早晨教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的早晨教學反思，希望能夠幫助到大家。
早晨教學反思1
我整體的教學思路是以“動物”作為本課的主題情境和主線，讓學生在聽、唱、演的過程中感受音樂，表現音樂，體驗音樂活動帶來的愉悅感受。
《音樂課程標準》中指出“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。基于這種理念，在課的一開始，我利用學生喜愛動物的特點，設計了趣味活動，讓學生置身于一個發生在農場里故事的音樂教學情境中，孩子們在不知不覺中導入農場的天地，給他們一種愉快輕松的感覺在歡快的游戲中蘊涵學生對知識的學習。如通過模仿小動物的叫聲學習節奏；通過"互相禮貌問好"的游戲感受節拍。在整個教學活動中，我利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，既促進了師生關系，又激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。
對于低年級學生而言，喜歡各種小動物，所以在節奏形成學習中，他們也十分樂意，突破以前沉悶老套的教學方法。最后讓每個學生都有表現的舞臺和機會，并很有效的使用了打擊樂器。本課的難點就在這一小段里，節奏密、歌詞多，在設計教學方法時，積極引導學生分析鑒賞音樂形象，抓住學生已有的生活經驗，準確地捕捉音樂形象，讓他們用動作和語言表現這一段，加強對音樂的理解。形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學結構，使學生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學環節上的設計上注重培養了學生的實踐能力與創新精神，讓學生在開心輕松的氛圍中學習了音樂，感受了音樂，表現了音樂。
《母雞叫咯咯》這一課有它的光彩之處，但也存在不少遺憾。比如，整堂課教師和學生都很忙碌，教師在教學階段應該給予示范，但是在學生唱的時候應該站好認真的聽學生們的.演唱，學生們的起坐太過于頻繁。教師在獎勵學生各色的聰明寶貝的時候，目標明確了，但是在實施的過程中沒有表現出來。鞏固歌曲環節，發現學生更多是專注于手上的動作，而忽略了耳邊的音樂和演唱歌曲，造成了課堂的學生的走調現象。評價學生的時候太過于民主，而忽略了最基本的常識問題。不過，只要嘗試做好，通過努力一定會成功的。相信我可以做到。
總之，通過此類教學及各種音樂實踐活動，為孩子打下音樂欣賞的扎實基礎，培養了學生愛好音樂的情趣，突出學生在音樂教學中的主體地位。
早晨教學反思2
第六課高爾基的《早晨》是一篇很美的寫景散文，文中多處利用了比喻、擬人的寫作手法，使文章生動形象。課后有一篇小練筆，讓學生記錄下自己眼中的清晨、黃昏、雨后的景色，我把這項作業留在星期天，提示學生可以先搜集一些描寫清晨、黃昏、雨后的文章做為參考，也可以把書中的好詞好句用到自己的文章中。
周一作業交上來后，我驚喜的`發現，班上大部分同學都寫得很好，即使是我班平時最不會寫的趙迎同學，也利用書中“惺忪、愜意、醇厚”等詞寫出了雨后的景色。霍燃同學更是仿照《早晨》的寫法，也寫出了一篇描寫早晨美景的文章，也寫得很好。最令人驚奇的是曹仲宇同學把上周六的天氣描繪成喜歡愛美的小姑娘頻繁的換衣服（上周六的天氣實在不敢讓人恭維，沙塵天氣的前兆天氣昏黃），這也說明孩子的心是潔凈的，眼中的事物也是美好的。
早晨教學反思3
語文課上，我正引導學生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想象中去體會草原靜謐的美。按教學思路，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的`動態美與靜態美，同時領會課文的條理。可剛一讀完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手。“曹悅，你有什么事嗎？”我耐心地問。曹悅站起來，拿起書，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云。”我很高興，提醒全班學生：“同學們注意了，現在曹悅小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽。”
曹悅說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。”曹悅的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師，我還知道。”“于潤澤，你說說看。”于潤澤站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云。”“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”劉悒杉干脆就不站起來，坐在座位上直接插話。再讀這句話，學生的感受就更加深刻了。
這時，下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而且孩子們在小組學習中充分討論，暢所欲言，讓他們的思維不受局限，更加開闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞，對課文的理解在一步步加深。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失去一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。
早晨教學反思4
《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：
1、能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、能聯系生活實際理解課文中詩句的意思。
3、理解詩中作者表達的情感。
一、自主選擇
引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的機會，促成他們個性化發展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的.隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的發展。
二、聯系生活、服務于生活
