《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思1
一、教學目標
科學概念目標
知道空氣占據(jù)一定的空間，并且充滿各處。
科學探究目標
1.通過教師指導，能用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據(jù)空間。
2.能在科學事實的基礎(chǔ)上對三大實驗現(xiàn)象做出解釋。
科學態(tài)度目標
1.能夠在教師指導下進行合作探究，樂于交流表達。
2.能逐步形成與他人合作、尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標
知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。
二、材料選取
本次實驗材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎(chǔ)上做了一點改進，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。
涂黑的泡沫球打氣裝置
三、教學內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)
關(guān)于教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個實驗的設(shè)計目的，思考了很久，也糾結(jié)了很久，差點陷入死胡同。
最開始的設(shè)計是學生先做這三個實驗，只說現(xiàn)象，不解釋，試講后發(fā)現(xiàn)，最后再聯(lián)系起來進行解釋對于三年級的孩子有難度，他們可能對之前的實驗有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個實驗一結(jié)束，都需要讓學生思考并解釋產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，做一個小結(jié)。
在比賽的前天晚上，和陽陽姐聊了聊這個課的設(shè)計，先是糾結(jié)于泡沫球不能直給，應(yīng)該是在孩子需要的時候再出示。最后討論到這課的設(shè)計應(yīng)該是先是猜測壓杯入水后紙團沒濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據(jù)空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說現(xiàn)象再猜測原因，提問學生水和空氣都是無色透明的，看不清楚杯內(nèi)水的位置，由此引出記錄單，并請學生再做壓杯入水實驗，觀察杯內(nèi)水位和空氣的位置，填寫記錄單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣上，太費時間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個實驗的邏輯關(guān)系到底怎樣的，由此陷入了糾結(jié)中。
晚上到家吃了飯后，再次思考這節(jié)課設(shè)計的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實際上就是一個先猜測杯子里是空氣，并且占據(jù)了空間，紙團沒濕，到驗證把空氣排出去，那紙團就會濕掉，再到反驗證把空氣打回杯子，空氣又重新占據(jù)空間的過程。而我之前的設(shè)計，在第一個實驗就出示記錄單，讓學生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內(nèi)水和空氣的位置，相當于在直接告訴學生里面是空氣。
改進后的設(shè)計，壓杯入水后，讓學生說現(xiàn)象，猜測原因，把課堂還給學生，讓學生思考，猜測可能是空氣占據(jù)了空間，再由空氣和水都是無色透明的，看不清楚杯內(nèi)水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內(nèi)水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內(nèi)水和空氣的的位置，為后兩個實驗記錄單的填寫做一個示范作用，同時也節(jié)省時間。
四、做得好的地方
1.以魔術(shù)表演水下燭光實驗導入課堂，一下就吸引了學生的注意力，充分的調(diào)動了學生學習的興趣，同時引發(fā)了學生的`疑問，同時也為后面檢測教學重難點達成情況做鋪墊。而魔術(shù)介紹采用男生配音，吸引學生注意力，增加神秘性，營造了緊張氛圍。
2.計時器的運用。利用計時器，能很好的把控學生實驗時間，也是讓學生知道自己實驗的時間有限，實驗時才能抓緊時間。
3.音樂的運用。聽到音樂停止實驗，收材料，避免了實驗結(jié)束老師的大吼。每次課都如此進行，能很好的培養(yǎng)學生實驗時良好的行為習慣。
4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀察水位變化。
5.各環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，圍繞空氣展開，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。
6.學生填記錄單時，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀，便于學生搭建實驗現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間之家的邏輯關(guān)系
7.板書設(shè)計：采用KT板上印三個實驗簡圖（學生記錄單簡圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個實驗學生實驗觀察到的水和空氣的位置情況，同時采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補充。
8.由于時間關(guān)系，拓展板塊的挑戰(zhàn)實驗，采用課后完成的形式。而給每小組準備實驗所需的材料，作為大禮包送個每個小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰(zhàn)。
五、教學目標達成情況
從課上學生舉手人數(shù)和學生的發(fā)言，能看出來，絕大部分學生能對產(chǎn)生三個實驗現(xiàn)象的原因與空氣能占據(jù)空間聯(lián)系起來進行解釋。也能用剛剛學到的知識，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因為燒杯里有空氣，空氣占據(jù)了燒杯內(nèi)的空間，蠟燭在下面，但表達不完整。而通過三個實驗，學生最后也能自己得出結(jié)論空氣能占據(jù)空間。
六、還需改進之處
1.對于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對比，也告訴了學生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內(nèi)。但好多孩子實驗時還是會遺忘，不用泡沫球。糾結(jié)是應(yīng)該再尋找方式強化，還是不強求，這不是重點，泡沫球只是一個輔助作用，學生如果能直接觀察到杯內(nèi)水的位置，為什么一定要要求他們用啦？
2.記錄單的填法。在第一個壓杯入水實驗中，選擇了一位同學板書杯內(nèi)空氣和水的位置，同時作為一個示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學生第二個實驗打孔觀察時，發(fā)現(xiàn)部分小組實驗記錄單填寫存在錯誤，考慮可能是沒有強化記錄單填寫方法的原因造成。
《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思2
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議。
首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，所以學生對空氣的研究就相對困難。
其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占。
本課引導學生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個有遞進關(guān)系的實驗，讓學生在動手實踐，動腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認識到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時占據(jù)同一空間。
一、始終讓學生保持強烈的探究欲望
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動為問題驅(qū)動，利用一個個遞進的問題，啟發(fā)學生帶著問題思考、表達、實驗、解釋，激發(fā)學生的探究欲。
二、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料
有結(jié)構(gòu)的'材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學生認知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實驗，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對上述實驗材料，我設(shè)計了四個層次的探究活動：
層次一：用空杯證明空氣能占據(jù)空間--現(xiàn)象不明顯。
層次二：用杯底塞紙團的杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團變濕--紙團濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。
層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水擠走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。
教材中實驗二為打孔實驗，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學生不容易施力，較硬的杯子打孔時杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學生的話，所費時間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學生可以直接取下孔塞，減少了學生在實驗過程中的難度。
三、深化科學概念的理解
怎樣讓學生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學生反復(fù)使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會使學生更好理解占據(jù)空間的概念。
所以在學生已經(jīng)通過幾組活動認識到空氣能夠占據(jù)空間這一科學概念之后，我順勢出示“水為什么進不去”視頻，一是讓學生嘗試利用空氣占據(jù)空間的原理解釋水進不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強學生的認識。
《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思3
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。
本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設(shè)計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設(shè)計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。
本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應(yīng)該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的`現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。
最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。
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