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透鏡及其應用教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的透鏡及其應用教學反思，歡迎大家分享。
透鏡及其應用教學反思1
反思一：透鏡及其應用>教學反思
新的課程標準要求教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導入課時采用了激情導入，通過一支地質勘測隊巧妙取火的辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學生去觀察、發現，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示"透鏡對光的作用"，學生通過實驗演示很直觀觀察、>總結出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。
需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結論。老師需要根據學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據教學目標，努力創設愉悅的教學情景，從培養學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業知識水平，提升教學設計和教學反思的能力。
反思二：透鏡及其應用教學反思
我們知道復習課難上,因為復習課的內容學生都已學過,已失去了新鮮感,較難引起學生的學習積極性和熱情。因此,如何才能做到通過教師對所教內容的再設計、再創造,使學生通過再學習,達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構建知識的框
架.這時上好復習課共同面臨的問題.既要避免知識的簡單重現,使上課流于形式,又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題,不能激發學生再學習的積極性,達不到復習的效果。鑒于以上情況,我在進行復習課的教學設計時,決定采用讓學生自己討論學習,自己總結規律,對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的`主體,在老師的指導下,對所要學習內容進行復習,歸納,鞏固提高.按照新課程的要求培養學生各方面的能力。首先通過實物創設情境,引導學生思考區別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發學生興趣,導入課題。在這一環節,學生可以查閱課本,也可以分組討論，出區別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養學生自學能力和合作能力,而且開發了學生的發散思維.在突破"透鏡成像規律"這一重點和難點時,我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規律。并利用規律解決問題。討論交流是高效的>學習方法。經驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養發散思維與創新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現優生幫差生（兵教兵）。
在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。
現在學生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什么動畫片，喜歡聽什么音樂，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。
現在學生的課余生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣。
反思三：透鏡及其應用教學反思
新課改以來，各地中考中有關透鏡及其應用的考點較多，主要圍繞凸透鏡成像規律及其應用、眼睛及視力矯正的有關知識命題，一是考查學生的應用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機、投影儀、放大鏡的成像原理等．二是對探究實驗的考查，如探究凸透鏡成像的規律．題型以填空題、選擇題、實驗題為主，試題難度以中低等為主．但是近年的中考題中呈現出透鏡與其他知識點綜合考查的特點．在每年的中考試題中本章內容占總分的3％～5％．光學是初中物理教學的部分內容，光的折射是光學中的重要內容，是中考的熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態及動態規律對于分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。
這節內容與生活聯系非常緊密，本節教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中。我在實際教學中，對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。我在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。在探究歸納凸透鏡成像的動態規律時，通過課件的演示，學生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關系、物像之間距離的變化規律。
運用課件進行演示，可以邊講解邊演示，使學生獲得直觀的認識，起到突破難點的作用。我認為這樣的設計可以進一步引導學生對問題的探究。培養學生通過現象探究本質的能力。在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神和動手能力。在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。在實驗中雖然我講了一下光具座的使用，但我發現學生在使用時還存在問題，說明了我在教學前過高估計了學生對實驗器材的認知能力。在 以后的教學中我要吸取教訓。在凸透鏡成像的規律總結上，我讓學生通過實驗數據，引導學生分析數據總結規律。發現學生對數據分析能力還不夠。在今后要多加訓練。本節復習課教學內容多、密度大、難度高，多媒體的運用提升了課堂教學的質量。給學生以耳目一新的感覺，提高學生學習的興趣。模擬實驗彌補了實驗無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運動的快慢變化，利用課件很容易實現，但實驗就無法實現了。所以，教學軟件的使用可以將抽象的、不好理解的規律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。另一方面，以后如果時間允許，可以讓同學上講臺來演示軟件，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。
通過對這一課的反思，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生都能得到充分的發展。
在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。
透鏡及其應用教學反思2
我們知道復習課難上，因為復習課的內容學生都已學過，已失去了新鮮感，較難引起學生的學習積極性和熱情。因此，如何才能做到通過教師對所教內容的再設計、再創造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架。這時上好復習課共同面臨的問題。既要避免知識的簡單重現，使上課流于形式，又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題，不能激發學生再學習的積極性，達不到復習的效果。鑒于以上情況，我在進行復習課的教學設計時，決定采用讓學生自己討論學習，自己總結規律，對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內容進行復習，歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養學生各方面的.能力。首先通過實物創設情境，引導學生思考區別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發學生興趣，導入課題。在這一環節，學生可以查閱課本，也可以分組討論，出區別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養學生自學能力和合作能力，而且開發了學生的發散思維。在突破“透鏡成像規律”這一重點和難點時，我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規律。并利用規律解決問題。討論交流是高效的
學習方法
。經驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養發散思維與創新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現優生幫差生（兵教兵）。
透鏡及其應用教學反思3
新的課程標準要求教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導入課時采用了激情導入，通過一支地質勘測隊巧妙取火的辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的`各種透鏡，讓學生去觀察、發現，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示“透鏡對光的作用”，學生通過實驗演示很直觀觀察、
總結
出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。
需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結論。老師需要根據學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據教學目標，努力創設愉悅的教學情景，從培養學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業知識水平，提升教學設計和教學反思的能力。
透鏡及其應用教學反思4
本周教學進入第三章《透鏡及其應用》，這一章總體上難度有所提高,尤其是第三節《探究凸透鏡成像的規律》。
《探究凸透鏡成像規律》是一節很重要的實驗課，也十分有趣。在教學中，我充分調動學生的主觀能動性，讓學生參與設計實驗，在實驗過程中讓盡可能多的學生體驗實驗，參與實驗，主動描述實驗現象，概括實驗規律。
課堂上也出現了一些老問題，盡管再三強調課堂紀律，提前打預防針，但仍有部分學生因被實驗強烈吸引而向前走動，課堂氣氛有些雜亂，影響了正常的教學秩序。看來在活躍的課堂氣氛與高效的課堂質量之間有一個平衡點，這還需要我進一步努力探索。
講課中也出現了一個另人意外的`現象，在總結凸透鏡成像的規律時，有些學生的理解能力令人吃驚。“物近像遠像變大”這個規律我認為比較難以理解，就先讓學生記在書上，再解釋意義，可有一個學生卻搶著發言，并準確地解釋了這個規律。看來我還是沒有給學生足夠的信任，部分地抑制了學生的積極性。教師應該放手發動學生，相信學生的學習能力，努力做學習的引導者，而非控制者。
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