語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現夏天的有關信息，再結合課文讀，從而把文本和生活聯系起來，有利于學生變外部給予為內化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯系自己的生活，交流“我們經常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現了大語文觀。
早晨教學反思5
《山村的早晨》是一首現代詩歌,，課文描繪了山村的美麗和寧靜，展現了山村里人們生活的祥和，愉快，表達了對山村的熱愛和向往之情。讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。
我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閱讀習慣。
體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的`層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。
從寫法上看，主要是反復手法的運用。在這三節詩里，每節詩的一、三行，句子的構成方式相同，短語“走進畫里來了”六次重復使用。這種同一短語有規律地間隔反復，即從勞動、梳洗、晨練三方面標志了三節詩的具體內容，也鮮明標志出詩的音律節奏，使得前三節詩所描繪的那幅“水墨丹青”，由靜而動，賦予了山村之晨以無限活力，給人以動的美感。
主要抓住早晨人們生活的場景，通過男女老幼的活動——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長跑，從他們歡欣喜悅的表情中，從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中，從他們認真的晨練中，反映了山村人們生活的祥和美好。
早晨教學反思6
《草原的早晨》是一篇文字優美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是，對于我們江南水鄉這邊的孩子來說，草原是相當陌生的。孩子們基本上沒有看到過草原、牛、羊，要理解、要體會、要感受草原的美麗風光等相當困難。教學中，我利用多媒體技術，圍繞《語文新課程標準》，抓住重點，突破難點，努力做到了以下幾個方面：
一、創設情境，豐富學生表象
《新課程標準》下的語文學習注重文本與文本之間的聯系，要求教師能夠從學生的實際出發，引導學生在情景中體悟，在體悟中學習。因此，我在設計本課教學時，努力從學生的生活經驗出發，利用多媒體圖象及聲音效果，拉進學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習。我運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾，從而幫助學生更好地理解課文、感受意境。
我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”，然后問“草原上的草長得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多，到處都是。）接著老師說“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個詞語的意思？”學生找出了“鋪滿新綠”，最后知道學生讀好詞語和帶有這個詞語的句子。
總之，通過多媒體課件的運用，我成功地創設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻地感受到了草原早晨的美麗風光。
二、積極渲染，激發學生想象
我播放“啪！啪！”的.鞭聲，響亮、震撼，通過形象的畫面、聲音，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。
在教學第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時，我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪草原，讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受。
再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，欣賞草原的風景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。
三、緊扣關鍵，引導學生品味
俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。我從教材中提煉出“醒”這個動詞，結合之前學過的《春筍》《雨點》《小池塘》等課文中的擬人句來理解，注重了知識的復現與整合，并引導學生初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動，在此基礎上，引導學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的，充分調動學生的主動性，讓學生聯系生活實際和已學知識，進一步揭示了“醒”的內涵，加深了對“醒”一詞的理解，更讓學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。
再如，“涌”字生動地再現了很多羊兒歡快地出圈門的景象，我通過引導學生想象、語言描述，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂的羊群，體會草原的快樂、自由，再讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。
四、抓住機會，鼓勵學生表達
在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受這是我們教學的目標之一。每學完一個自然段，我都會引導學生談談：你感受到了這是一個“（ ）的草原”？捕捉了這一點，并將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。
當然，本堂課也并非盡善盡美。比如，有些小地方有高估學生的能力問題，訓練難度偏高了點，而一些比較簡單的能力點訓練被我忽略掉，可能會造成中下等學生的學習困擾。
早晨教學反思7
