猜一猜教學反思

時間：2023-04-11 08:54:53 教學反思我要投稿

猜一猜教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的猜一猜教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

猜一猜教學反思

猜一猜教學反思 1

　　本節課的教學目標是讓學生經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，并能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。因此，我設計了猜想驗證判斷的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。

　　一、以熟悉歌曲導入，激發學習興趣

　　興趣是學生學習的內在動力。如何點燃這內在動力之火是上好一節課的關鍵。因此，我讓整個活動過程從學生最熟悉的云南民歌《猜調》入手，讓學生覺得親切和好奇，再因勢利導引入新課，學生的學習熱情自然高漲起來了。

　　二、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間

　　教學中，我為學生設計了三個活動：1、轉盤游戲；2、拋紙杯；3、摸球。在第一個活動中，我把全班分成8個小組，做了8個轉盤，讓每兩個小組用同樣的轉盤，先讓他們在小組內猜指針停在哪種顏色的可能性大，然后動手驗證。這樣做的好處在于：可以使試驗結果更明顯，同時，培養了學生的合作意識，讓每個學生都有表現的機會，大大提高了他們的`學習積極性。通過多次旋轉，學生逐漸對事件發生的可能性有了更深刻的體會與理解，同時對事件發生的可能性大小有了直觀的感受，獲得了初步的概率思想。

　　為了使學生剛剛獲得的知識有所鞏固，我用同樣的方法讓學生做拋紙杯的游戲，讓每個學生充分動手、動口，形成小組合作交流的氛圍。在第三個活動中，通過兩次有序的學生獨立摸球活動，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想中既鞏固了前兩個活動所學到的知識，更重要的是親身經歷和體驗到事件發生的確定性和不確定性，并初步能用一定、可能、不可能等詞語與同伴交流事件發生的可能性。

　　學生在前三個活動中合作運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法，已能理解并體會到可能性大小是可以預測的。為加大課堂教學密度，同時充分體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，我把76頁討論的內容放手給學生去完成。這個過程集中體現出教扶放的教學思想，讓學生循序漸進地掌握了知識，符合學生的認知特點。

　　三、注重加強數學知識與現實生活和語文學科的聯系

　　為什么要學習可能性？這是每個學生心中的疑問。我趁熱打鐵出示了76頁你知道嗎這一內容，讓學生明白可能性在現實生活中的大用處。

　　如果本節課到此結束，那未免太平淡。于是，我讓學生課余去查閱寓言故事《守株待兔》和《掩耳盜鈴》，并判斷故事中事件發生的可能性大小。將課內延伸到課外，將多學科融合為一體，反映出鮮明的新課改理念。

　　這一節課的教學，我在激趣的基礎上，讓學生自主設計知識的發生、發展的全過程，適時、適度滲透概率思想，激活學生思維，促使學生充分參與。當學生在濃郁的自主探究的氣氛中學習時，他們才是快樂的、充滿創造力的。這一點在本節課中體現無遺。

猜一猜教學反思 2

　　這節課從很多方面都體現了新課程的理念，讓學生大膽猜想，并在此基礎上提供大量的游戲實踐活動，加強學生對數學知識的感受和體驗，通過小組合作交流，師生交流關注孩子在數學學習活動中的情感體驗，成功體驗等方面都有很好的嘗試，具體說來：

　　1、課標指出，教學中要特別關注學生的體驗，讓學生動手實踐、自主探究、合作交流。本節課整體設計中，充分以學生為主體，自己猜測，自己游戲實踐，小組合作交流，步步展開，深入體驗，使學生在理解和情感等方面得到了較大的發展。第一個活動是說一說“如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？”學生不做試驗也能夠通過比較不同顏色區域的面積大小，進行合情推理，做出正確判斷。但“拋圖釘”各種結果可能性的大小，不做試驗就難以推斷。在做這個試驗前，先讓學生先猜一猜圖釘落地后有幾種情況，哪一種發生的可能性最大，哪一種最小；然后再通過試驗進行驗證。“摸球”試驗，同樣要求學生能夠列出所有可能發生的幾種結果，猜想發生各種結果可能性的大小，再通過試驗來檢驗猜想。

