永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思1
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計：
1、第一課時讀課題，說說通過預(yù)習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是帶著問題引領(lǐng)學(xué)生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的.戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命。現(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導(dǎo)入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結(jié)束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點句段突破難點
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學(xué)中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學(xué)生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時間進行說話練習，致使學(xué)生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預(yù)期的效果。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思2
今天早上，帶著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。
也許是因為親身經(jīng)歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的`戰(zhàn)爭!結(jié)合著護士長葉欣那句名言：“這里危險，讓我來吧!”結(jié)合著讓學(xué)生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、舍生忘死……我給學(xué)生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的主動請纓，面對著死亡，面對著拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無法流暢的說下去，我知道此時的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……
我不認為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災(zāi)難，面對著無聲的戰(zhàn)場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學(xué)習也不重要了!我和孩子達到了教學(xué)的最高境界!我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思3
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。考慮到當年，學(xué)生們年齡還小，沒有切身體會，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當時涌現(xiàn)的先進人物的事跡。課標中獲知：情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，本課中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然的感受到了南丁格爾那執(zhí)著堅毅、勇敢無畏、仁愛無私的高尚美德，體會到作者隱匿于語言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會語言背后的意境，進而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計，無不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。
整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習，有著老師充滿激情的精當?shù)闹v授和適時的點撥，把學(xué)生的學(xué)習引向深入。讓學(xué)生想像、說話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導(dǎo)，把學(xué)生的`思考引向深入。讓學(xué)生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。可語文是一門充滿詩意的學(xué)科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標還有一定距離，我清醒地認識：對于一個老師來說，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。需要我們不斷地學(xué)習汲取、融會貫通，以提高我們的專業(yè)水平，實現(xiàn)我所追求的目標。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思4
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學(xué)重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。圍繞教學(xué)的重點，我在教學(xué)中抓好以下兩個方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計：
1、讀課題，說說通過預(yù)習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解?生：白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。
生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的.文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗
課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開煩瑣的講解，直接問學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思5
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