這星期上的校級教研課《早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。本詩作者為我國著名詩人艾青。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首詩也具有這些特點。《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“ 我” 的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。從詩歌的字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀。詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍，通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
教學后我認真對這堂課進行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：帶著自信與激情同學生一起走進課本，一起感悟詩歌內容。教學井然有序的`開展，教學重難點突出，完成教學任務。在教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1 小節中，引導學生觀看雪景的相關課件，想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2 小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛和童年趣事。讀第3 小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？同時也注意指導學生的朗讀，采用自讀、配樂集體朗讀等多種方式，讓學生感悟詩歌的語言美。
不足的方面：雖然在教學中注意啟發學生的想像和聯想，但是在學生展開想象匯報時，師分析過多，若是讓學生在有了想象和感悟后再讀詩歌再感悟，效果會更好些。教學時所設計的問題過于表面，學生回答后應追問學生原因，將問題深入下去。對學生的評價太少，很多時候只是重復學生的回答。
通過這次的匯報課看到了自己進步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教學中盡力做到取長補短，提高自己的教學技能。
早晨教學反思8
從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗：正是因為作者采用了擬人的手法，讓沒有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級下冊第四單元的一篇精讀課文，更是一首語言優美、意趣盎然的詩歌。詩歌語言簡潔精煉，意境清新明麗，描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現了山村里人們生活的祥和、愉快，表達了對山村的熱愛和向往。
新課程目標指出：
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在整個課堂教學過程中，“讀”貫穿了全課時的始終。培養文本意識應抓住閱讀，強調以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，猶如空中樓閣。
因此，我首先讓學生細心研讀文本，從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗，邊讀邊畫，邊讀邊想，并寫下理由。學生很快了生命，讓不是人的動物賦予了人的動作、思想，頓時這些事物便充滿了靈性，讓這山村的早晨充滿了生機勃勃，作者的喜愛之情也就躍然于紙上了。再通過學生個別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫面讀等多種方式的朗讀，老師也及時給予真切的鼓勵，學生一次比一次讀得好，很明顯，學生已經走進了文本，進入了詩歌的意境中，與作者產生了心靈的碰撞，真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧靜，她就是一幅水墨丹青哪！
語文教學以大閱讀為核心
“以讀引讀”、“以讀引說”、“以讀引研”、“以讀引寫”是語文教學的一條主線。而我的這節語文課上，僅僅呈現了“以讀引讀”這一個環節。早晨的美文精彩片段，并說說喜歡的理由或從中感受到了什么。學生進行了課前閱讀，還做了記錄、交流，所以課堂上能夠有所呈現。這期間，不僅有學生的閱讀交流、情感交流，更有老師與學生的對話，因而，參與閱讀分享的.學生還比較多，基本上達到了“以讀引讀”的目的，但是離“推進大閱讀”的目標甚遠。
閱讀教學以課文為基點，引發學生更廣泛地展開閱讀，從大量的相關主題內容的研讀中，感悟語言、感悟文學并學習以語言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中，他們不斷感受漢語言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基礎上讓學生寫一寫，讓他們在閱讀中形成思想，在寫作中表達思想，在討論中交流思想，那就更完美了。另外，小組合作學習是生本課堂的主要學習方式，讓學生在合作中讀書、交流，以達到共同提高之目的，凸顯合作學習的有效性。
然而這節課上，我并沒有實際意義上的合作學習，僅僅是以小組為單位積分，以激發學生參與課堂學習的積極性，這不得不說是本節課最為遺憾的一筆。
早晨教學反思9
草原對于江南水鄉的學生來說是相當陌生的，教學時，教師要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。教學時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的`語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。
反思二：草原的早晨教學反思
在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導學生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”讓孩子們在朗讀想像中體會草原靜謐的美。按教學設計，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態美與靜態美，同時領會課文的條理。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云。”我很高興，提醒全班學生：“同學們注意了，現在汪明宇小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽。” 汪明宇說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。“
汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道。”“吳雪倩，你說說看。” 吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”
“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”楊俊干脆就不站起來，坐在座位上直接插話。這時我再讓學生讀這句話，學生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。
我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失去一次又次和學生真正交流學習的機會：關注學生，尊重學生，在乎學生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。
反思三：草原的早晨教學反思
昨天上午第一節課，重點指導孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語句的朗讀權力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句你應該怎么讀！在《語文新課程標準》中講到“尊重學生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應該開始訓練學生的獨特的閱讀感受！因此，在這節課我就試著做了，結果讓我收到了一份喜悅！
早晨教學反思10
上完這堂課，我掩卷沉思：當文本遠離學生生活實際時，我們該怎么辦？
一、讓心靈走進文本，用教師的情感帶動學生的情感
作為承載著文化知識，傳統文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文本，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛，對傳統文化的尊敬。上例教學中，由于城市孩子對農村孩子的生活缺乏了解，課堂出現了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現身說法，憑著自己對農村生活的體驗、感悟，調動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子里，打開學生的心靈，讓他們去感悟、去理解，在廣闊的空間里學語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當的手段縮短時空上的距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文本，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現代教育技術，展現農村多姿多彩的生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文本。
二、通過介紹創作背景引導學生深入文本
在引導學生深入文本時，必須做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的.生活經歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產物。特定時期的時代背景、人際關系和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對 “這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創作背景，由于學生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時簡單的點撥馬上使學生恍然大悟，學生與詩人產生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學生心中跳蕩起來，學生想象會不斷放飛，靈感會不斷涌現，課堂充滿著生長的律動。
早晨教學反思11
《草原的早晨》這是一篇文字優美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現出草原一片繁榮新旺的新氣象。
班上的孩子，只有李易騁去過大草原，其他的孩子都沒有見過美麗的草原。因此，我在設計本課教學時，努力從學生的生活經驗出發，利用多媒體，拉近學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習。
因此我首先播放音樂《草原上升起不落的太陽》，然后教師范讀課文，讓學生邊聽邊看圖想象，然后把美麗的.草原圖片以課件的形式播放出來，讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象，這樣，通過“畫中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞和歡樂！
第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時，先讓學生想像再出示畫面，然后描述看到草原是什么樣子，很快理解了詞意。緊接著問：來到了草原，你感受到了什么？ “草原到處都是綠色，真美呀！”“我看到了無邊無際的大草原”……
第二自然段草原醒來歡快的情景。我讓學生觀看了一段視頻，然后去品讀文字。學生很快感受到了那歡快的氣氛，而且能結合具體的詞語來理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時，有一個小朋友說：“下雪了，我們涌出了教室，蹦跳著奔向操場……”他們從生活找到相應的場景，在理解的基礎上來閱讀，讀得更有滋有味。
第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認識這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。
盡管有很多孩子學得津津有味，但是還有少數孩子在后半堂課跑神了，我沒有及時關注。
早晨教學反思12
一、教材分析：
《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優美、內容新穎的散文，
寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。。本文意在培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂； 文章條理清楚，語句流暢，文字優美生動，是訓練學生朗讀的好教材，也是對學生情感熏陶的好課例。
二、說教學目標
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并
