《最后的時刻》教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《最后的時刻》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后的時刻》教學反思1
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了。小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：
時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的.時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。
理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
《最后的時刻》教學反思2
本文講的是解放戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，塑造了一個無比堅貞，視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象。由于學生對于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便難以把握了。因此我課前讓同學搜集解放戰(zhàn)爭資料及長篇小說《紅巖》梗概，光積累了資料還遠不夠，如何巧妙地把學生帶到當時的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢?我抓住了江姐那句名言：“ 嚴刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的。” 一上來便把學生帶到那充滿血腥的`場景中，學生從心里已經(jīng)有一個模糊的堅貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機給學生們講了江姐所處的那個特殊時代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進而再引導學生研習課文。“ 最后的時刻” 本義是什么?課文中又指什么呢?學生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“ 最后的時刻” 命題呢?它表達了作者什么樣的情感?學生討論解決后，我趁機引導學生再讀課文，這“ 最后的時刻” 在課文具體指哪個時間段?作者寫了江姐在這段時間內(nèi)做的那些事情?體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)?我首先讓學生畫出描寫江姐神情、行動和語言的句子，反復讀一讀，想一想，在這“最后的時刻”，江姐心里會想些什么?接下來讓學生結合自己的勾畫與批注交流，然后抓住自己最受感動的語段品讀。學生們理清了這些問題，課文脈絡變清晰了，人物形象就樹立起來了。
從學生談收獲中可看出，學生這節(jié)課深受教育，他們對解放戰(zhàn)爭有了初步了解，心中樹立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達到了共鳴，可謂是受益匪淺。授 課結束，我非常欣慰，自我感覺這節(jié)課達到了我預期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實，我覺得，不需要新鮮花樣，只要多投入點時間，多思索思索，找到一個合適的切入點，學生便會順藤摸瓜，很容易便從心中樹立起了共產(chǎn)黨員人的豐碑，可謂是受益匪淺!
《最后的時刻》教學反思3
《最后的時刻》本文寫的是江姐就義前的情景，成功地塑造出了一個生活嚴謹、對革命事業(yè)無比堅貞、視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象，由于故事所處年代距離學生們較遠，學生們對解放戰(zhàn)爭知之甚少或者是一無所知，把握人物形象比較有難度，蘊含在其中的情感就難以把握了。
上研究課前，我查找了一些資料，總感覺到找不到切入點。思索再三，我讓學生課前搜索有關解放戰(zhàn)爭的資料及長篇小說《紅巖》內(nèi)容梗概。光積累了資料還不夠，如何巧妙地把學生帶到當時的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言：“嚴刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的。”一上來便把學生帶到那充滿血腥的場景中，學生從心里已經(jīng)有一個模糊的堅貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機給學生們講了江姐所處的那個特殊時代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進而再引導學生研習課文。“最后的時刻”本義是什么？課文中又指什么呢？學生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“最后的時刻”命題呢？它表達了作者什么樣的情感？學生討論解決后，我趁機引導學生再讀課文，這“最后的時刻”在課文具體指哪個時間段？作者寫了江姐在這段時間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的.哪些精神品質(zhì)？我首先讓學生畫出描寫江姐神情、行動和語言的句子，反復讀一讀，想一想，在這“最后的時刻”，江姐心里會想些什么？接下來讓學生結合自己的勾畫與批注交流，然后抓住自己最受感動的語段品讀。學生們理清了這些問題，課文脈絡變清晰了，人物形象就樹立起來了。從學生談收獲中可看出，學生這節(jié)課深受教育，他們對解放戰(zhàn)爭有了初步了解，心中樹立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達到了共鳴，可謂是受益匪淺。
上完這一課，我倍感舒暢，自認為這節(jié)課達到了我預期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實，我覺得，不需要新鮮花樣，只要多投入點時間，多思索思索，找到一個合適的切入點，抓住一條線順藤摸瓜，課堂就能真正實效起來。
《最后的時刻》教學反思4
這天，我思考著怎么寫老師留作業(yè)——寫《最后的時刻》讀后感。