本文的教學(xué)重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的，從而體會、感受白衣戰(zhàn)士--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。美國教育家杜威先生說過：教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對白衣戰(zhàn)士的理解，激活了自己的情感體驗。白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的`動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館......想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實非常簡單，那就是讓學(xué)生廣泛收集資料。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀實文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著高風險、進行著高強度、高效率的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫著，并且打印出來，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。這些都是我個人的想法，當應(yīng)用到實際當中去的時候才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的差距。有很多學(xué)生的家庭情況并非能夠提供他們這樣的學(xué)習方法，而且對于現(xiàn)在四年級的孩子，讓他們自行篩選和自由閱讀，孩子的自覺性和選擇性還很不成熟，上課的時候已經(jīng)體現(xiàn)出來。孩子收集了很多資料，但面對這么多資料卻沒有選擇性，這就提醒了我以后上課要注意這些相關(guān)細節(jié)的考慮。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對三高的理解不是很透徹，從而在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對葉欣的工作情況的理解上不能體會通透。朗讀上感情就出不來。這節(jié)課在過程上感覺比較流暢，但最后資料挑選上把學(xué)生被感動的氣氛沖淡了，所以資料的挑選也是重要的，在今后的教學(xué)工作中是我要加強和改進的。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思6
學(xué)習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課前，我在備課時發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作……句中“盡量”的“盡”，應(yīng)該讀成幾聲呢，三聲還是四聲？拿不準，那就查查詞典吧。一查查到這樣的結(jié)果，讀四聲時該詞的意思是“達到最大限度”，讀三聲時該詞的意思是“在一定范圍內(nèi)達到最大限度”。這也太相似了，從感覺上，我判斷應(yīng)該讀三聲，就用紅筆在書上標注了三聲的讀音。
第二天在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習時，我放了光碟，布置學(xué)生留心聽，我自己也特別留心地聽著，讀到這個地方時，我分明聽到播音員讀的是四聲，我便馬上用黑筆把聲調(diào)描成了四聲。
學(xué)第二課時之時之前，我又進行了分析，葉欣的盡量包攬，盡的'是什么量，那不是她個人的最大力量嗎？她個人的力量那終究是有限的，是有一定范圍的，那這個詞中，盡就應(yīng)該讀三聲。定下來之后，我在上第二課時時，就帶著學(xué)生這樣分析了，還讓學(xué)生都把“盡”標成三聲。
學(xué)完課文，我看了看《學(xué)案》，上面正好有給“盡”標音這個題，看了答案，是三聲，我心里就更踏實了。
由這個讀音，我又想到《人類的“老師”》一課中，有個糾纏老師們很久的詞“薄殼結(jié)構(gòu)”，參考書中明確給了讀音“boqiao”，有了這個權(quán)威的標注，老師們就不用再爭論它讀“baoke”,還是“boke”了。其實這個詞擺在那里不讀，大家都知道是什么意思，可是課文不讀怎么行呢？另外還有“血”這個字，不管讀哪個音，意思都一樣，可是還得分清楚。
當了語文老師，常常會在這些細枝末節(jié)的小問題上糾纏，讓人說“摳字眼”，可是語文老師干的就是這個專業(yè)，不摳也不行，那些善摳的人，不是成了專家了嗎？
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思7
本篇生字較多，第一課時能讓學(xué)生讀通全文，讀懂大意已經(jīng)不錯了，僅讓學(xué)生自由讀書就化了很長時間。原本在設(shè)計時也要讓學(xué)生分段的，只是上課時講“雙引號”的用法以及簡稱的時候又多化了一些時間。特別是簡稱，因為我聯(lián)想到在2003年小學(xué)畢業(yè)會考時，我市教研室的老師就曾出了關(guān)于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡稱，您還能舉例一些例子嗎？至少三個。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“央視”、“中國”、“美國”以及自己學(xué)校的簡稱。也算彌補當時教畢業(yè)班時沒給學(xué)生教過的遺憾吧！
至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實這是一篇寫人的記敘文，是按照事情的發(fā)展順序來寫的。只是文本采用了倒敘的寫作方法，對四年級學(xué)生來說可能有點陌生。因此，我認為在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)的時候，建議先把第一自然段除外，只讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文的2－9自然段進行意義分段。我相信只要學(xué)生按照事情的起因（出現(xiàn)“非典”，收治病人）－→經(jīng)過（搶救患者，不幸感染）－→結(jié)果（牽動人心，離開人世）的順序，估計這對學(xué)生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學(xué)生，這段是整個事件的結(jié)果，按照一般邏輯應(yīng)該放在文本的結(jié)尾，現(xiàn)在放在文本的開頭就可以單獨作為一段。至于文本的結(jié)構(gòu)為什么這樣安排，在第一課時是沒有必要與學(xué)生討論的，可以在學(xué)完整篇課文，學(xué)生已經(jīng)比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來討論這種寫作方法的好處，這樣更有利于學(xué)生對文本主題的進一步感悟。學(xué)生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會出人們對于這樣一位“戰(zhàn)士”離去的不舍、不忍和對她的深深懷念。
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，因為那次兩個月的.戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來了。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……但這些對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。因此，在學(xué)習課文之前，我先向?qū)W生介紹了2003年的那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中的一些故事，講述了“非典”的可怕。看得出，學(xué)生的心靈有些觸動，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽老師所撰寫的《讓學(xué)生到葉欣紀念館去——《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)思考》，我覺得，這篇課文學(xué)習之前，如果領(lǐng)著孩子們?nèi)ル娔X房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學(xué)生會有更多的感悟。