結合我班學生的實際情況，確定以下第一課時教學目標：
1、學會本課10個生字，7個綠線條的生字只認不寫，認識1個新偏旁（廠字旁），會寫“原、無、門、打”。
2、能正確流利地朗讀課文，初步感受草原的美麗風光。
三、說教法學法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代
替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。” 在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”。
1、以讀為本，創設情境，感悟朗讀，體現語文課上的書聲朗朗。
2、以鼓勵性評價作為激發學生學習積極性的手段，體現課堂評價的激勵作用。
3、體現多媒體技術在課堂教學中的優勢。
四、說教學過程
一、啟發談話，揭示課題
1、談話。
小朋友，幾天來，我們跟著春風姐姐游了美麗的小池塘，逛了花兒盛開的梅花山。今天，我們要去一個很遠很遠的地方。出示草原視頻……這是哪兒呢？
2、根據學生回答，板書：草原 學習生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區別。誰來讀好這個詞？讀準字音。
3、簡介草原，導入課題：草原是我國西北邊疆地區放牧的地方。那里的風光非常優美，那里的人民勤勞勇敢。當春天到來的時候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板書：5、草原的早晨
誰會讀這個課題？指名讀，聽出來他哪個音讀得特別準？“晨”是個前鼻音，又是個輕聲。誰再來讀。我們一起來讀。
4、理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導學生根據課
題進行質疑。
5、教師以語言描述創設情境：下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。
二、、初讀課文，初步感知課文。
1、自由輕讀綠色線和田字格中的生字，然后再讀讀課文，借助拼音，讀準字
音，讀通句子，讀順課文，碰到難讀的字可以多讀幾遍。
2、檢查自讀情況：
(1)多媒體出示詞語：
先逐個指名認讀，相機正音；說說難讀的字，分清前后鼻音，再一個詞領讀， 一行領讀。去拼音開火車讀讀。
綠色通道里的詞：
鞭聲 黎明 寧靜 鋪滿 新綠 跨上 駿馬
先一個詞領讀，再一行領讀，去拼音開火車讀。
3、再次輕讀課文，讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破，遇到難讀的
句子多讀幾遍。
4、檢查自讀情況：
（1）交流：本課共有幾個自然段？（三個自然段）
（2）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。根據實際情況，師生共同評議，
隨機校讀，重點指導讀好幾個較長的句子：第一自然段的第一句話，第二自然段的
第一句話及第三自然段的一句話。
（3）請讀得好的學生介紹方法。
（4）同桌互相讀讀課文，發現問題及時互相糾正。
（5）再讀課文，邊讀邊想想，你現在又知道了什么？交流時指導學生用課文中
的句子說話。
（6）集體朗讀課文。
三、學習生字，指導書寫：原、門、無、打。
1、出示生字 學生認讀生字，并口頭組詞。
2、交流記憶方法：重點指導學生把“原”的下面部分與“泉”區分清。
3、指名分析生字的結構和擺布，并說說書寫注意點,同時教師在田字格內示范
書寫，要求學生仔細觀察，并隨著進行書空。
4、學生練習描紅、臨寫生字，教師巡視指導，及時糾正學生的寫字姿勢。
5、反饋糾正：展示學生的作業并進行點評。
《草原的早晨》第一課時教學設計
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個只識不寫，認識1個偏旁，會寫“原、
門、無、打”四個生字。
3、初步感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。
教學重難點
1、練習正確、流利地朗讀課文；初步感知草原的美麗。
2、學習生字，并練習正確、規范地書寫。 教學準備
多媒體課件
第一課時
教學過程
一、啟發談話，揭示課題
1、談話。
小朋友，幾天來，我們跟著春風姐姐來到了美麗的小池塘，爬上了花兒盛開的
梅花山。今天，我們要去一個很遠很遠的地方。出示草原視頻??這是哪兒呢？
2、根據學生回答，板書：草原 學習生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下
半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區別。誰來讀好這個詞？讀準字
音。
3、簡介草原，導入課題：草原是我國西北邊疆地區放牧的地方。那里的風光
非常優美，那里的人民勤勞勇敢。當春天到來的時候，那里的景象更不一般，尤其
是在春天的早晨。板書： 5、草原的早晨
誰會讀這個課題？指名讀，聽出來他哪個音讀得特別準？“晨”是個前鼻音，又
是個輕聲。誰再來讀。我們一起來讀。
4、理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導學生根據課
題進行質疑。
5、教師以語言描述創設情境：下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。
二、初讀課文，初步感知課文。
1、生自由讀讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子，讀順課文，碰到難讀
的字可以多讀幾遍，做到：不添、不漏、不錯、不破，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自讀情況：
(1)多媒體出示詞語：
wú yuán pū xīn
無邊 草原 鋪滿 新綠
biān dǎ lí níng jìng
鞭聲 打破 黎明 寧 靜
yáng yǒng juàn m?n bang
羊兒 涌 出 圈 門 蹦跳
mù mín kuà jùn zhuī gǎn
牧 民 跨 上 駿馬 追 趕
chù d?ng
遠處 飄動
先一個詞領讀，再一行領讀，去拼音開火車讀。
（2）交流：本課共有幾個自然段？（三個自然段）
（3）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。根據實際情況，師生共同評議，隨機校讀，重點指導讀好幾個較長的句子：第一自然段的第一句話，第二自然段的第一句話及第三自然段的一句話。
（4）請讀得好的學生介紹方法。
（5）同桌互相讀讀課文，發現問題及時互相糾正。
（6）再讀課文，邊讀邊想想，你現在又知道了什么？交流時指導學生用課文中的句子說話。