　　進一步可以讓學生結合具體情境，嘗試尋找各種結果可能性大小的原因，與同伴進行交流，體驗數學思考的力量。對于任何概率的簡單試驗，首先要弄清楚它所有可能發生的結果有幾種，這是進一步研究和描述發生各種結果可能性大小的`必要前提，所以教材中設計的“討論”和“試一試”都加強了對這一前提的關注和體驗。

　　“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學生認識可能性的知識與日常生活的密切聯系，加強數學的應用意識。

　　2、興趣是最好的老師。作為小學生，游戲活動是他們的最好，這節課通過一系列的游戲活動，使學生在游戲中學，在游戲中體驗，學的輕松、愉快，取得了較好的教學效果。

　　3、教學要體現“以人為本”的思想，就必須重視學生的主體參與程度，在參與的積極性提高的同時為了保證參與效率，良好的組織、管理、協調又是必不可少的。這節課由于以學生樂于參與的游戲為主，給了學生充分表現自己的機會，學生積極性很高，又充分發揮了小主人的主體作用。

猜一猜教學反思 3

　　（一）在游戲活動中感受事件發生的可能性的大小讓學生經歷猜測——驗證——推理的過程，在研究簡單事件發生的可能性大小問題時，學生通過生活經驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過對推理的結論進行分析，才能得出產生這樣結論的原因。等一系列螺旋上升的一個活動過程。我為學生創造了一個輕松、和諧、自由的學習氛圍，讓他們“自主活動、合作學習”。讓學生帶著懸念去活動，帶著疑問去活動，帶著目標去活動，帶著對成功的期待去活動，從而促進對學習方式的轉變。

　　試驗的過程也是進行數學游戲的.過程，游戲中學生的思維最活躍，為此在教學過程中我充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的結合點，為學生提供猜測與試驗的機會，突出試驗數據作為猜測的依據，將學生對可能性問題的思考引向深入。

　　（二）通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式。

　　為了滿足學生的探究欲望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學中，我注重了小組討論前的個人思考，注重了小組實驗中方法的介紹，注重培養學生>傾聽別人的意見，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動秩序井然，達到了預期的教學效果。

　　通過這次學校舉辦的常青藤師徒匯報活動，我受益匪淺，從一開始在師父的啟迪下，我開始著手收集資料，撰寫教案。然后試課組內老師交流指導，我再次修改教案，之后又聽課評課，發現我的大環節出現了問題，本來設計的轉轉樂中獎活動發現只重游戲而忽略了學生數學思維的培養，在大家的集思廣益下我們力圖把這節課的教案重點突出更鮮明，不失學生的思維的發散與知識的聯系，更根據本節課的教材編排和本班的學情，我在新授部分運用小組合作形式的拋紙杯。摸球游戲環節讓學生當小老師模仿老師來設計不同的摸球游戲。

　　我從一開始沒有重點和缺乏總結，然后通過大家的指導和自我的思考不斷的完善，師傅發現我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想辦法在家錄音，聽自己的錄音，然后改正自己的聲音。終于，功夫不負有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進步，感謝我的師父和各位領導、老師們的指導。現在我教學的方式逐漸有了一套自己的建構。

猜一猜教學反思 4

　　教學內容：

　　本節教學內容為：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）第六冊第六單元統計與可能性----- “猜一猜”（第73、74頁）

　　教學目標：

　　1、知識與技能：知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果。

　　2、過程與方法：經歷可能性試驗的具體試驗過程，合作學習中形成解決問題的一些基本策略。

　　3、情感態度、價值觀：培養學生通過實驗獲取數據、并利用數據進行猜測與推理的能力；學會和同伴交換意見，發展合作交流意識；學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。

