王二小教學(xué)反思三篇
王二小教學(xué)反思三篇
篇一：王二小教學(xué)反思
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，他們不能體會(huì)這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會(huì)去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問題。所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時(shí)代，不能理解國仇家恨的意義。當(dāng)孩子看到日本飛機(jī)轟炸南京的鏡頭時(shí)，竟以為是地震，當(dāng)向?qū)W生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當(dāng)看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時(shí)，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。看完后，有的學(xué)生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會(huì)呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學(xué)生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學(xué)生。課就要開始了，沒有時(shí)間也暫時(shí)找不到合適的辦法拉近學(xué)生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應(yīng)該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時(shí)的教學(xué)，但還是有學(xué)生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當(dāng)固執(zhí)；當(dāng)問學(xué)生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個(gè)例，其他學(xué)生都表示傷心。在這一環(huán)節(jié)中，我覺得處理的不夠好，我應(yīng)該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當(dāng)成新的教學(xué)資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學(xué)生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預(yù)設(shè)而跟著學(xué)生的生成跑？
坦言之，因?yàn)樯畹哪甏煌F(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì)珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
篇二：王二小教學(xué)反思
王二小是兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質(zhì)樸簡單。但是學(xué)生在的與文本接觸的過程中，還是能體會(huì)到二小機(jī)智、勇敢而樂觀的個(gè)性。由于課文中戰(zhàn)爭時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠(yuǎn)，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學(xué)生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以在學(xué)本課之前，我先讓學(xué)生回家提前收集了一些有關(guān)王二小的資料，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。
開課前我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學(xué)生帶入到課文中。因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時(shí)侯，我把后面故事里的相關(guān)內(nèi)容提到課文中來講，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫”這個(gè)詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會(huì)對王二小怎么說些什么呢？這樣學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而也體會(huì)敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，通過這一個(gè)詞語的教學(xué)即開闊學(xué)生的想象空間，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。在就是講到“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？學(xué)生通過豐富的想象說話理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，從中也理解“順從”這個(gè)詞語。()還有很多都是通過創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生來理解的。整個(gè)教學(xué)的過程中，我是希望讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時(shí)候，我再一次和學(xué)生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動(dòng)在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。看到這些，我感到很欣慰。
篇三：王二小教學(xué)反思
我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會(huì)日本鬼子的惡毒。后來請同學(xué)們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時(shí)的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過身臨其境的感受，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。但在本課我還有幾點(diǎn)沒有考慮到：
1、在學(xué)習(xí)了第二自然段的時(shí)候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。
2、體會(huì)日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會(huì)的不是很深刻。
3、給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還不太充分，尤其是前兩個(gè)自然段，學(xué)生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學(xué)生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續(xù)努力啊！賽龍舟教學(xué)反思如夢令教學(xué)反思容積教學(xué)反思
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