反數(shù)進(jìn)行講解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫(huà)數(shù)軸，并將數(shù)軸沿原點(diǎn)對(duì)折，感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對(duì)稱性。通過(guò)對(duì)折還比較容易地解決了０的相反數(shù)是０這一難點(diǎn)。（因?yàn)閷?duì)折后原點(diǎn)與本身重合。）
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過(guò)觀察兩個(gè)互為相反數(shù)的兩數(shù)，討論它們的異同點(diǎn)及在數(shù)軸上的位置關(guān)系；第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù)；第三次討論是讓學(xué)生討論化簡(jiǎn)雙重符號(hào)的數(shù)的規(guī)律。通過(guò)參與其中某些組的討論，我感覺(jué)到學(xué)生通過(guò)討論既加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)的合作交流的能力。特別是對(duì)０是否有相反數(shù)的討論，同學(xué)們都很投入，討論得很激烈，有的認(rèn)為有，有的認(rèn)為無(wú)，他們都各持己見(jiàn)，最后在我的引導(dǎo)下得出０的相反數(shù)是０的`結(jié)論。
本節(jié)課的教學(xué)我也覺(jué)得有不足的地方。我設(shè)置的三次討論的時(shí)間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學(xué)生討論得不夠深入。可能設(shè)置少一兩次討論，而討論的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)會(huì)更好。這是我以后在教學(xué)中要加強(qiáng)的。
相反數(shù)教學(xué)反思2
這節(jié)課我是先通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)軸的有關(guān)知識(shí)，在讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出+5，-5，+2，-2，觀察+5，-5到原點(diǎn)的距離，+2，-2到原點(diǎn)的距離。引出相反數(shù)的概念，加深對(duì)概念的理解。歸納相反數(shù)的意義。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)，也會(huì)求數(shù)a的`相反數(shù)，但是有些學(xué)生在求用字母表示的數(shù)的相反數(shù)時(shí)往往會(huì)犯幾類錯(cuò)誤，第一，求多項(xiàng)式的相反數(shù)，如把兩項(xiàng)式中間加號(hào)直接寫(xiě)成兩項(xiàng)相減。 第二，求a-b的相反數(shù)時(shí)，寫(xiě)成-a-b，不把a(bǔ)-b用括號(hào)括起來(lái)。 學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，學(xué)生還存在一個(gè)理解的誤區(qū)，容易誤認(rèn)為帶負(fù)號(hào)的數(shù)就是負(fù)數(shù)。比如學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為-a就是負(fù)數(shù)，事實(shí)上，-a是什么數(shù)取決于a。如果a是正數(shù)，那么-a是負(fù)數(shù);如果a是負(fù)數(shù)，那么-a是正數(shù)。 并且在理解相反數(shù)概念時(shí)，“只有”是指除符號(hào)以外，兩個(gè)數(shù)完全相同，應(yīng)與“只要符號(hào)不同”區(qū)分開(kāi)，如+3和-3互為相反數(shù)，而+3與-2雖然符號(hào)不同，但它們不是相反數(shù)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是要把每個(gè)概念弄清楚，更重要的是這些概念的意義和運(yùn)用。會(huì)正確的解題就是要求學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，因此，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。
相反數(shù)教學(xué)反思3
成功之處：通過(guò)在數(shù)軸上表示2和-2這兩個(gè)數(shù)，又借助上節(jié)課觀察在數(shù)軸上表示這兩個(gè)數(shù)的點(diǎn)的位置關(guān)系，進(jìn)一步了解在數(shù)軸上表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)分別位于原點(diǎn)兩旁，且與原點(diǎn)的距離相等．學(xué)生準(zhǔn)確掌握了相反數(shù)的定義，并能化簡(jiǎn)較繁的符號(hào)，運(yùn)用還算靈活．
不足之處：引出相反數(shù)的定義，并對(duì)定義進(jìn)行講解與強(qiáng)調(diào)，如“只有和互為”怎樣理解？接著通過(guò)練習(xí)加深對(duì)相反數(shù)的理解，沒(méi)有利用“正數(shù)的相反數(shù)是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的相反數(shù)是正數(shù)”練習(xí)題，讓學(xué)生自己觀察總結(jié)并歸納這一規(guī)律，而我是直接的告訴學(xué)生，我遏制了學(xué)生探索知識(shí)的思維空間．在以后的`教學(xué)中一定要多想、多思考、多研究，不能說(shuō)把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得很完美，但要求自己盡力做得更好！
需注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生的思維效率．（2）針對(duì)學(xué)生的盲區(qū)，出相應(yīng)的練習(xí)鞏固．（3）本節(jié)課還學(xué)習(xí)負(fù)號(hào)的意義，教師多在這種類型題目上加強(qiáng)練習(xí)．在今后的教學(xué)中，及時(shí)找出課堂上出現(xiàn)的共性問(wèn)題，利用課后及時(shí)糾正，然后做針對(duì)性練習(xí)來(lái)鞏固盲區(qū)，強(qiáng)化課堂薄弱環(huán)節(jié)，使課堂走向優(yōu)質(zhì)高效化．