　　教學重、難點：

　　重點：能列舉出簡單事情可能發生的所有結果。

　　難點：尋找各種可能性大小不同的原因。

　　教學過程：

　　一、遷移引入

　　師：同學們，你們看老師手里拿的是什么？

　　生：硬幣

　　師：記得二年級時我們玩過的拋硬幣游戲嗎？回憶一下，將它拋出去落到桌子上，會出現幾種可能？

　　師：都認為有兩種可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。

　　師：這兩種可能性大小一樣嗎？

　　生：兩種可能性大小一樣。因為硬幣落下時，不是正面朝上，就是反面朝上，它們的可能性各一半。

　　師：同學們對以前的知識掌握得真好，帶著這些經驗，讓我們再次走進可能性的知識王國，猜測并探索有關可能性大小的奧秘！（板書課題：猜一猜）

　　二、探究新知

　　活動一：拋紙杯

　　師：同學們猜一猜，老師手里的這個紙杯，如果把它拋出去，自由落下，會出現什么情況？

　　師：同學們認為可能杯口向上、也可能杯口向下、還可能杯子側放，這三種情況哪種情況出現的可能性大呢？大膽猜測一下。

　　師：同學們的看法各不相同，看來這一次可能性大小不像剛才那么好判斷了，怎么辦呢？

　　師：親自實驗，說得好，通過實際驗證得出的結論才能更加準確。

　　師：這個實驗非常簡單，老師想讓大家自主探究解決。不要著急，我們先來讀一讀活動要求。

　　課件出示要求：1、每人拋五次紙杯，把每次實驗的結果記錄在學習卡的表（1）中，做一次，就記錄一次。2、試驗后將結果匯報給組長。

　　師：同學們根據要求開始活動吧！

　　師：下面請組長匯報，(課堂教學用電子表格匯總)

　　師：根據組長的匯報我們來統計一下。

　　師:觀察這些數據,從中你發現了什么？

　　師：你們都發現杯子拋出后側放的可能性最大。這是為什么呢？同學們開動腦筋思考一下。

　　師：小組交流自己的看法。

　　師：哪個小組先來交流？

　　師:你們小組認為跟杯子形狀大小的有關，(板書:形狀大小有關)杯子上粗下細，所以落地時不容易站穩，導致它落地時側放的可能性大。

　　師: 真是善于觀察的孩子！還有不同想法嗎?

　　師：你們小組認為跟面積大小有關，杯身面積最大，杯子落地時，側放的可能性最大。（板書：面積大小）

　　師：其他小組也來說說。

　　師:善于發現，真好！剛才我們用親自實驗的方法發現了有關可能性大小的秘密，(指著板書)它與形狀、面積的大小有關。同學們請記住這個秘密，同時也記住實驗法是學習數學的好方法。

　　活動二：摸球

　　師：看到你們興致這么高，我們再做一個猜一猜的游戲，好嗎？（出示布袋）看，這是什么？（搖晃布袋）我在布袋里放了3個大小相同的球，你們猜猜它們會是什么顏色？

　　生：紅色

　　生：白色

　　生：黃色

　　（自由猜測）

　　師：大家猜測各不相同，到底誰猜對了呢？現在請你們睜大雙眼，注意觀察！我們請這兩組同學輪流從布袋中任意摸出一個球。看看都摸到什么顏色的球。（生輪流摸球，全體說顏色）。

　　師:根據剛才摸球情況你們再重新猜猜布袋中的球會是什么顏色的？

　　生:黃色和白色

　　師：都這樣認為，為什么？

　　生：因為剛才從布袋中只摸出了黃色和白色兩種顏色的球。

　　師：善于觀察和思考，這是合理猜測的前提，你們說得很好。那你們能再猜猜每種顏色各有幾個呢？說說猜測理由。

　　生1：老師，我認為黃球應該有2個，白球有1個，因為剛才摸出黃球的次數比較多，我想黃球的數量應該比較多。

　　生2：老師，不一定呀！雖然摸出黃球的次數比較多，但有可能是湊巧啊！

　　生3：老師，我認為黃球有2個的可能性更大。因為一共有3個球，如果黃球只有1個，白球有2個，要讓黃球摸到的次數比白球多得多，很難有這種湊巧。我覺得只有數量多摸到的可能性才會大些。

