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《王二小》教學反思15篇
作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《王二小》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《王二小》教學反思1
《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經過，雖然言語質樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。
在備課的過程中，可以發現有幾個明顯的難點：
1、現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養尊處優的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。
2、在課文中，出現了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。
3、課文的情節比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
從教學實效來看，我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。
1、充分估計到學生的前認知狀況，在學習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道了解那個戰爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性閱讀的能力，構建開放的學習環境，促使學生利用多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐”的教學理念是相符合的。因此，在教學本課時，學生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。
2、充分發揮本班教學的`優勢，利用學生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時，鼓勵學生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現來看，學生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。
3、充分利用現代教育技術，制作美觀、實效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文本前就有了情感的激發。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節。
《王二小》教學反思2
敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學，這是我在備課時未曾想到的。靜下心來細想，課堂中，學生之間的對話無處不在，一個人發表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學生的對話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的學習環境，組織引導學生展開有價值的`討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。
《王二小》教學反思3
《王二小》是小學生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學時怎樣抓住故事情節，來反映“王二小”的機智勇敢呢？我在教這一課時，充分利用電教媒體，激發學生的興趣，啟發他們在學習中積極主動思考問題，收到了比較好的效果。
1.音樂引起興趣
一開課，播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂曲，在教室里回蕩，孩子們聽得聚精會神，有的學生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學生帶入了一個生動的情境中，王二小是誰，他是一個什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學生的興趣，學生帶著滿臉的疑問看著老師，急切地等待著老師的解答。老實說：“王二小是一個小英雄，他怎樣被殺害的，同學們想不想知道？”“想！”同學們齊聲回答。這樣，通過歌曲把學生引入情境，喚起學生們注意力的指向性，激發學生的興趣和探索欲。
2.錄音感知教材
播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學生劃出不認識的生字；二、數數課文有幾自然段；三、課文主要講了誰，他是干什么的，他做了一件事，后來結果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學生在聽讀中，讀準字音、熟悉課文內容，準確地把握文中的`基本節奏、格調，強化朗誦訓練。要求學生用自己的語言，主動地思考亟待解決的疑問，整個教學過程完全以學生為主體。
3.圖畫解答疑難
按照慣例，學習一篇文章，一般分為三個步驟，解決三個問題：寫了什么；怎么寫的；為什么這樣寫。對一年級學生而言要達到解決第三個問題的層次很難。王二小小小年紀為什么會在有生命危險的情況下，不聽從敵人的擺布，還會想到對付敵人的辦法？這些都歸結在王二小的“機智勇敢”上。在分析理解課語言難點時，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說。第一幅，介紹王二小平時如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險為夷，死里逃生的。經過多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時四處走動，對當地地勢了如指掌，因此，當他面臨強大的敵人時，他知道怎樣把敵人引進八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強學生的理解，放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學生再次身臨其境，加深了對課文的理解。
4.錄音鞏固知識
前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學習狀態。如何變靜為動，用錄音機，讓學生合作進行“配樂朗讀”（學生朗讀，錄音機播放背影音樂），要求學生正確地把握課文的基本感情。讓學生自己朗讀，能喚起他們的聯想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創造性地運用節奏、語調和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強語感，鞏固了對課文的認識。
總之，運用現代教育技術，優化了課堂教學，一節課的教學目標成功達到，減少了學生課外作業量，收到良好的教學效果。
《王二小》教學反思4
《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。
課文中的詞句，孩子們不難理解，但由于現在的學生離那戰火紛飛的年代較為久遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以為本課教學增加了難度。我通過對時代背景的介紹，幫助學生進入課文的情境。聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說說你所看到的情形，體會這種憤怒的情感。接著讓學生們朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現出來。有了這一步步的指導，學生的情感也在指導中逐步升華，學生真正領會了這種情感，激發學生學習的興趣。理解課文后，我還讓學生想一想，王二小有可能逃生嗎？
通過孩子們的辯論，總結出王二小為了干部和老鄉的.安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏精神，讓王二小這個形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過聆聽歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生再一次體會課文所要表達的情緒，最后帶著這種情緒來聆聽歌曲。在清新、悠揚的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄托著人民對抗小英雄的哀思。聽著聽著，不少孩子熱淚盈眶……
《王二小》教學反思5
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易，
在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。
一、創設情境，激發情感
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向學生介紹故事背景：“在抗日戰爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自發組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發，從而愿學、樂學。
二、挖掘詞語，想象感悟
利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。
如在講到：迷了路的.敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養了創新思維能力。
又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。
三、讀中品悟，表達情感
