- 數(shù)學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 推薦度：
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一年級搭積木教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的一年級搭積木教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級搭積木教學(xué)反思1
1、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，他應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。本課從兒童生活實際出發(fā)，內(nèi)容淺顯易懂，又采用了詩歌的體裁，無疑是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣式的'讀”這條主線組織教學(xué)。如，初次接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容得基礎(chǔ)上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。整節(jié)課，以讀代講，學(xué)生在反復(fù)的、不同層次的讀中理解了課文，體會到課文中蘊涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。
2、分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低年段識字教學(xué)的一個重要思想。就本課而言，我們主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段，在課前預(yù)習(xí)與初讀課文，學(xué)生借助拼音讀準字音，根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。如，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學(xué)中，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如讀四、五小節(jié)時，特別強調(diào)“呢”、“啊”，一是進行朗讀指導(dǎo)，二是認識這兩個字。第三階段是在復(fù)習(xí)鞏固階段，采用游戲的形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中與生字見面，識記生字。
一年級搭積木教學(xué)反思2
引言：
在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，搭積木作為一種常用的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)邏輯思維、提高動手能力等。然而，我們也應(yīng)該認識到，在搭積木教學(xué)過程中存在的問題，并進行積極的反思和改進。
一、搭積木教學(xué)的優(yōu)勢
1. 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力：搭積木需要學(xué)生親自動手參與，培養(yǎng)了他們的操作技能和手眼協(xié)調(diào)能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維：搭積木需要學(xué)生按照一定的規(guī)則組合積木，培養(yǎng)了他們的邏輯思維和空間想象能力。
3. 對抽象概念進行具象化：搭積木可以將抽象的概念具象化，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)的效果。
二、搭積木教學(xué)存在的'問題
1. 教師角色被動：在搭積木教學(xué)中，教師往往充當(dāng)著指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進行搭建。這樣容易使學(xué)生失去自己思考、主動探索的機會。
2. 缺乏個性化教學(xué)：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點不同，但搭積木教學(xué)往往只有一個標準答案，缺乏個性化的教學(xué)設(shè)計。
3. 視覺教學(xué)偏多：搭積木教學(xué)往往依賴視覺教學(xué)，忽略了聽覺、觸覺、嗅覺等學(xué)習(xí)渠道，對學(xué)習(xí)資源的利用不夠充分。
三、改進搭積木教學(xué)的方法
1. 提供啟發(fā)性問題：在搭積木教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2. 引導(dǎo)學(xué)生交流合作：在搭積木教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為小組，讓他們合作搭建，通過交流和合作，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力。
3. 多元化的教學(xué)資源：教師可以結(jié)合使用多種教學(xué)資源，如圖片、文字說明等，讓學(xué)生多個渠道接收信息，提高學(xué)習(xí)效果。
四、搭積木教學(xué)的反思
搭積木教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方法，均衡使用優(yōu)化其教學(xué)效果。在搭積木教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，進行差異化教學(xué)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)論：
搭積木教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、邏輯思維和對數(shù)學(xué)概念的理解。然而，教師在使用搭積木教學(xué)時需要注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并豐富教學(xué)資源，提供多元化的學(xué)習(xí)機會。只有這樣，我們才能更好地利用搭積木教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
一年級搭積木教學(xué)反思3
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧極了。學(xué)生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學(xué)生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學(xué)們提出的問題。
在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路。可是，相反如果問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會給學(xué)生帶來很多疑惑。
很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”孩子們有的說平平是個愛自己家人的'好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
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《搭積木》這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進位加法和不退位減法。
1、注重從具體到抽象的過渡。
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中提出問題，尋找解決問題的.方法，第一個活動：創(chuàng)設(shè)搭積木的情境，這里的積木實際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個位的位置進行相加減；第二個活動：安排了在計數(shù)器上撥出計算結(jié)果，再一次強調(diào)數(shù)位的概念，強化在個位上相加減；第三個活動師觀察直觀圖得出計算結(jié)果。小方塊，計數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學(xué)生進行抽象運算的一個橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。