　　師：你的思考真細密！同學們，想不想揭曉謎底？（打開布袋）

　　師：現在老師再往袋里多放入3個白球（2黃4白）同樣一次摸一個，猜猜看會是什么結果？

　　生：摸到白球的可能性比較大。

　　師：如果往袋里再放入3個白球呢？（2黃7白）

　　生：摸到白球的可能性更大。

　　師：如果往袋里再放入3個白球呢？（2黃10白）

　　生：摸到白球的可能性會越來越大。為什么？

　　師：因為白球的個數越來越多，所以摸到白球的可能性會越來越大。

　　師：你們的想法對嗎？誰愿意來試一下？這回我們請另外兩面組同學來摸。男生用筆記白球出現次數，女生用筆記黃球出現次數。（為了方便統計，可用“正”字記數法）

　　師：通過實驗，你們發現與我們的猜測一樣。白球的個數越多，摸到白球的可能性就越大，這就是我們在生活中經常遇到的偶然中的必然現象。

　　師：在這個布袋中我能摸出紅球嗎？

　　生：不能

　　師：如果我想從布袋中摸出紅球，應該怎么辦？

　　生：在布袋內放入紅球。

　　師：想讓摸出紅球的可能性大一些，又該怎么辦？

　　生：讓布袋里的紅球多。

　　師：你們發現可能性大小的另一個秘密了嗎？

　　師：是啊，數量多，可能性就大，同學們，你們有一雙慧眼，能發現可能性大小與數量多少有關。（板書：數量多少）

　　三、闖關活動

　　師：看到小朋友這么愛動腦筋，智慧爺爺想出到難題考考你們，有勇氣接受挑戰嗎?

　　第一關：箱子里是2個黃球，2個白球，一次摸出兩個球，可能出現哪些結果？

　　自由猜測,嘗試說明理由。

　　在小組內活動討論一下，用自己喜歡的方式列出所有可能出現的結果。

　　各組匯報出現的情況，分析數據得出結論。

　　第二關：轉轉盤

　　師：同學們表現的真不錯，為了獎勵大家，我特意為你們準備了一些小禮物，以轉盤抽獎的形式送給你們，想要嗎？

　　師：老師帶來四個轉盤，你打算選哪一個轉盤來抽獎？（出示書中四個轉盤）

　　生：選轉盤并轉動抽獎。

　　師：談談本次抽獎感言好嗎？

　　生：我選中獎區域面積大的轉盤抽獎，一轉就中獎了！

　　師：想想商家通常怎樣設計抽獎轉盤？我們要記住，生活中的抽獎活動在不同的情況下中獎可能性有大有小，以后再參加類似這樣的活動要三思而后行。

　　第三關：回歸生活

　　生活當中還有很多關于可能性大小的問題，我們也可以用可能性的知識作出合理決策。讀書中74頁“你知道嗎”，討論交流“明天降水概率為80%，明天上學要帶傘嗎？

　　四、課堂總結

　　1、學生談收獲

　　2、課后延伸

　　在生活中，有些事情看似必然,但也會出現一些意外,這就叫必然中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就會發生在我們身邊，適當做出合理的預測與決策就至關重要。數學知識與我們的現實生活有著緊密的聯系，希望同學們能做個有心人，課后繼續收集生活中的可能性問題，相信你會有更多的收獲與感想，把它寫在數學日記中。

　　板書設計：

　　猜一猜

　　形狀大小

　　可能性的大小與面積大小有關。

　　數量多少

　　《猜一猜》教學反思

　　一、制定有效教學目標是探究性學習的重要前提。

　　教學目標是每一節課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，同時有效的教學目標也為探究性學習奠定了基礎。

　　本節課的教學目標：1、知識與技能：知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果。2、過程與方法：經歷可能性試驗的具體試驗過程，合作學習中形成解決問題的一些基本策略。3、情感態度、價值觀：培養學生通過實驗獲取數據、并利用數據進行猜測與推理的能力；學會和同伴交換意見，發展合作交流意識；學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。怎樣落實這個目標呢？教學中，我非常注重讓學生經歷“提出猜想——收集和整理數據——分析實驗結果——建立模型”的過程，讓他們有足夠的時間（進行了兩個活動）進一步體驗不確定現象，列出簡單實驗所有可能發生的結果。在探究過程中，采取小組合作的方式，讓每個人都能發表意見；小組成員都能以主人公的態度積極參與到探究中，真正使每個人都得到了不同的發展。在驗證時，出現了與猜想不同的結果，由于矛盾情境的`創設，使課堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三維目標，才能使教學順利開展。

