數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課重點是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學(xué)生探索0.4×3的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。
通過生活情景引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。
通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的'積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。
課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計了一個《科技之旅》的練習(xí)題，給每個孩子練習(xí)的機會，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題，學(xué)生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力時常常采用機械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計算法則的形成過程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計算。新課程改革以來，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進行數(shù)學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習(xí)成績。由此可見，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用，必須得到應(yīng)有的重視。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數(shù)學(xué)計算的重視，從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計算。
2.培養(yǎng)堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進行完必要的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算簡單化，增強學(xué)生的計算信心。
（二）重視基本的口算、估算訓(xùn)練
1.口算
作為計算的基礎(chǔ)，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門方法。這是因為一道數(shù)學(xué)題，無論是簡單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計口算練習(xí)時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時，教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進行口算。有了這一基礎(chǔ)，教師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復(fù)雜的計算題時，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過估算解決實際生活問題。比如，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探索估算方法，提升估算意識和能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣
很多時候，數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng)。計算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，面對 數(shù)學(xué)題目，教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對題目中的'每一個數(shù)據(jù)和運算符號都要觀察仔細(xì)，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進行結(jié)題。與此同時，教師還要要求學(xué)生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習(xí)慣，在計算時更快、更準(zhǔn)確。
（四）收集錯題類型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時也會出現(xiàn)不同的問題，且一些錯誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時的教學(xué)中及時幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會診”，一起交流。同時，要求學(xué)生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過程中積極探索更多的方法，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
4.幽默課堂,充滿活力
一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來歡笑.學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關(guān)系.如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了全變精神了,看著這位同學(xué)會心地笑.接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的`學(xué)生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮.教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩.
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一、設(shè)計思路：
本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎(chǔ)上展開的，既是對前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的基礎(chǔ)，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)別和聯(lián)系。
二、教學(xué)知識點：
在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：
1、在實際問題中充分理解題意，尋找等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系列出方程。
2、分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的.充要條件。
3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學(xué)。
三、總體反思
首先是學(xué)生如何順利的找到題目中的等量關(guān)系，書本給出兩個例子較難，按照書本的引入，一開始課堂就可能處以一種安靜的思維，處于很難打開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，這樣學(xué)生才會愿意繼續(xù)探索與學(xué)習(xí)；實際問題的難度設(shè)置上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會與感受。
其次在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師自身的隨機應(yīng)變的能力和預(yù)設(shè)問題能力，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。如果不事先詳細(xì)解釋清楚整式方程這個詞時，合作探究二進行的就不會很順利。
最后，我們應(yīng)讓恰到好處的鼓勵語和評價貫穿于教學(xué)過程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增強自信，在愉悅中探究新知，解決問題。
總而言之，教無定法，學(xué)無定法。我們應(yīng)在教改的道路上不斷充實自我，完善自我。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個學(xué)期就要結(jié)束了，這個學(xué)期以來，無論是教學(xué)方面還是對學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。
這個月的第一個星期，我們二年級的課程還沒有結(jié)束，主要原因在于，學(xué)習(xí)前幾單元的內(nèi)容時，總覺得對學(xué)生不太放心，于
是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學(xué)都能掌握基本的方法，比如說：相同數(shù)位要對齊，從個位算起；個位相加滿十，要向十位進一；個位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個別學(xué)生在計算時由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯誤，針對這種情況，要求學(xué)生在計算時一定要仔細(xì)，同時做好檢查。
在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的內(nèi)容沒有學(xué)，雖然這兩個單元：認(rèn)識時間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，內(nèi)容不算太多，但是在考試中還是占有一定的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進行，而是按照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的'方式進行的，也如期的在第二個周的的周五結(jié)課。