我拿出書，把課文讀了一遍。知道了江姐在面臨最后的時刻做的三件事：第一，將文件不慌不忙的藏起來，以免被敵人發(fā)現(xiàn)。第二，認真仔細的整理自己所穿的衣服。第三，在臨走之前與她的戰(zhàn)友深情地告別。文章我讀了又讀，發(fā)現(xiàn)江姐在死亡面前做到大義凜然、從容不迫、視死如歸。
當我讀完四遍之后，閉上雙眼已經(jīng)滿是江姐的樣子，雖然我不知道江姐的真實樣子，但是一想到她那鎮(zhèn)定自若、從容不迫、視死如歸的神態(tài)就知道她是個美麗的人。“要勇敢一些！……”每當我讀到這里的時候，莫名而來的一股自信，讓我感到她臨危不懼的品格，江姐所說的這句話似乎也在自我鼓勵：絕不玷污共產(chǎn)黨的'光榮稱號！這也是在激勵同志們：即使死也不給敵人，此乃大節(jié)！
于是，我快速地拿出筆本，奮筆疾書一邊寫一邊還在想著江姐面對死亡從容不迫、大義凜然的英雄氣概和堅貞不屈、視死如歸崇高的革命精神，這讓我也觸動了心弦也要做一個和江姐一樣勇敢鎮(zhèn)定的人。
《最后的時刻》教學反思5
說實話，接到這節(jié)課的任務，我自己身上的壓力很大，但也下決心要把課備好上好。于是，我結合課文做了大量的前期準備工作。由于本篇課文是小說《紅巖》的節(jié)選，文中的歷史背景學生并不熟悉。因此，我搜集了小說中的不少的相關材料。比如，小說描寫的時代背景、描寫贊美主人公江姐的詩歌、歌曲《紅梅贊》、渣滓洞的情況、甚至是江竹筠烈士的托孤遺書等等。借鑒了不少名師的課堂教學的流程，對于課堂的形式也做了美好的設想：先初步感知江姐的品質(zhì)，從容鎮(zhèn)定，視死如歸，再從課文中去尋找相關的語句品讀感悟，進而升華主題。
自認為準備充分，拓展豐富，形式也夠新穎，頗有些得意。但教研員老師的一席話使我不得不重新審視自己的設計。教研員老師提醒我：“這節(jié)課是要教給學生的，你考慮過學生么?你是準備教《紅巖》，還是準備教《最后的時刻》。”的確，我的設計，我的方法都是為了完成我的教學設計的，更多想到的都是我自己。有多少關注到了學生，這是我不曾認真想過的。于是，在老師們的幫助下，我對自己的教學思路進行了如下調(diào)整：
一、順應學生的閱讀習慣
學生讀文章，最先引起他注意的就是課文的題目，會對課題有初步的猜想，然后讀文，再從文章中去驗證。本節(jié)課，我設計的第一個環(huán)節(jié)，就是引導學生去理解課題的含義。
首先引導孩子回憶自己第一次接觸課文時對題目的初步的理解，再讀文章，驗證自己的猜想，并找到相關的證據(jù)，從而理解題目的含義。
二、順應孩子的閱讀興趣
孩子們讀一篇課文，最吸引他們的，不會是主人公的品質(zhì)，不會是因為江姐的高大的英雄形象，課文最能吸引孩子的應該是江姐對與死亡并不懼怕，出乎他們的預料。
于是，在設計中我引導孩子們從生活體驗出發(fā)，談一談自己對于死亡的感受，接觸到的人們的表現(xiàn)。再與江姐的行為進行對比，受到震撼，從而體會到了江姐面對死亡的`時候，從容鎮(zhèn)定，是一個堅定的革命者。
總之，這節(jié)課從備課到上課，對我的教學理念、教學思想都是一次有益的提升，對于自己的教學是很好的促進。但是由于我個人的教學水平的原因，教學中也暴露了很多問題。比如，自己對于學生的情感的激發(fā)不夠，沒有讓學生真正的走入文本，影響了最終的教學效果;自己的臨場經(jīng)驗不夠，缺少處理突發(fā)情況的手段。這些還需要自己在平時的教學中去積累完善。
能走上這個講臺，是各位老師對我的厚愛，我也希望我的這節(jié)課對各位老師有一定的幫助，哪怕只是一句、一點。即使是一無是處，您在上課時也會想到我這節(jié)課，少走一些彎路。懇請給位老師對我的教學提出寶貴的意見。
《最后的時刻》教學反思6
《最后的時刻》是教科版六年級下冊的一篇文章，本文寫的是解放戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，成功地塑造出了一個生活嚴謹、對革命事業(yè)無比堅貞、視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象，由于故事所處年代距離學生們較遠，學生們對解放戰(zhàn)爭知之甚少或者是一無所知，把握人物形象就有難度了，那么蘊含在其中的作者情感就更不能準確把握了。上這一課前，我備了幾次課，總感覺到找不到切入點，參考了一些資料也感覺不太適用，于是就暫且停下來，繼續(xù)思索。課前準備極其必要，我有意公開指名兩位學生課前搜索有關解放戰(zhàn)爭的資料及長篇小說《紅巖》內(nèi)容梗概，表面上只是這兩位同學搜集積累了相關資料，其實學生們是敏感的，一傳十、十傳百的效應是極其明顯的。光積累這些資料還不夠，巧妙地把學生帶到當時的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言：“嚴刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的。”一上來便把學生帶到那充滿血腥的場景中，學生從心里已經(jīng)有一個模糊的堅貞不屈的.共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機給學生們講了江姐所處的那個特殊時代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進而再引導學生學課文。“最后的時刻”本義是什么？課文中又指什么呢？學生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“最后的時刻”命題呢？它表達了作者什么情感？學生討論解決后，再趁機引導學生再讀課文，這“最后的時刻”在課文具體指哪個時間段？作者寫了江姐在這段時間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？學生們理清了這些問題，課文脈絡變清晰了，主要內(nèi)容也凸現(xiàn)出來了，人物形象就樹立起來了。從學生談收獲中可看出，學生這節(jié)課深受教育，他們對解放戰(zhàn)爭有了初步了解，心中樹立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達到了共鳴，可謂是受益匪淺。
課后，我自認為這節(jié)課達到了我預期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實，沒有新鮮花樣，多投入點時間，多思索思索，找到一個合適的切入點，抓住一條線順藤摸瓜，實效課堂也能真正實效起來。
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