　　二、讓學生充分經歷“猜想——驗證——結論——應用”的過程，是培養學生科學探究精神的有效途徑。

　　三年級教學“可能性”，學生對事件發生的可能性有大小已經有了一些基礎，因此本節課把學生在探究中體驗新知作為教學的重點。為此，我設計了兩個活動，一是探究紙杯落地的可能性，提出了兩個猜想。猜想一：紙杯落地后有三種結果；猜想二：紙杯落地后側放的可能性大。為了證實小組的猜想是正確的，學生通過近10分鐘的實驗，使自己的猜想得到了證實。有了第一次活動的經驗，在進行摸球游戲時，學生對摸到什么球的可能性進行自主探究，培養了學生良好的科學探究精神。

　　三、通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式。

　　為了滿足學生的探究欲望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學中，我注重了小組討論前的個人思考，注重了小組實驗中方法的介紹，注重培養學生傾聽別人的意見，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動秩序井然，達到了預期的教學效果。

　　四、“數學知識來源于生活，用于生活”，數學活動使學生感受到獲取知識的樂趣。

　　在課堂延伸時，我設計了有獎轉盤的活動和“你知道嗎”讓學生體會到可能性知識的應用做到了數學與生活相結合解決實際問題，感受數學的樂趣。

猜一猜教學反思 5

　　“猜一猜”即“簡單的邏輯推理”。這一教學內容編排在二年級上冊最后一個單元，包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，邏輯推理思維性比較強。于是我結合學生年齡特點，把知識要點設計成一個個輕松有趣的游戲。將“猜一猜”活動置于模擬情境中，以游戲貫穿始終，讓學生在愉快的氛圍中學習，在學習中發展，在發展中感受快樂。

　　游戲一：

　　根據教學內容的獨特性和低年級學生愛玩好動性，我設計了生與生玩兒，師與生玩兒“錘子、剪刀、布”游戲，激起學生玩的樂趣。當學生情緒高漲時，我提出了問題“猜猜我與小朋友誰贏了？”先讓學生漫無邊際地猜“可能老師贏，也可能小朋友贏”。從中感悟無法猜準。學生再根據老師的提示“我（小朋友）沒輸”猜到確定的答案。這樣層層緊接，環環相扣，讓學生深刻感悟到邏輯推理要根據前提條件下結論，初步理解推理中的“邏輯”。這樣的引入既了解了學生的思維起點，又激起了學生學習的興趣。

　　游戲二：

　　游戲是孩子的最愛。為了讓學生很好地掌握“含有兩個條件推理”的思維方法，我設計了猜“蘋果、葡萄”兩種水果的游戲。游戲時，我請一位小朋友上臺與我一起演示。先不給提示請學生猶豫地猜“我與小朋友分別拿的是什么水果。”老師再給出提示請學生確定地猜，并說清楚道理。像這樣教師參與活動，體現了師生的平等關系，再現了游戲規劃。使學生明確：一要知道所猜范圍；二要讓對方給出一個間接條件。只有這樣，我們才能猜得準。讓學生領悟到簡單邏輯推理中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

　　游戲三：

　　游戲教學以其內在的'趣味性誘發兒童潛在的學習動機。為了使學生循序漸進掌握“含有三個條件推理”的思維方法，我在猜“蘋果、葡萄”兩種水果的基礎上，增加了一種水果“香蕉”。請兩個小朋友上臺來與老師一起演示，先是老師給出第一個提示讓學生猜，當學生確定出一種水果后，再請上臺演示的小朋友給出第二個提示。又一次使學生明白提示語的重要性，受到潛移默化的影響，明白三個條件的推理可以轉化為兩個條件的推理。這樣猜，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官體驗簡單邏輯推理過程，感受邏輯推理的魅力。從而培養他們的分析推理能力、合作交流能力。