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然后點評。有學生說：“我覺得他讀得有點快。”我馬上跟問：“他為什么讀得這樣快？”“因為戰士們是沖下來的。”我順勢引導學生思考：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “沖下來”，還體會到戰士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。
一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學反思6
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。
課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。
所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當向學生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。看完后，有的學生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的.說教已是無法說服學生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學，但還是有學生表示這是假的，而且表現的相當固執；當問學生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學生都表示傷心。
在這一環節中，我覺得處理的不夠好，我應該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟著學生的生成跑？
坦言之，因為生活的年代不同，現在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在著太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后，會珍惜現在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現在才發現我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來總會發現不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學反思7
剛剛完成了23課《王二小》的教學，感覺在講讀理解課文時沒有引導到位，體味不到王二小的所處的環境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說比較失敗，但可以說是有這心理準備的。
這次的教學設計，從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰，挑戰著在低段語文教學中，引導學生自主分析課文、自主研讀課文。
細細分析起來，有以下幾點值得反思：
1、因為整個教學設計太過放手，學生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的問題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生，所以作為教師本身，在教學調控能力上應加強訓練，在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮于表面、流于形式，浪費了學生和聽課老師的時間。
2、課文環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，單憑學生自己研讀不能有效地和文本產生共鳴。在學本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。
3、在課堂教學中一味引導學生說，其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠，環境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學生的理解感悟。
一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實，現在細細想來，學生的自主和能動始終需要教師的.主導。預設與生成，學生的主體和教師的主導，這其間的關系，需要我潛下心來！
也誠摯希望聽課老師多提意見！
《王二小》教學反思8
《王二小》這篇課文講述的是抗日戰爭時期的小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。對于一年級的小朋友和王二小的故事發生的年代相差很遠，讓孩子們感受抗日戰爭時期的艱苦很難。現在距孩子們“六。一”入少先隊的時間不遠了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語文知識外，我決定對孩子們進行一次愛國主義教育。
我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節課就召開了以“愛國主義教育”為主題的主題班會，班會上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會上交流、學習。在主題班會上，我向學生介紹了“抗日戰爭”及戰爭發生時的背景，通過合適的圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國犯下的.滔天罪行以及戰爭給我國人民帶來的巨大的災難……告訴孩子們勿忘國恥，發憤圖強，“為中華之崛起只讀書”。
通過這節愛國主義主題班會的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來之不易，是無數革命先烈用生命和鮮血換來的！然后導課到《王二小》這篇課文。
上午的第三節課的語文上的非常順利，孩子們讀得格外投入，
在最后我讓孩子們聆聽了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學生帶著對課文的理解，自己的感動去聽，孩子們聽的很認真，當我在要求孩子們讀課文時，我發現很多同學當讀到“殺害英雄王二小”時，眼睛都紅了。
《王二小》教學反思9
根據教材特點及學生實際，在教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發情感。
課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示搜集到的王二小相關圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產生興趣，有了相當的了解欲望。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關于王二小，關于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
二、讀文生情，境中感悟。
教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀，圈出生字反復拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎上讓學生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。
三、師生和諧，樂中求知。
讓學生根據自己感受到的表演王二小當時的行動時，盡量要求展示出二小的心理活動。表現不足的我給予補充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當的表揚…所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。
四、播放音樂，深化感悟。
課文學完了，我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內容的.再現，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。頓時，教室里鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個個滿含熱淚。此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經深深扎根在他們幼小的心靈。
一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學生發言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學反思10
小學低年級課文中常常插入一些與課文相關的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時，我讓學生在認真看圖的基礎上，提出圖上畫的是誰？他是什么人？學生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話。再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”有學生回答：“王二小在放牛”。此時應該進一步提問：“王二小還在做什么？”學生就會回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……
俗話說：歌聲是時代的`寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節，利用音樂的渲染力讓學生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶里打轉。當孩子們學完課文后，我教孩子們學唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發現了一些不足之處，如在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實踐中繼續努力探索。
《王二小》教學反思11