本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對即將到來的期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了達到更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課，每個單元都是先復(fù)習(xí)知識點，然后考試，占用休息的時間批改試卷，最后再進行講解，并爭取讓每個學(xué)生都過關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個學(xué)生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累并快樂著！
數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
在上本節(jié)課之前，不光是教師還是學(xué)生都準(zhǔn)備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺課上忙忙碌碌的，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來了，但是有些同學(xué)只是被有趣的實驗所吸引，沒有真正掌握關(guān)于比較容器容量大小的方法，因此在后來的練習(xí)中（通過看圖，比較兩容器容量的大小）出現(xiàn)了錯誤。如何加強操作掌握知識的有效性還得在今后的教學(xué)中進一步加強。
還有，在比較兩個冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個容量差不多大的，因此在比較的時候不是很明顯，感覺有些遺憾。對于認(rèn)識1升的大小以及一些常見物體的容量的感知我則采用了吳版的設(shè)計，教學(xué)效果好象不錯。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達還有一些問題，很不完整，在《一課一練》中，寫出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學(xué)居然寫到了：牛奶、油等，我想除了表達不完整外，對于容量（應(yīng)該是器物的所能容納物體的數(shù)量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！
我覺得這節(jié)課準(zhǔn)備上比較麻煩，在實際操作中也有一些困難。由于客觀條件的限制，有些實際的操作在課堂上無法進行，又考慮到容量和升這些知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需要較強的`空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量和升的概念。課前，我讓學(xué)生事先收集了不同大大小小的容器，我自己也帶了一些。課堂上，我就采取了讓學(xué)生直接觀察杯子里裝水的多少，和觀察收集到的飲料瓶能裝多少飲料，相機提出了“容量”這個詞。當(dāng)問學(xué)生你是怎么理解這個容量的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說出瓶子能裝液體的多少。通過這樣的處理，我感到學(xué)生對容量有了一定的認(rèn)識。在介紹1升有多少時，（由于條件有限）我是讓學(xué)生先自學(xué)書上內(nèi)容，教師再在前面演示，讓學(xué)生觀察，來加深1升水有多少的印象。對于后面習(xí)題，先讓學(xué)生估計，再盡量讓學(xué)生去操作，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、估計、實踐等能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在新課標(biāo)的形式下，教學(xué)大綱更強調(diào)的是數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點我們在實際的教學(xué)中有比較深的體會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的體驗生活，體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。我們認(rèn)為，這個非常的重要。學(xué)數(shù)學(xué)為了什么？可能很多老師都曾經(jīng)考慮過這個問題。可是在平時的教學(xué)中，卻沒有很好的解決。就比方說我，總是一味的填鴨式的讓學(xué)生掌握要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現(xiàn)。同時，學(xué)生掌握的`知識，很多在我們教師的指導(dǎo)下，只是成為記憶的，感性的，并沒有上升到理性的知識。我也體會到在教學(xué)過程中潛意識向?qū)W生傳達學(xué)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作這種思想。這樣就違背了數(shù)學(xué)的生活性，而且學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)對自己生活的影響，從而更容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。因而我覺得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問題會更好。如果我們能多思考我們的教學(xué)。()多想一些適合學(xué)生探討的數(shù)學(xué)問題。那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會增加。并且，我們還可以將一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個問題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點綴，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會那么枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在某些時候總有一些人會退出學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表明，退出的人就很可能回不來我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而興趣的再現(xiàn)讓放棄的學(xué)生就會重新回到我們的前進的隊伍中來。我們希望走的學(xué)生越來越少，更多的學(xué)生加入我們。
以上就是我的一些反思， 希望能帶給大家一些思考。四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
今天的數(shù)學(xué)活動是《學(xué)習(xí)相鄰數(shù)》，活動來源于南京版的教材，活動模式非常老套，因此在設(shè)計活動的時候，只是參考了教本上的內(nèi)容，基本上都是我自己設(shè)計的。
第一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了六件衣服，分別為一件黃衣服，兩件紅衣服，三件藍(lán)衣服，然后請孩子們把相同顏色的衣服放在一起，并且按順序進行排隊。在操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己犯了一個錯誤，我將一件衣服畫在一張紙上，結(jié)果在排列的過程中就有點混亂，拿取不是很方便，這時我才想到，如果我將一件黃衣服畫在一張紙上；兩件紅衣服畫在第二張紙上，三件藍(lán)衣服畫在第三張紙上，這樣一來擺放會更加方便，而且能夠更清楚地得出數(shù)字1、2、3，從而引出相鄰數(shù)的概念。
在集體操作的環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了很多題目，有的是數(shù)字，有的是小圓點。我先出示一個長條 □5□，請孩子們說出它的.相鄰數(shù)，答案完全正確，于是就一題接一題，在集體回答后請個別孩子來說，效果都比較好。接著就是小圓點的形式，這里我只是進行了集體的問答然后就請孩子們開始獨自完成作業(yè)紙了。原本以為不會有任何問題，但當(dāng)拿到孩子們的作業(yè)紙時，我發(fā)現(xiàn)對于數(shù)字，除了兩個孩子沒有掌握，其他孩子都沒問題，可是對于小圓點，卻有很多孩子都做錯了。我仔細(xì)進行了思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)字比較直接，孩子們一看就明了，小圓點增加了一點難度，孩子們要先數(shù)清楚小圓點的個數(shù)，然后找出它的相鄰數(shù)，然后再將數(shù)字轉(zhuǎn)換成小圓點記錄到作業(yè)紙上，其實這是一個相當(dāng)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程，對于思維不靈活的孩子來說還是相當(dāng)有難度的。如果我在集體操作的時候能夠重點講解小圓點的操作，相信效果會好很多。由此可見，教師課前的思考，對孩子年齡特征的分析是非常重要的。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《折疊》這課思考良久之后，還是上了下來，感覺挺難上的。這課設(shè)計為一節(jié)活動課，課堂組織比較亂，沒有調(diào)控好。第一次在上的時候，對課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學(xué)生先思考判斷后折疊驗證，再閉眼回想折疊過程。
“回想”這個步驟目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，但究竟學(xué)生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實物操作，如何引導(dǎo)學(xué)生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個簡單、好的步驟？第二次在上，我引導(dǎo)學(xué)生先定一個“中心圖”，即一般情況下把周圍連接最多小正方形（或長方形）的圖形定為下底，后把“中心圖”周圍的.圖形依次折疊，“中心圖”上邊的為后面，下邊的為前面，左邊的為左面，右邊的為右面，最后一個為上面（如果哪一邊沒有的當(dāng)然不折）。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度，可以讓他們有目的、有次序地空間思考。這樣下來，教學(xué)難點在這里突破了，課堂也更有效。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