不過，在本課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子預(yù)習作業(yè)都能很認真地完成，他們在課中交流的感悟令我感動。在朗讀全文時，孩子們帶著自己的感情去朗讀，帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。學(xué)生有了自己的感悟，因此，課結(jié)尾的一個問題“平常我們都把醫(yī)護人員稱為‘白衣天使’，課題‘永遠的白衣戰(zhàn)士’可不可以改成‘永遠的白衣天使’？”對于學(xué)生來說輕而易舉，幾乎全班學(xué)生都舉手了
《永遠的白衣戰(zhàn)士》主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。第四、五、六、七自然段是課文的重點，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的動作、語言的句子，再想一想從這些語句中體會中體會到了什么？（可以在書上寫下自己的體會）在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，加強討論和交流，當然教師也尊重學(xué)生對重點段落的個體體驗和獨特感悟，并進行適當點撥。同時通過多種形式的朗讀，個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對讀……這樣來構(gòu)建師生之間、生生之間的合作探究，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
但上完課，總覺得有點兒遺憾，因為學(xué)生沒有充滿深情的朗讀，對葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒有真正的被感動。后來我看到了高子陽的一篇教學(xué)思考——《讓學(xué)生到葉欣紀念館去》，覺得這種方法不錯，決定嘗試一下。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思8
在上這一課時，學(xué)生對于非典很是陌生，所以我在第一課時開始時了解并觀看了有關(guān)非典的畫面，把學(xué)生帶入了非典抗戰(zhàn)前線。
第二課時從也信這個人物入手又安排了一組許多人與葉欣的遺像告別的情景，讓學(xué)生感受到了“花圈如海，淚水如雨”的動人場面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：為什么葉欣會得到這么多人的愛戴?這樣帶著問題去研讀課文。
第三課時安排了：面對葉欣的遺像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治過的病人，你會對她說什么?然后在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的不止葉欣一位醫(yī)護人員，還有許許多多，又出示了一組醫(yī)護人員的照片，這樣加深了學(xué)生對在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的這些醫(yī)護人員的肅然起敬的感覺。結(jié)束時讓學(xué)生觀看醫(yī)護人員在抗擊非典戰(zhàn)斗中工作的場景，又一次把學(xué)生帶入情境中，更體會了他們是“永遠的白衣戰(zhàn)士”，而且更能理解課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比“永遠的.白衣天使”更恰當，說明他們不僅是白衣天使，更是白衣戰(zhàn)士，是犧牲在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中的，而且“白衣戰(zhàn)士”更能體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思9
《永遠的白衣戰(zhàn)士》講述的是2003年春天，護士長葉欣冒著“高風險、高強度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無悔地選擇了保護同事，自己迎戰(zhàn)的感人事跡。課文語言飽含深情，表現(xiàn)人物品質(zhì)時又涉及到了“非典”知識，對四年級學(xué)生來說，這是一篇理解起來并不輕松的課文。
在教學(xué)設(shè)計中，我考慮了三點：
1、感受人物形象由表及里。在教學(xué)中首先引導(dǎo)看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對她笑容描寫的句子。當葉欣的外在形象在學(xué)生眼前清晰后再學(xué)習人物的故事，使人物形象更豐滿。
2、葉欣抗擊非典的三個小故事，即4、5、6三個小節(jié)是感悟重點，通過設(shè)計值得探索的有思考價值的問題來激發(fā)學(xué)生對文字的感悟。第一個事跡是身先士卒加班，拒絕接聽家人電話。這里引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是：她拒聽家人的電話是不愛家人嗎？探究使學(xué)生體會到病人的'急劇增多，使她連一丁點兒的空閑時間都沒有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現(xiàn)出她的工作特點就是第四節(jié)中所寫的句子：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。第二個事跡是她救護重癥患者梁先生。“給予面罩吸氧，靜脈注射，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……”“兩小時過去了……”讀完這些內(nèi)容，請學(xué)生探究的是：救護重癥患者與普通病人比，會遇上哪些困難？請想象細節(jié)，這樣的探究，使學(xué)生又一次體會了她的工作特點：“高風險，高強度，高效率”。葉欣的第三個事跡是面對危重病人的護理，她總是斬釘截鐵地說：“這里危險，讓我來吧！”，同時“毫無商量地把同事關(guān)在門外”。感悟這一段時，放手讓學(xué)生去向葉欣質(zhì)疑，人物超越常人的舉動，使學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑問：在最危險的時候，最危險的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學(xué)生通過思考討論，弄明白了人物的內(nèi)心世界，那就是她把救死扶傷看成醫(yī)務(wù)人員的天職，誰不珍愛生命，她用自己的生命，去救護更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來，學(xué)生們眼前浮現(xiàn)的是一個笑容親切的白衣天使，是一個甘愿犧牲自己，救護病患的偉大戰(zhàn)士，她奮戰(zhàn)在抗非典的戰(zhàn)場上，真情無悔。
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句子，進一步體會感受文本。如“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”這一重點句子隨著事跡的學(xué)習，多次朗讀；再比如“這里危險，讓我來吧！”設(shè)計了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽葉欣的話語，讀它；第二次，這話是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話語，是戰(zhàn)士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰(zhàn)士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環(huán)往復(fù)的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發(fā)高大，文本所傳達的教育意義，也通過深情并茂的朗讀傳達出來。
