木蘭詩教學反思

時間：2025-03-21 16:25:07 賽賽教學反思我要投稿

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木蘭詩教學反思（精選14篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的木蘭詩教學反思，希望能夠幫助到大家。

木蘭詩教學反思（精選14篇）

　　木蘭詩教學反思 1

　　花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學生，引發學生的敬仰。

　　“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。

　　對于這篇課文，學生的興趣很濃，學習積極性很高。在課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的'形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發現嗎？”為此，我因勢利導，讓學生體會到木蘭的謹慎、機警。果然，有學生回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的。”學生都信服了。這堂課結束后，給我的感受是學生應該有參與意識，要積極去思考，通過提出疑問來學習，積極、主動、愉快地獲取知識。

　　木蘭詩教學反思 2

　　學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的.基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。

　　另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。

　　木蘭詩教學反思 3

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的'學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。

　　另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

　　木蘭詩教學反思 4

　　文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的`戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。

　　這是教學的基礎。

　　木蘭詩教學反思 5

　　這堂比較成功的課讓我驚嘆于學生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學習了知識，提高了能力，游戲調動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學生快樂，我亦快樂。

　　反思：“游戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過渡的學生又何嘗不對游戲情有獨鐘？教師要因勢利導，進行與教學活動有關的游戲可以和諧師生關系，挖掘每位學生身上的閃光點，調動全體學生的.參與欲，更重要的是讓充滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養對語文長遠的學習興趣。所以教師們在強調培養學生們想象力的同時，也應注重自己創造能力的培養，設計好每一節高效而又符合學生心理的課。

　　木蘭詩教學反思 6

　　這周三，我參加了“縣級優秀課的評選活動”，我所講的是七年級下冊第二單位第十課《木蘭詩》的第二課時，這首詩歌是北方民間敘事詩的杰作，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，代父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚的故事。在教學中，我的基本思路是引導學生按照“檢查作業——朗誦詩歌——理清情節——特色探究——知識延伸”的步驟來欣賞這首樂府民歌。

　　這節課我的優點是：思路清晰，多媒體運用恰當，以小組探究形式調動學生的積極性。語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。我將全班分為六個小組，意在激發學生的.學習興趣。在檢查作業環節和朗誦詩歌環節注重了學生的主體性，在后三個環節主要運用的是啟發引導式教學。檢查作業環節，以小組中成績一般的學生進行回答問題，從而來調動多數學生的學習興趣。雖然有些同學回答的不十分準備，但加以肯定，多進行調動積極性，這也是我這節課照顧大多數學生對本課教學目標的掌握。在理清情節和寫作特色探究上我設計了兩個主要問題，一是“按照木蘭替父從軍這個故事的發生，發展和結束將這首敘事詩可以分為幾個部分?”二是“這首敘事詩的在寫作上有什么特色?”每一個活動都是以學生活動探究的形式進行展開的。小組進行討論，明確學習目的，引導學生去思考，從而使學生自己去解決這些問題，以實現以學生為主體的教學要求，效果較好。我在課前準備了兒童歌曲《花木蘭》，提問卡片，將學生分成六個小組等。把握住了重點，在背誦的基礎上理解課文中的多種修辭方法的運用。我把翻譯和修辭放到一起講解，讓學生在理解的基礎上進行掌握本文的重點，從而突破了教學難點。通過小組活動和我設計的幾個問題，學生的討論結果基本上是一致的，達到了預想的效果。知識延伸部分，啟發學生思考：古今中外的一些巾幗英雄有哪些?由引導啟發學生去思考。

　　這節課有很多的不足：這堂課準備的不太充分，板書設計的沒有藝術性。有些緊張，有講課過程中落掉了兩個小環節，一個是檢查作業時，有學生到黑板聽寫這一環節，還有各個小組回答問題后，有總結加分的部分。語文教學強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，課堂的氣氛不太活躍，學生的積極性都沒有平時講課時的深厚，可能是第一節講課，我和學生們都太緊張了。

　　總的來說，這節課堂教學，內容雖然詳實，教法比較恰當;但準備不太充分，過度緊張，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名經驗欠缺的教師，在上課的準備過程中我聽取了我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發現了許多問題。今后的教學中，我將刻苦鉆研，虛心接受，多聽課，多聽取他人的寶貴意見，使自己的教學水平不斷得到提高。

　　木蘭詩教學反思 7

　　對于文言之類的文章，以前我總是放不開。不能像上現代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規規矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個模式。因為學校倡導課改，我作了一下嘗試，引導學生按照以下步驟來欣賞這首樂府民歌，在課堂組織教學當中，達到了不一樣的效果。

　　《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。

　　這篇文章我用三個課時完成教學任務。我看過很多的教學實錄，大部分老師都是用一節課的時間完成本課的教學，我想這樣需要一個前提，那就是學生在家進行了充分的預先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學生根本就做不到這一點，所以我在第一課時中的主要任務是讓學生讀準字音，讀熟課文，在此基礎上自己對照注釋疏通文意。我覺得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯，如“可汗、燕山、轉、裳、同行”等詞，在教學的過程中果真有很多的學生把這些字音都讀錯了，我想從這最基本的字詞開始還是有意義的，如果教學完成后，學生連課文的字都不會讀那是很可笑的。第二課時，對前面的四段內容進行了疏通并讓學生背誦其中的內容，第三課時讓學生學習后面的內容，并讓學生感受木蘭的形象。