（7）集體朗讀課文。
三、學習生字，指導書寫：原、門、無、打。
1、出示生字、 學生認讀生字，并口頭組詞。
2、交流記憶方法：重點指導學生把“原”的下面部分與“泉”區分清。
3、指名分析生字的結構和擺布，并說說書寫注意點,同時教師在田字格內示范書寫，要求學生仔細觀察，并隨著進行書空。
4、學生練習描紅、臨寫生字，教師巡視指導，及時糾正學生的`寫字姿勢。
5、反饋糾正：展示學生的作業并進行點評。
《草原的早晨》第一課時教學反思
草原對于我們學生來說是陌生的，要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來有一定的困難。多媒體展示圖片及草原風光視頻給學生展示了草原風光，豐富了學生的表象，幫助學生構建起草原的概念。在充分感知的基礎上，再讓學生用語言來說說自己的感受。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓教材變為 “學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何“學”上來，真正做到以學生為本 ,實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。又通過多種形式掌握字詞句，凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。在教學中我著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生 獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。在這一節課上，由于自己對學生基礎知識的把握用時過多，導致課堂上學生寫字時間的不足，在上課時不能更多的關注全體學生，尤其表現在學生回答問題方面：教師在設計問題以及在課堂上與學生生成問題時，應首先以學生思維及角度從實際出發考慮。所以我也更加清楚地知道，在以后的課堂教學中一定要首先自己得把教材，教案深熟于心，只有這樣在實際的課堂教學中才能與學生的配合游刃有余，面向全體，關注每一個受教育的孩子，正所謂“心中有教材，眼中有學生”！
早晨教學反思13
《草原的早晨》這篇課文寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，讓學生去感受草原的美麗風光和牧民的勤勞、歡樂。
在教這一課時，我首先把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。在朗讀的時后，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。
其次，對大多數學生來說，草原是陌生的，我從學生實際出發，利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的'心情。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的?草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。這節課我把讀書和觀察畫面結合起來，有利學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性。
早晨教學反思14
艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
(二)營造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學生自主選擇
課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的'意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。并且引導選擇，讓學生思維個性飛揚。在閱讀教學中，我讓為學生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？
(三)結合學生心理年齡特點，深入淺出地滲透對意象的解讀
意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。
(四)視聽并重，開拓思維，啟發學生的想像和聯想
在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。
課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準備和課中學生的反應，思考學生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進一步思考文中的意境和學生理解需要把握的要點。我想，需要進一步完善之處：
1.一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。
2.由于學生的理解能力不同，有的學生對課文的朗讀還是不夠到位！
早晨教學反思15
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
（一）進行了“走近艾青”的語文實踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。
（二）注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶
課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的`語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。
（三）在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。
意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。
（四）在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。
在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。
（五）根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。
因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。
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