但在真正上課時，我也遇到了一些問題，整節(jié)課我的思維很清晰，引導(dǎo)也很好，但學(xué)生的話、學(xué)生自己的思維似乎少了些，沒有很好的引起共鳴，這可能是由于學(xué)生缺少那樣的情感體驗，所以《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)由始直終學(xué)生都沉浸在學(xué)習的熱情之中，以至于下課了還有孩子說：老師還有5分鐘。因此，回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得自己教學(xué)目標已達成；有幾個亮點：
1、課前準備做的比較充分，“非典”時期，孩子們還小，對抗擊非典的事了解得不多，我從網(wǎng)上下了相關(guān)資料讓孩子們在預(yù)習的時候閱讀交流，并讓孩子們回家詢問家長，或上網(wǎng)看抗擊非典的影片，讓學(xué)生對03非典有了情感上的認知。
2、情景導(dǎo)入恰如其分，開課時，利用課件，讓學(xué)生在視聽方面對學(xué)習情景進行渲染看著課題下帶著葉欣照片的網(wǎng)上紀念館，伴隨著《為了誰》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂曲學(xué)生走入了課堂，接著導(dǎo)入，利用《為了誰》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來的網(wǎng)友寫的悼詞。此時，孩子們沉浸在對葉欣的無限懷念之中，我順勢讓孩子們快速閱讀，感知大意。
3、理解生字新詞，既讓學(xué)生讀通了課文，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解了詞語，對學(xué)生語感的培養(yǎng)意識較強，為第二課時的教學(xué)鋪墊，訓(xùn)練到位。其次，我的教學(xué)一個最大的優(yōu)點也展示出來了，我的教學(xué)宗旨一貫以新課程標準為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習方法的培養(yǎng)，教學(xué)緊扣目標，教學(xué)重點突出。自己第一課時的`教學(xué)模式是值得肯定的。
本節(jié)課的不足之處：詞語放在語境中理解之外，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學(xué)生在語境中理解詞語的同時應(yīng)該放在語言文字中來理解，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。對于零知識，老師有責任引導(dǎo)學(xué)生從語境、從本義和引申義來理解，做到工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思11
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點、難點：
1、找出課文中的語句，體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習
上一堂課，我們初步學(xué)習了課文，大家都知道永遠的白衣戰(zhàn)士指的是——學(xué)生接（師板書：葉欣）。
二、學(xué)習4-7小節(jié)。
1、過渡（范讀）2003年春節(jié)前后……這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
問：為什么說這是一場沒有硝煙的`戰(zhàn)爭？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，把最讓你感動的地方用線畫下來，想一想為什么讓你感動？
2、組織學(xué)生交流(點評，相機指導(dǎo)朗讀) 。
三、學(xué)習第8、9兩自然段。
1、過渡：病魔終于沒有放過她，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。（播放追悼會錄象），
2、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
3、面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文
1、在萬物復(fù)蘇的陽春三月，年盡47歲的護士長葉欣永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。（齊讀第一小節(jié)）雖然她已離我們而去了，但人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
2、為什么課題是“永遠的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠的白衣天使”？
五、課外延伸
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
臨危不懼
11、永遠的白衣戰(zhàn)士 葉欣 身先士卒
舍己為人
忘我工作
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思12
這是一篇特殊的教學(xué)反思，不僅是反思我的教學(xué)設(shè)計，更多是我的教學(xué)方式。
在上這課之前，有幸聽了方老師這一課的“生本課堂”公開課。當時方老師以他高超的文本駕馭能力和獨特的教學(xué)方式帶孩子們深入地了解了非典戰(zhàn)爭和無數(shù)個像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰(zhàn)士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽得無比投入，講到動情處，很多孩子和聽課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時候也能達到比較好的效果，讓孩子們真正感動于葉欣的事跡。
于是我在班上這節(jié)課前準備的時間很長，大多借鑒了方老師的教學(xué)設(shè)計，希望也能達到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對于文本的理解并沒有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設(shè)計顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒有達到一定的高度，雖然有的語言是一樣的，但還是難以激發(fā)學(xué)生的'情感；另外就是我們班的課堂秩序較差，總有學(xué)生情不自禁地高聲發(fā)問或談自己的想法，打斷了教師的節(jié)奏和營造的氛圍，不能讓全班同學(xué)都全神貫注地跟走指引的方向走。
所以我覺得以后我要在以下方面作出改正：
一、即使再好的教學(xué)設(shè)計，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。
二、多多磨煉提高自己的語言組織，用自己獨特的方式、適合自己的方式去帶動學(xué)生的感情。
三、更加關(guān)注課堂情境，把握好課堂節(jié)奏、氛圍。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思13
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說印象深刻，可“非典”對于學(xué)生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學(xué)生通過各種途徑去了解非典時人們的生活和心理。