相反數(shù)教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，會(huì)求出一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù)；會(huì)根據(jù)a的相反數(shù)是――a，能把多重符號(hào)化成單一符號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解相反數(shù)的意義，難點(diǎn)是理解和掌握多重符號(hào)化簡(jiǎn)的規(guī)律。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，是先讓學(xué)生把2對(duì)相反數(shù)分別在不同的數(shù)軸上表示出來(lái)，讓學(xué)生觀察出數(shù)軸上與原點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)出現(xiàn)2個(gè)，進(jìn)一步可發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)點(diǎn)表示的數(shù)只有符號(hào)不同，由此引出相反數(shù)的概念：只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)稱為相反數(shù)。通過(guò)從符號(hào)、數(shù)字兩方面來(lái)比較，分析其特征，刻畫(huà)相反數(shù)的模型：數(shù)a 的相反數(shù)是――a。再通過(guò)求具體數(shù)值的.相反數(shù)歸納出：正數(shù)的相反數(shù)是負(fù)數(shù)；負(fù)數(shù)的相反數(shù)是正數(shù)；0的相反數(shù)是0。并強(qiáng)調(diào)清楚――a不是負(fù)數(shù)。在難點(diǎn)的處理上利用相反數(shù)的概念進(jìn)行化簡(jiǎn)。在任何一個(gè)數(shù)前面添一個(gè)“――”號(hào)，新的數(shù)就是原數(shù)的相反數(shù)。例如：――（――6）表示――6的相反數(shù)，即是 6 ――[――（――6）] 表示――（――6）的相反數(shù)，即是 ――6。
再讓學(xué)生歸納出多重符號(hào)化簡(jiǎn)的規(guī)律，是由“――”號(hào)的個(gè)數(shù)來(lái)定，當(dāng)“――”號(hào)個(gè)數(shù)為偶數(shù)是，化簡(jiǎn)結(jié)果為正；當(dāng)“――”號(hào)個(gè)數(shù)為奇數(shù)是，化簡(jiǎn)結(jié)果為負(fù)。
上完這節(jié)課的課后反思：
成功之處是學(xué)生對(duì)求一個(gè)具體的數(shù)的相反數(shù)，掌握得不錯(cuò)，也理解相反數(shù)的代數(shù)意義和幾何意義。
不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、有些學(xué)生把相反數(shù)和倒數(shù)混淆在一起，這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)？有想到。
2、學(xué)生對(duì)多重符號(hào)簡(jiǎn)化的規(guī)律不太理解，運(yùn)用得不好。
針對(duì)以上問(wèn)題，我在習(xí)題設(shè)計(jì)上做了修改。
1、編寫(xiě)幾道分別求同一個(gè)數(shù)的相反數(shù)和倒數(shù)的題目，讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)不同的概念。如：分別求出6的相反數(shù)和倒數(shù)。這樣讓學(xué)生體會(huì)相反數(shù)是指一對(duì)數(shù)，它們的絕對(duì)值相等，符號(hào)相反；倒數(shù)也是指一對(duì)數(shù)，它們的絕對(duì)值不等，符號(hào)相同。
2、把多重符號(hào)化簡(jiǎn)的習(xí)題的難度、數(shù)量控制好，難度不要大，題目適量。
相反數(shù)教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，會(huì)求出一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù)；會(huì)根據(jù)a的相反數(shù)是—a，能把多重符號(hào)化成單一符號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解相反數(shù)的意義，難點(diǎn)是理解和掌握多重符號(hào)化簡(jiǎn)的規(guī)律。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，是先讓學(xué)生把3對(duì)相反數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，即復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容又為本節(jié)做準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生觀察這三對(duì)數(shù)有什么特征？讓學(xué)生觀察出數(shù)軸上與原點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)出現(xiàn)2個(gè)，進(jìn)一步可發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)點(diǎn)表示的數(shù)只有符號(hào)不同，由此引出相反數(shù)的概念：只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)稱為相反數(shù)。通過(guò)從符號(hào)、數(shù)字兩方面來(lái)比較，分析其特征，刻畫(huà)相反數(shù)的模型：數(shù)a的相反數(shù)是—a。再通過(guò)求具體數(shù)值的相反數(shù)歸納出：正數(shù)的相反數(shù)是負(fù)數(shù)；負(fù)數(shù)的相反數(shù)是正數(shù)；0的相反數(shù)是0。并強(qiáng)調(diào)清楚—a不是負(fù)數(shù)。在難點(diǎn)的處理上利用相反數(shù)的概念進(jìn)行化簡(jiǎn)。在任何一個(gè)數(shù)前面添一個(gè)“—”號(hào)，新的數(shù)就是原數(shù)的相反數(shù)。例如：—（—6）表示—6的相反數(shù)，即是6。
—[—（—6）]表示—（—6）的相反數(shù)，即是—6。
再讓學(xué)生歸納出多重符號(hào)化簡(jiǎn)的規(guī)律，是由“—”號(hào)的個(gè)數(shù)來(lái)定，當(dāng)“—”號(hào)個(gè)數(shù)為偶數(shù)是，化簡(jiǎn)結(jié)果為正；當(dāng)“—”號(hào)個(gè)數(shù)為奇數(shù)是，化簡(jiǎn)結(jié)果為負(fù)。