　　在實際的教學過程中，我發現這種層次分明的教學設計在幫助學生認識，這節課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組比賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。

　　其次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個怎樣的`人？請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。

　　最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，雖然我進行了糾正，但沒有時間在課堂上及時過關。詩歌教學注重情境的創設，注重學生情感的激發，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但我在課堂中還是沒有創設各種情境能讓全部學生（六個組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。

　　在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第二課時后我給學生留了一個作業，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養了學生的想象里給學生創設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內容。第三節課后我還讓學生參照“感動中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。

　　課后認真思考一下，在這堂課的組織教學上我沒有用傳統的串講法進行教學，注重學生在課堂中的主體地位作用，充分的調動學生參與到課堂討論中來。特別注重把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

　　木蘭詩教學反思 8

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時北方的一首長篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，與《孔雀東南飛》并稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，是北朝樂府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的'語感。

　　初中多數同學通過多種藝術形式了解了木蘭的形象，對本文比較感興趣；語言較淺顯，閱讀起來沒有多少困難。課標對初中古詩文的教學，要求以培養學生的興趣與語感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　本節課以多媒體電教設備輔助教學，主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。

　　可取之處：

　　1．緊扣詩歌的文體特征進行教學，以朗讀和語言賞析為主線，由淺入深，循序漸進。

　　2．為避免一味進行枯燥的說教，采取了多種形式進行生生互動、師生互動，充分調動了學生學習的積極性、主動性。

　　不足之處：

　　1．教學過程中，由于詩文賞析能力薄弱的學生很難跟得上，課堂學習效果一般。

　　2．在課堂表演環節中，老師沒有及時點評并給予適當的贊揚和鼓勵，這樣不利于培養學生的學習興趣。

　　總之，通過這堂課的教學，使我深深地體會到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經脫離了學生的生活實際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實際出發來改進教學方法，一定會使語文課堂教學充滿朝氣、充滿智慧。

　　木蘭詩教學反思 9

　　《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。

　　一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

　　閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。

　　《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的.英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！

　　二、教師適時追問，引導學生個性解讀

　　“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥。“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。

　　本節課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環節注意把主動權教給學生，讓學生自己主動探究、質疑，充分發揮學生的主觀能動性。

　　木蘭詩教學反思 10

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：

　　一、立足學生實際，突出教學主線。

　　《花木蘭節》一課，我立足于學生學習實際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭---- 品讀語言-----想象表演------構思練筆”這樣一條主線貫穿整節課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現，也讓學生從中得到美的熏陶。

　　二、重視朗讀，感受詩詞的'語言美。

　　詩歌的鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導。《木蘭詩》這一詩文音韻節奏明顯，語言質樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導學生走近文本，在反復的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。

　　三、深入文本，感悟英雄形象美。

　　《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰爭的描寫僅僅為“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導學生結合木蘭戰爭前、戰爭后的表現，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰，立了戰功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。

　　在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應充分注重情境的創設，注重學生情感的激發，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。

　　我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!

　　木蘭詩教學反思 11

　　我的基本思路是引導學生按照 “朗讀詩歌——了解情節——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實際課堂組織教學當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學方法上存在著問題，也許是作為一名新教師的關系，在這堂課的組織教學上我仍然使用了傳統的串講法進行教學，過分注重了教師的講授，而忽視了學生在課堂中的主體地位作用，沒有充分的調動學生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課，我的這個缺點毫無保留的'暴露了出來，今后我在教學過程中要特別注意這一點，把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

　　《木蘭詩》這篇課文我在教學設計中計劃用二個課時來完成，我將教學的重點放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學，這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節停頓，進而將課文熟讀成誦的教學任務，以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學過程中，我在第一課時并未完成預定的教學目標，這就影響到了我第二課時的教學效果。主要體現在兩個方面：一是學生沒有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學目標，而我也沒有根據第一課時的授課情況對第二課時內容及時做出恰當的調整，這一點暴露了我作為一名新教師在教學經驗上的不足之處，也可以說是我在教學準備上存在不足。

　　木蘭詩教學反思 12

　　我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應變能力的不足，上公開課時過分的緊張。

　　總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預期的效果，原因是忽視了教學的細節安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環節，今后要在這方面加強鍛煉。

　　另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。

　　我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么？學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰場的決心和戰場的緊張氣氛。

　　語文教學強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的`藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環節了。

　　總的來說，這節課堂教學，內容雖然詳實，教法卻不盡得當；準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發現了許多問題。我十分希望在更多經驗豐富的教師的指導下，通過內修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。

　　木蘭詩教學反思 13

　　通過這節課我深刻的認識到：

　　一、教師在課堂中的角色是導演

　　教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推到演員的位置上，教師的'不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師又引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

　　二、學生“自主合作探究”學習尤為重要

　　本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。

　　木蘭詩教學反思 14

　　在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學生留了一個作業，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養了學生的想象里給學生創設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內容。在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學生了解花木蘭在世界文學中的影響同時也調節了課堂的`學習氣氛激發學生的學習興趣。最后，我還讓學生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。

　　在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創設各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相對比較少。在課堂中也出現了一個意外的”回答“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉的性格，可是有一個學生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。

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