進行第二課時的學(xué)習時，我出示了學(xué)習單：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住有關(guān)的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內(nèi)容通過動情的語言表達出來。最后在全部交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把這些語句連綴起來，用幾句通順連貫的話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內(nèi)容入手，小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的'句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺自從推進了理想課堂，進行了預(yù)習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會學(xué)得快樂而扎實。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思14
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)時間：
二課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫(yī)務(wù)工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學(xué)課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學(xué)情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學(xué)生字
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查復(fù)習
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習1、8、9三個自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
這是一篇令人落淚的課文，非典時期我們都曾經(jīng)歷過，我們對非典的恐懼與白衣戰(zhàn)士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。
教學(xué)過程片斷回眸
（一）
讀課題，說說通過預(yù)習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了那些了解。
生：永遠的白衣戰(zhàn)士是指的葉欣。
師介紹葉欣生平。
生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。
師：你對永遠這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士？
生：因為這里的護士與病魔做著斗爭。
生：因為書上說非典是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，葉欣與非典爭奪病人的生命，所以說她是白衣戰(zhàn)士。
師：你懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，很好！
生：因為非典非常具有傳染性，得了這種病的人都可能死亡，就像戰(zhàn)爭一樣危險，而葉欣要上戰(zhàn)場一樣的去和非典斗爭，所以說她是白衣戰(zhàn)士。
師：是呀，非典的.傳染性，我們大家都了解，可是這些以葉欣為代表的醫(yī)務(wù)工作者們卻要冒著生命危險和非典做著搏斗，他們的確是勇敢的白衣戰(zhàn)士。
齊讀課題
（二）
生：老師我覺得課文中有個詞用的不恰當，就是“病魔終于沒有放過她”的終于。這個詞如果換成“最終”是不是更好？
師：為什么你會認為“最終”更好？
生：因為非典極具傳染性，工作中只要一不留神，就會被傳染，葉欣高強度的工作，使她的身體抵抗能力降低，所以更容易傳染上，再加上，書上說“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，，讓你毫無協(xié)商的余地。”這樣她感染的機會就更大了。她一次次從病魔手中逃脫，可是到了最后，病魔還是逮住了她。所以我覺得用“最終”比“終于”要好。
師：你能聯(lián)系生活實際和書本內(nèi)容對課文用詞準確性提出你的想法，我覺得你說的的確有道理。其他同學(xué)對這個想法有什么看法？
生：我覺得最終比終于要好，這個最終有著一種遺憾在里面，還感到逃過了很多次，最后還是落入了病魔的魔爪。而終于有點幸災(zāi)樂禍的感覺。
生：我覺得終于也可以，因為終于的意思和最終差不多，都說的是最后沒有避開病魔的侵襲。
師：用詞的確值得推敲，我覺得換成最終有道理，這樣品味詞語是個好辦法。
（三）
師：你從哪些地方看出葉欣的工作是高風險、高強度、高效率的。用筆畫出來。
生：我是從“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……”這句話中感受到葉欣工作高強度、高效率，“嫻熟”“同時”說明她效率高，很快的做著工作，為了搶救病人每一分每一秒都很寶貴。
生：我從“兩小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。”這句話中體會葉欣的工作是高風險高強度的，她要救治病人，還要保護自己，身體上、心理上都很有壓力，然后連續(xù)不斷的工作，這樣她就會更加疲倦，身體抵抗力較差容易感染病菌。
生：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。”這句話告訴我們非典重病人是很容易傳染別人的，而葉欣是個護士長，肯定要身先士卒的。所以危險性就更大，稱為高風險。
……
（四）
師：知道什么是身先士卒嗎？
生幾人舉手
生：就是帶頭的，什么事情都自己先做。
師：文中那些地方寫出了葉欣身先士卒？
生：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無協(xié)商的余地。”這段話就是說的葉欣身先士卒。
生：“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室：巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……”葉欣每天都很早去，也說明她身先士卒。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思15
教學(xué)完《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課后，我想反思如下：
一、從整體入手，理清主要事件。這篇課文雖然特別長，雖然文長，但是描寫的事件卻特別清楚。對葉欣這位最美麗的白衣戰(zhàn)士的描寫主要通過三件事情來刻畫其大公無私，無畏無懼，身先士卒的高貴品質(zhì)。我首先讓孩子默讀課文5到7自然段，然后要求孩子用三個字分別概括事情。開始的時候，孩子不會，我加以引導(dǎo)：“救病人”接著讓孩子自己思考后面的內(nèi)容；孩子非常清楚地明白后面的內(nèi)容“保同事”、“染重病”。接著讓學(xué)生細讀課文，從具體的字句中發(fā)現(xiàn)事情的真相，讀懂葉欣的偉大。
二、重視朗讀，在讀中感受人物的品質(zhì)。在精讀課文的時候，我重點引導(dǎo)孩子讀好精彩的語句，感受人物的.品質(zhì)。例如讀葉欣的話“這里危險，讓我來吧！”一句時，首先讓孩子讀好詞語“斬釘截鐵”，然后指導(dǎo)孩子讀好詞語，再讀好句子。
通過這樣的從整體到部分，再從部分到整體的方式，讓孩子感受人物的光輝形象，體會人物的高貴品質(zhì)。
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