從圖入手，圖文結合。教學看圖學文時，教師要引導學生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學詞、學句、學文，即把看圖和學文聯系起來。用看圖得到的認識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認識，再到部分的認識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而后逐漸地進行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規律。
看連讀的幾幅圖學文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學生逐幅看圖，根據教師的特點，思考圖畫內容；第三步根據圖畫提出的問題進行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎上，把四幅圖聯起來觀察，并根據課文體會圖意。
結合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話，一步一步引導學生用課文中的詞組成一句一句的.話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎上，提出圖上的畫是誰？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個問題學生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”這就變成一句話。接著再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”。“王二小還在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。
結合圖文，加深句與句，段與段之間關系的講解，以幫助學生透徹理解課文內容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關系是因果關系。敵人為什么要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學生對上下句的內在聯系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來“掃蕩”。
教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯系起來，對理解課文，口述和作文，發展兒童的思維很有好處。
《王二小》教學反思12
王二小是兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。但是學生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由于課文中戰爭時期的環境和學生的.生活環境間隔距離太過久遠，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學生自己讀，是不能有效地和文本產生共鳴的。所以在學本課之前，我先讓學生回家提前收集了一些有關王二小的資料，為學生理解課文做好鋪墊。
開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關內容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導學生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎么說些什么呢？這樣學生的思維很快就被調動起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間，又培養了他們的創新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發學生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時會想些什么？學生通過豐富的想象說話理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，從中也理解“順從”這個詞語。()還有很多都是通過創設情景幫助學生來理解的。整個教學的過程中，我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內容的理解，更激發了學生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。看到這些，我感到很欣慰。
《王二小》教學反思13
《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰爭時期的英雄故事的文章，文章內容感人至深，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，開啟情感。
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。
本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調先有情”，我針對學生的"最近發展區"提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。于是一開始，我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。看罷動畫，我讓學生談談產生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
二、把握語言，發展想象能力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
首先，挖掘重點詞語，發展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：敵人怎么叫？叫什么？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養了創新思維能力。
其次，抓住重要片斷，發展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如：當講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。
三、讀文生情，境中感悟。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的`思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。我在教學本課時，充分運用現代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發了生命的活力。
四、師生和諧，樂中求知。
在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非常活躍、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學本課時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，我給予表揚和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。
五、延伸課文，升華情感。
本課的英雄故事打動著每一個孩子，結尾處仍留下余味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著，眼睛里閃動著淚花。看罷，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。
可是，本課時在內容的安排上偏多。重點多，且繁雜，有些知識學生理解不夠透徹。
一堂課下來發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索，語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術中，不斷摸索與創新，從而邁向更活、更實的天地。
《王二小》教學反思14
從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。
抓語文基礎知識的學習，養成良好的學習習慣。根據識字規律，我讓學生在課文中識字。
1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認識的.生字，并借助拼音學習生字和讀通課文。
2.2． 同桌交流學習。［養成合作交流的好習慣、培養合作意識］
3.3． 采用多種形式，分層次地進行識字教學。［采用多種形式復現生字，促進學生多種感官參與活動。組內合作識字，養成交流習慣，培養合作意識。］
4.4． 用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
比較詳細的教寫“王、從、邊”3個生字。
《王二小》教學反思15
我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環節，體會日本鬼子的惡毒。后來請同學們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經過感悟后，深入到人物內心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過身臨其境的感受，使學生走進了人物的內心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到：
1、在學習了第二自然段的`時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。
2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會的不是很深刻。
3、給學生讀書的機會還不太充分，尤其是前兩個自然段，學生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發了學生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續努力啊！賽龍舟教學反思如夢令教學反思容積教學反思
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