　　游戲四：

　　游戲教學可以啟動和調節兒童參與活動的積極性。為了內化簡單邏輯推理的來龍去脈、前因后果，我設計游戲“猜年齡”。先是學生在老師一個個提示下，一步步猜出老師今年確定的年齡，再鼓勵學生采用不同的提示讓老師猜他們的年齡，生與生之間猜年齡。通過師生互猜、生生互猜，激發了學生的學習興趣，學生猜得認真，猜得主動，思維一下子被激活，課堂氣氛輕松、活躍，充滿笑聲，也內化了推理的思路與方法。

　游戲五：

　　學生活動了，親身體驗了才知道其中的“酸甜苦辣”，才能感悟到知識的內涵，為了拓寬學生的思路，提升他們的多元能力，我設計了“含有四個條件推理”的游戲“猜獎品”。全班同學分成四個大組，每個組的同學合作交流，根據老師的提示猜出所得獎品，并說清楚道理。四個條件的推理對二年級學生來說有一定的難度。讓學生分成討論交流找到推理的突破口，再猜到自己的獎品。這樣的設計不僅符合小學生的認知規律，也讓學生體驗到合作學習的魅力。同學們在相互交流、相互啟發、相互補充中，邏輯語言得以訓練，邏輯思維推理能力得以發展。

　　游戲的設計由簡單到難，游戲玩法多種多樣，參與者的角色也在發生轉換，以使學生的學習興趣在不斷變換的游戲中高漲，讓學生在活動中充分感受推理的過程，體現數學思想方法在生活中的用途，使學生達到在樂中玩、在玩中東、在樂中學、在學中樂的境界。

　　然而教學是一門遺憾的藝術，永無止境。我做不到完美，只求更好。

猜一猜教學反思 6

　　教學目標是：

　　1、知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。

　　2、能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

　　3、情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的認識。

　　在教學過程中，我首先以學生熟悉的動畫人物——柯南的方式導入，根據二年級學生的年齡特點，利用游戲適當的激發學生學習的興趣，讓學生在游戲中中學，在游戲中思考。通過兩個活動及五大闖關練習由兩樣物品到三樣物品使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好的掌握了簡單推理的思維方法，具體說來：

　　一、充分利用課本資源

　　有人經常有把教學中的例題不用，或當作最后練習題來處理。而本人這節課，充分利用了課本的例題及后面的練習題，并沒有把數學書的內容放在一邊，由猜兩本書到猜三本書的游戲，讓學生學會猜兩種物品和猜三種物品的區別以及方法。充分利用課本資源之余，我對例題作了人性化的處理，如在教例2時把教材“立體化”，提供真實的活動情境展示給學生，通過請學生當小助手來藏書、說提示、讓全班猜、交流想法、再讓小助手來展示是否正確等過程，使學生感受到數學就在身邊，學數學很有趣，并在活動中學會了最簡單的推理方法。

　　二、充分激發學生學習的興趣

　　課一開始，我就出示柯南的圖片，由學生熟悉的動畫人物導入新課，充分激發了學生學習的.興趣，并借此來讓學生學習柯南善于推理的能力來緊扣本課的主題。整堂課，我都設計了柯南與我們共同游戲、共同闖關的情節，使課堂變得有趣和活躍。

　　三、在游戲中學習，在游戲中思考。

　　愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。二年級的學生最喜歡的活動就是做游戲，因此，我設計了一系列的游戲貫穿于全課的始終，但并不是單純的為了游戲而游戲，游戲設計得有針對性的，難度逐步地提高，很好地拓展了學生思維，為本課注入更多的活力。由最開始的猜禮物到猜書本，再設計課間放松游戲，最后設計了五大關的游戲，一個又一個的游戲讓整節課都充滿了學生的歡笑，也讓學生在歡笑中思考，思考中學到簡單的推理知識。