2、注重學(xué)生的思維過程。
第四個活動讓學(xué)生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動手操作的過程中感悟體驗在相同數(shù)位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點。
這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽口令擺一擺”應(yīng)該先讓學(xué)生擺一個一個的數(shù)等學(xué)生熟練后，再擺算式。
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《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的.幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準確。
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在一年級的數(shù)學(xué)上冊課程中，我們進行了一次搭積木的教學(xué)活動。通過這次活動，我深刻地認識到了搭積木教學(xué)對于學(xué)生認知能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時，我也從這次教學(xué)中總結(jié)出了一些反思，希望能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)活動做出一些改進和提升。
首先，通過搭積木的教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的觀察能力。在活動開始之前，我給學(xué)生展示了幾種簡單的積木模型，并要求他們仔細觀察并嘗試復(fù)制。在學(xué)生親自動手搭積木的過程中，他們需要仔細觀察每塊積木的形狀、顏色和大小，然后按照相應(yīng)的要求進行搭建。這樣的實際操作使得學(xué)生能夠通過觀察來理解并判斷事物的特征和屬性，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力。
其次，搭積木的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象來設(shè)計不同形狀和結(jié)構(gòu)的積木模型。他們可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法選擇不同形狀和顏色的積木進行組合，從而創(chuàng)造出獨特的作品。這樣的過程使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
然而，從這次教學(xué)活動中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生對于積木的操作不夠熟練，容易出現(xiàn)錯誤。有些學(xué)生在搭建時沒有仔細觀察每塊積木的.位置和方向，導(dǎo)致模型不穩(wěn)定或不符合要求。為了解決這個問題，我認為應(yīng)該在搭建前進行一些簡單的練習(xí)和講解，讓學(xué)生更加熟悉積木的形狀和操作方法。
其次，在搭積木的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于顏色和形狀的識別仍然存在一些困難。有些學(xué)生在選擇積木時容易混淆顏色或形狀，導(dǎo)致最后搭建出的模型與預(yù)期的不一致。為了解決這個問題，我準備在下一次教學(xué)中增加一些專門的顏色和形狀辨認的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更加熟練地辨認不同的顏色和形狀。
總的來說，這次一年級數(shù)學(xué)上冊的搭積木教學(xué)活動給我留下了很深刻的印象。通過這次活動，學(xué)生的觀察力得到了培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生在搭建中存在一些操作和識別問題。因此，我將根據(jù)這次教學(xué)的反思，對以后的教學(xué)活動進行改進。我會在搭建前增加一些操作練習(xí)和講解，幫助學(xué)生更好地掌握積木的操作方法。同時，我也準備增加一些顏色和形狀的辨認練習(xí)，幫助學(xué)生更加熟悉這些基本概念。相信通過這些改進和提升，我能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并培養(yǎng)他們的認知能力和創(chuàng)新思維。
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本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生進一步體會加減法的含義，學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進位加法和不退位減法；以及通過情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進一步體會20 以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識。本節(jié)課的教學(xué)過程是，首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內(nèi)數(shù)的組成；再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時寫出相應(yīng)的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最后是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在整個的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法的算理，在練習(xí)中注重聯(lián)系日常生活。
但本節(jié)課值得思考的有以下幾點：
1、給學(xué)生準備的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個一條的`，在讓學(xué)生擺之前對學(xué)生解釋的不夠詳細，從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學(xué)生擺之前，先向?qū)W生說清楚這個問題，結(jié)果出現(xiàn)的問題較少；
2、學(xué)生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學(xué)生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。
3、在教學(xué)的過程中，還是放不開手腳，有牽著學(xué)生走的感覺。
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本節(jié)課安排的是十幾加幾及相應(yīng)的減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開始，剛上課時學(xué)生的積極性還是很高的，但是課上完才發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。
1、學(xué)生自主探索的機會太少。課堂一開始的積木增減游戲我只是請了個別學(xué)生上臺來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參與進來，這無疑削弱了許多學(xué)生的積極性。其實我應(yīng)該事先讓學(xué)生準備好剪好的彩色卡紙代替積木，這樣上課時每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、在講課過程中學(xué)生自主交流的機會幾乎沒有，學(xué)生由于沒有親身的`體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機會，讓學(xué)生學(xué)會從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學(xué)到知識。
3、蘇霍姆林斯基曾指出：如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問題。講課時的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會用自己的聲音為學(xué)生營造一個有親切感和興奮感的認知環(huán)境。