在這節(jié)課上，我遵循學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，我設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)相反數(shù)，并通過(guò)小組合作討論總結(jié)出簡(jiǎn)化符號(hào)規(guī)律，學(xué)生興趣很高，氣氛熱烈，取得較好的教學(xué)效果。有些學(xué)生把相反數(shù)和倒數(shù)混淆在一起，這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有想到。應(yīng)在練習(xí)中編寫(xiě)幾道分別求同一個(gè)數(shù)的相反數(shù)和倒數(shù)的題目，讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)不同的概念。如：分別求出3的相反數(shù)和倒數(shù)。這樣讓學(xué)生體會(huì)相反數(shù)是指一對(duì)數(shù)，它們的絕對(duì)值相等，符號(hào)相反；倒數(shù)也是指一對(duì)數(shù)，它們的絕對(duì)值不等，符號(hào)相同。另外把多重符號(hào)化簡(jiǎn)的習(xí)題的難度、數(shù)量控制好，難度不要大，題目適量。通過(guò)本節(jié)課的反思，我想從這幾方面加強(qiáng)課堂教學(xué)：1。貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師給學(xué)生提供自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。 2。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。 3。 “樂(lè)思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的'思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，個(gè)性才的以發(fā)展。4。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，從而使學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每一天、每一分鐘都學(xué)有所獲，真正提高課堂效率。
相反數(shù)教學(xué)反思6
今天我上的匯報(bào)課是七年級(jí)數(shù)學(xué)《相反數(shù)》，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念,會(huì)求一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù)并會(huì)多重符號(hào)的化簡(jiǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是借助數(shù)軸讓學(xué)生理解相反數(shù)的意義，難點(diǎn)是對(duì)相反數(shù)的識(shí)別及求一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù)，理解和掌握多重符號(hào)化簡(jiǎn)的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)我的`流程是：我先讓學(xué)生把6和-6，1.5和-1.5分別在數(shù)軸上表示出來(lái)，讓學(xué)生觀察，引出相反數(shù)的概念，再?gòu)臄?shù)軸上觀察6和-6與原點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)一步理解相反數(shù)的幾何意義，隨后根據(jù)相反數(shù)的概念進(jìn)行了求相反數(shù)的例題教學(xué)與多重符號(hào)的化簡(jiǎn)練習(xí)，最后進(jìn)行了課堂檢測(cè)，取得了較好的教學(xué)效果。
在這節(jié)課上，為了讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)中我分層設(shè)置了問(wèn)題串，課堂上以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生觀察、分類、探究、歸納的能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@一節(jié)課知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的很輕松，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。今后我想從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課堂教學(xué)：
1.在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留夠充足的思考時(shí)間，精講精練，把課堂還給學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)有被牽著鼻子走的感覺(jué)。
2.注重學(xué)法指導(dǎo)，善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
3.認(rèn)真研究教材，不隨意提高教學(xué)難度增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正提高課堂效率。
相反數(shù)教學(xué)反思7
本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，達(dá)到正確計(jì)算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過(guò)程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兌急硎編讉�(gè)一”，還有的說(shuō)：“因?yàn)樗麄兌荚趥�(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì)怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的.數(shù)才能相加。
7、《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思
100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，
我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理
1、情境中學(xué)習(xí)