　　四、課堂上掌握提問的技巧。

　　本堂課，第一次試教時，我因為在課堂上提問過細，而使到學生的思維被我牽著走，如我在教學猜三種書時，我是這樣提問的：“要知道小麗拿著什么書，我們應該先要確定誰拿著什么書？”“我們應該再來確定誰拿著什么書？”“最后知道什么”？由此，學生的回答就都是圍繞著老師提出的一大堆問題而回答，這樣，問題過細，使得學生的思維都是被動的。后來，我把問題改為：“要知道小麗拿著什么書，我們應該怎么想？為什么？”如此改變，還學生思考的機會，學生可以通過自己的一番思考而得出自己通俗易懂的結論，這樣，不會被老師的一個一個細小的問題牽著走。

　　總之，在設計是本課的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但在實際上課中如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。

猜一猜教學反思 7

　　“猜一猜”是在學生了解事件可能發生或一定發生，及簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘、摸球3個實驗活動。猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋圖釘的實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來羅列事件發生的.所有可能結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。

　　在游戲活動中感受事件發生的可能性的大小試驗的過程也是進行數學游戲的過程，游戲中學生的思維最活躍，為此在教學過程中教師充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的結合點，為學生提供猜測與試驗的機會，突出試驗數據作為猜測的依據，將學生對可能性問題的思考引向深入。

　　讓學生經歷猜測-----驗證-----推理的過程，在研究簡單事件發生的可能性大小問題時，學生通過生活經驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過對推理的結論進行分析，才能得出產生這樣結論的原因。讓學生經歷科學探究的過程，豐富研究數學問題的經驗，培養探究意識，這樣也讓學生經歷搜集數據、整理數據、分析數據的過程，發展學生的統計觀念，感受到統計對決策的作用。

猜一猜教學反思 8

　　教學目標是：培養學生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數學與日常生活之間的密切聯系。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的認識。

　　在教學中，我通過三個活動教學環節來達成教學目標。

　　活動一：通過“猜一猜”老師給同學們帶來的小>禮物的活動，調動孩子們學習的熱情。出示兩個裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

　　活動二：簡單的猜一猜游戲，根據兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的x手拿著不是xx。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。于是我臨時調整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實踐中，我發現部分孩子的模仿活動是失敗的.。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果。

　　活動三：角色扮演，根據三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

　　這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

猜一猜教學反思 9

　　小學語文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。學生都比較喜歡朗讀。可在讓學生試背誦這篇韻文時，有個別學生總易把“彎腰”和“點頭”搞混淆，變成“禾苗見它點頭，花兒見它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學思路來：首先我在指導學生朗讀時，特別注意強調讀得準確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開了、小樹搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動的樣子，從中體會到只有風才能使他們這樣，進而猜出謎底是“風”。然后在老師的指導下讀正確、讀流利、讀出節奏，并在熟讀的基礎上練習背誦。這樣的教學思路應該符合兒童的認知心理和教學規律，因為大部分學生都能正確地背誦下來。可這個學生的易背錯，說明他還沒有真正弄清楚彎腰和點頭的含義，也說明我在教學中忽視了對詞語的深層次的理解。

　　于是，我先讓學生做動作理解彎腰和點頭的`意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學生比較一下：禾苗和花誰更適合用彎腰，誰更適合用點頭，為什么？這一問猶如一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了，有的說：“肯定是禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。因為課文中就是這么寫的。”有的說：“光按書上的來說，誰都會說，得說說由。”有的說：“禾苗的身體是長長的，它最明顯的地方就是腰長，所以風吹來時，它就彎腰。”有的說：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當風吹來時，花兒的頭就動起來，好象在點頭。”通過同學的互相啟發，那位易背錯的同學在邊做動作邊背誦課文時，再也沒背錯。在教學中加入一個這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個學生弄清楚彎腰、點頭在文中的意思，其實是讓那些對詞語仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學生真正弄明白這些詞語的意思，實際上也喚醒了其他學生對品味詞語意思的認識。

　　通過這件事，使我想到在平時的教學中，我們的學生不知有多少在背誦課文時是一知半解，不知有多少在背誦時是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應該在理解中背誦。

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