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我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加積木區(qū)的幼兒有五名，分別為：皓宇、璐希、子龍、子琦和童童等。
璐希是我們班今年的插班生，但是她的適應(yīng)能力還是很快的。我對她的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，她說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？她就把積木豎著插在馬路上，高興的對我說：老師，房子搭好了！還真挺會動腦筋的；童童也是我們班今年的新來的插班生，不過還是挺聰明的。她一開始搭的是電風(fēng)扇，她說：天很熱的時候，可以扇一扇，我問她這個電風(fēng)扇還像什么，怎么樣會更好看呢？她就看到別的小朋友讓我給他搭的小汽車說：我搭個停車廠，這是停車廠的電風(fēng)扇。很有創(chuàng)意的。子龍黝黑黝黑的小男孩，卻是個很有靈氣的孩子。他一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，他告訴我，這是火車，于是，還在火車頭的位置插上了兩根長的積木說：這里就是火車頭！還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，他很開心的告訴我說：老師你看，這個我電視里看過的！還用手轉(zhuǎn)動著上邊的座位，真棒！皓宇聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風(fēng)扇，但是他的電風(fēng)扇是一整排的，說：我這個是連排的電風(fēng)扇，很涼快的！他還做了個小盒子，說：這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。還在盒子上裝了個電風(fēng)扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。子琦是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風(fēng)扇，然后把電風(fēng)扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：我要把它變成公交車，這個電風(fēng)扇可以裝在公交車里。她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。
從選擇積木的內(nèi)容來看：伴隨我們這次的《認識我自己》的主題活動，經(jīng)過一段時間的共同學(xué)習(xí)，孩子們對身體各部位已經(jīng)有了充分的感知。此時組織孩子進行有關(guān)主題的搭建是可行的，他們有此方面的能力、經(jīng)驗基礎(chǔ)，對這一建構(gòu)活動充滿了興趣。
從幼兒建構(gòu)的水平來看：經(jīng)過每天建構(gòu)活動的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠自由想象進行搭建。教師可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗，鼓勵幼兒進行大膽創(chuàng)造，整合大積木建構(gòu)區(qū)和桌面建構(gòu)區(qū)，鼓勵幼兒相互合作開展主題性的建構(gòu)活動。
這一主題性的建構(gòu)還能吸引其他游戲區(qū)，如娃娃家的爸爸媽媽帶著孩子來逛公園，這就大大增強了幼兒游戲活動的情趣。
活動中，教師以詢問的方式進入游戲，耐心傾聽孩子的不同想法，對于孩子所想教師進行適當(dāng)?shù)目隙ǎ⒔o予建設(shè)性的建議，讓孩子們的活動向更加開闊的方向發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，思維的發(fā)展，教師運用這種引導(dǎo)、放手的指導(dǎo)策略，對于大班上學(xué)期的孩子來說是可行的。
這是主題建構(gòu)的初始階段，當(dāng)幼兒進行一段時間的建構(gòu)，水平有所提高之后，教師還可以引發(fā)幼兒先進行設(shè)計，再將圖紙分給兩個不同區(qū)域（大、小積木建構(gòu)區(qū)）的孩子進行有目的、有計劃的`合作性建構(gòu)，幼兒的游戲水平將有一個更大的飛躍。
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。
我想在下次的活動中：
1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；
2、何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。
3、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助；
4、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路；
5、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成的更好。
一年級搭積木教學(xué)反思10
一、引言
數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，對培養(yǎng)孩子的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。在一年級數(shù)學(xué)上冊中，搭積木作為一種教學(xué)工具，被廣泛運用于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和數(shù)學(xué)觀念。本篇文章將對一年級數(shù)學(xué)上冊搭積木教學(xué)進行反思與探討。
二、教學(xué)目標的制定
在數(shù)學(xué)上冊搭積木的教學(xué)中，我們需要明確教學(xué)目標。教學(xué)目標要立足于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力和動手能力，同時也要緊密聯(lián)系課程內(nèi)容與學(xué)生的實際需求。我們的目標可以分為以下幾個方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力：通過搭積木的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在三維空間中進行觀察、比較和判斷的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間推理能力。
2.強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解：搭積木可以用來形成各種幾何圖形，通過讓學(xué)生親自動手搭建，讓學(xué)生對各個幾何圖形的概念有更深入的理解，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握程度。
3.訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和操作能力：搭積木需要學(xué)生進行一系列的操作，包括拼插、拆解、移動等，這些操作可以鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和操作技巧，提高學(xué)生的動手能力。
三、教學(xué)過程的設(shè)計
在教學(xué)過程的設(shè)計上，我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中充分體驗和感受到數(shù)學(xué)的樂趣。我們可以采用以下幾個環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過展示一些由積木搭建成的形狀和圖案，讓學(xué)生猜測并說出它們的名稱和屬性，引起學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容。
2.示范環(huán)節(jié)：老師可以親自演示如何使用積木搭建一些基本幾何圖形，并在示范的同時解釋搭建過程中所涉及的數(shù)學(xué)概念。
3.搭建環(huán)節(jié)：學(xué)生分組進行搭建活動，老師可以提供不同難度的.搭建任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求進行搭建。同時，老師要及時給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠理解和掌握所需的搭建技巧。