計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——發(fā)書(shū)。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫(xiě)有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書(shū)有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語(yǔ)文書(shū)，讓大家算一算，語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、探討中交流
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗(yàn)算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。
相反數(shù)教學(xué)反思8
教學(xué)引人以開(kāi)放的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并培養(yǎng)分類的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與歸納能力。把數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)并觀察它們的特征，在復(fù)習(xí)數(shù)軸知識(shí)的同時(shí)，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化也能加深對(duì)相反數(shù)概念的理解，體驗(yàn)對(duì)稱的圖形的特點(diǎn)，為相反數(shù)在數(shù)軸上的特征做準(zhǔn)備；問(wèn)題2能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握相反數(shù)的概念，深化相反數(shù)的概念；“零的相反數(shù)是零”是相反數(shù)定義的一部分；問(wèn)題3實(shí)際上給出了求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)的方法。
本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，觀察歸納，重視學(xué)生的思維過(guò)程，并給學(xué)生留有發(fā)揮的余地。
通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：
1、相反數(shù)是成對(duì)出現(xiàn)的'，它們不能單獨(dú)存在，是相互存在的如：-2是相反數(shù)。
2、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤如：2的相反數(shù)? 有的學(xué)生直接就寫(xiě)成2=-2
3、求字母或代數(shù)式的相反數(shù)時(shí)如x-y的相反數(shù)
4、化簡(jiǎn)過(guò)程弄錯(cuò)符號(hào)
5、關(guān)于相反數(shù)的變式應(yīng)用如：a與b互為相反數(shù)則a/b的值是、a+b=*
相反數(shù)教學(xué)反思9
相反數(shù)這一課是有理數(shù)第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，相反數(shù)的代數(shù)意義和幾何意義；掌握一對(duì)相反數(shù)的特點(diǎn)并會(huì)寫(xiě)出已知數(shù)的相反數(shù)；會(huì)化簡(jiǎn)一個(gè)數(shù)的多重復(fù)號(hào)。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解相反數(shù)的.意義。
本節(jié)課首先復(fù)習(xí)數(shù)軸的有關(guān)知識(shí)，在讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出+5，－5，+2，－2，觀察+5，－5到原點(diǎn)的距離，+2，－2到原點(diǎn)的距離。引出相反數(shù)的概念，加深對(duì)概念的理解。歸納相反數(shù)的意義，代數(shù)意義和幾何意義。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)，也會(huì)求數(shù)a的相反數(shù)，但是有些學(xué)生在求用字母表示的數(shù)的相反數(shù)時(shí)往往會(huì)犯幾類錯(cuò)誤，第一，求a+b的相反數(shù)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)成a-b，或者把a(bǔ)-b的相反數(shù)寫(xiě)成a+b；第二，求a-b的相反數(shù)時(shí)，寫(xiě)成-a-b，不把a(bǔ)-b用括號(hào)括起來(lái)。
學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，學(xué)生存在一個(gè)理解的誤區(qū)，容易誤認(rèn)為帶負(fù)號(hào)的數(shù)就是負(fù)數(shù)。比如學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為-a就是負(fù)數(shù)，事實(shí)上，-a是什么數(shù)取決于a。如果a是正數(shù)，那么-a是負(fù)數(shù)；如果a是負(fù)數(shù)，那么-a是正數(shù)。
還有部分學(xué)生對(duì)相反數(shù)的意義理解不清，一、相反數(shù)必須是成對(duì)出現(xiàn)的，不能單獨(dú)存在，而單獨(dú)的一個(gè)數(shù)不能說(shuō)成相反數(shù)；二、“只有”是指除符號(hào)以外，兩個(gè)數(shù)完全相同，應(yīng)與“只要符號(hào)不同”區(qū)分開(kāi)，如+3和-3互為相反數(shù)，而+3與-2雖然符號(hào)不同，但它們不是相反數(shù)；三、對(duì)于相反數(shù)的代數(shù)意義不會(huì)運(yùn)用，比如題目告訴我們說(shuō)a+b與a-b互為相反數(shù)，學(xué)生根據(jù)這一句話不會(huì)列式，這可能是對(duì)相反數(shù)的代數(shù)意義理解不深。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是要把每個(gè)概念弄清楚，更重要的是這些概念的意義和運(yùn)用。會(huì)正確的解題就是要求學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，因此，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。
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