在教學(xué)過程中，我注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，強調(diào)數(shù)學(xué)思維的一般過程，著力培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。比如在課中先安排了從3個物品中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法，不需要進行規(guī)律總結(jié)，我覺得從3個中找次品是最基礎(chǔ)的知識，這個方面學(xué)生有了自己的理解，對于后面的知識就有了更好的把握；之后安排5個待測物品，讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性；再安排9個待測物品，并要求學(xué)生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神及動手操作的能力。在活動完成后，要求學(xué)生匯報結(jié)果，并在黑板上呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生感受到同一問題的多種解決方案，同時也為后面尋求最優(yōu)的解決策略打下了研究、分析的基礎(chǔ)。
在組織引導(dǎo)后，重點放在猜測、歸納、推理的過程，由此促進學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勇于探索的精神。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從眾多繁雜的方法中，簡化解題的過程，找出最優(yōu)的解決策略。課中先讓學(xué)生觀察各種解決策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把待測物品平均分成3份稱的'方法最好，在此基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生進行猜測：這種方法在待測物品的數(shù)量不是3的倍數(shù)時是否也成立呢？從而可引發(fā)學(xué)生進一步進行歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我還是存在著很多的問題有待改進。比如，這里我把教學(xué)內(nèi)容分為3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)來教學(xué)，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)，在這里其實都是按照分稱3份來教學(xué)的，不能平均分的待測物品那就盡量把它分得平均。其實整個思想應(yīng)該是統(tǒng)一的。所以歸根結(jié)底還是對教材的領(lǐng)會還不夠透徹，所以在以后的教學(xué)中我還是需要花更多的時間去領(lǐng)悟其中的教法和思路，如果參透了教材那么就能引入更清晰、明了的方法去教授這節(jié)課，課堂內(nèi)容也會變得更加充實，整個知識重點也就更易把握。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點：
一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予星星等作為獎品，這樣促進學(xué)生的興趣和自信心。
其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的.有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。
因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負(fù)重，如何使這部爛殘車平穩(wěn)地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學(xué)習(xí)的信心，這一點作為教師是值得注意的。
二、 設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的實踐活動。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計算方法。為此，根據(jù)本節(jié)課教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的個體經(jīng)驗，本節(jié)課做了如下幾個層次的設(shè)計：
第一層次：“分一分”的活動。通過學(xué)生動手分餅活動，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的'機會，更主要的是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學(xué)習(xí)。最后，通過啟發(fā)性的問話：“觀察這一組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)學(xué)生思考、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。
第二層次：“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的經(jīng)驗，所以學(xué)生根據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動要解決的問題。其中（1）(2)小題比較容易，學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不容易突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。
第三層次：“想一想、填一填”的活動。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ)，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀察、比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)題目中蘊含的規(guī)律。這一活動是學(xué)生對前面問題思考過程的整理，對分?jǐn)?shù)除法意義進一步的理解。
第四層次：實踐應(yīng)用活動。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，鞏固、內(nèi)化知識的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始，通過回憶前面所學(xué)知識，激勵學(xué)生量角器不光能量出角的度數(shù)，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學(xué)的知識點。
在組織學(xué)生掌握“畫角“這個知識點時，先讓學(xué)生小組交流，使每一位學(xué)生都參與進來，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學(xué)生的大腦中零散的知識形成一個整體，形成牢固的.印象。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念，利用學(xué)生的差異，放手讓學(xué)生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結(jié)論。
對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？
（小組交流、生匯報）
1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。
2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？
3：我們可以拿量角器量出來。
針對學(xué)生們的爭論，我開始總結(jié)畫法。最后，讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個徹底的理解。
根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：
小小角，真簡單，
一個頂點兩條邊。
畫角時，要牢記，
先畫頂點后畫邊。
教學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
生活與數(shù)學(xué)同在
《鋪地磚》是一堂數(shù)學(xué)實踐活動課。在調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認(rèn)識的。為此，我在教學(xué)時挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在課始時，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，并讓學(xué)生幫老師設(shè)計新房，以鮮活的事例催發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生研究的興趣，從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題。如：在課后，我讓學(xué)生將本堂課掌握的方法為實際生活設(shè)計鋪地磚的方案，從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)很有用，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給我們帶來快樂。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
在教學(xué)《可能性》時，我設(shè)計了擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題，并讓學(xué)生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計可能性的意識的活動，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：
第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二，認(rèn)識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的.物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
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