4.展示與分享環(huán)節(jié)：學(xué)生完成搭建后，可以進行展示與分享，讓學(xué)生互相欣賞和學(xué)習(xí)對方的作品，同時可以讓學(xué)生自行講解自己的作品，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
四、教學(xué)效果的評價
評價是教學(xué)不可或缺的一環(huán)，通過評價可以檢驗我們的教學(xué)設(shè)計是否達到了預(yù)期的效果。我們可以通過以下幾個方面對教學(xué)效果進行評價：
1.學(xué)生的表現(xiàn)：通過觀察學(xué)生在搭建過程中的專注度、主動性以及搭建的完成度等來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生的作品：搭積木的教學(xué)過程是以學(xué)生的作品為主要表現(xiàn)形式的，我們可以通過觀察學(xué)生搭建的作品是否符合規(guī)定的形狀和圖案等來評價學(xué)生的搭建能力。
3.學(xué)生的口頭表達：通過學(xué)生的自由講解以及回答問題的能力來評估學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度。
五、教學(xué)小結(jié)
搭積木作為一種教學(xué)工具，可以在一年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過搭建過程，學(xué)生可以培養(yǎng)空間思維能力，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，并提高動手能力和操作技巧。在教學(xué)過程中，我們要明確教學(xué)目標，設(shè)計合理的教學(xué)過程，并進行有效的評價。只有通過不斷反思和探索，我們才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
一年級搭積木教學(xué)反思11
教完這篇課文，想簡單談一下執(zhí)教的體會。《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。根據(jù)教材特點和學(xué)生的特點，我把本課教學(xué)得重點定位在認字、寫字和讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在本課的教學(xué)中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的`方法。在我的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如，認“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。
“彳”是新學(xué)的偏旁，當(dāng)學(xué)生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學(xué)生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀！
在朗讀過程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰住？”學(xué)生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”
孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關(guān)心別人，長大了要報答父母。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標上也明確提出學(xué)生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學(xué)中的重要性。
在教學(xué)時，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學(xué)生來說，非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，達到了預(yù)期效果，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣。本課教學(xué)重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在今后的教學(xué)中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一年級搭積木教學(xué)反思12
平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內(nèi)
容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的'教學(xué)中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時嘗試著引導(dǎo)孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如：間，學(xué)生認識到它是門+日組成的，偏旁部首是門，
問學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將住說成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方，我說大家想想奶奶平時是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個人的奶奶說話語氣不同，學(xué)生們自己說自己的，課堂一時難以掌控。在以后的教學(xué)中應(yīng)該做好課前準備，精心設(shè)計好每一個問題，盡量使教學(xué)設(shè)計靈活一些。在教學(xué)生寫字時，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導(dǎo)致寫字時筆畫錯誤，以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強對寫字的指導(dǎo)。
一年級搭積木教學(xué)反思13
這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的不進位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運算經(jīng)驗。我以學(xué)生熟悉和感興趣的搭積木游戲引入，很快集中了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計算之后，我會追問學(xué)生：“你是怎么算出結(jié)果的？”這樣既重視學(xué)生的思考過程，有可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。最后，通過全班交流來歸納計算方法，提倡算法多樣性。在做練習(xí)時，我制作了20以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”游戲，學(xué)生熱情高漲，積極性很高。有很多平時很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。
課堂上，學(xué)生的`學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的探索和獲取過程中，學(xué)生都參與其中，起到了主人的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時間讓學(xué)生動手做練習(xí)，這樣效果會更佳。
在之后的作業(yè)情況看，學(xué)生對于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進行正確計算，而對于“（ ）+2=17”、“18—（ ）=12”這類題目卻存在普遍錯誤。追其原因，是學(xué)生對被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，加數(shù)、另一個加數(shù)和和的關(guān)系沒有很好的掌握。他們在做題時，需要進行逆向思維，所以容易出現(xiàn)錯誤。所以對于這種類型的題目，在今后的學(xué)習(xí)中要加強練習(xí)。
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