初一語文教學反思

時間：2023-03-24 19:40:44 教學反思我要投稿

初一語文教學反思(精選15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的初一語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初一語文教學反思(精選15篇)

初一語文教學反思1

　　開學兩周了,老師和學生們又回到了以往的緊張繁忙的工作中。學生們的學習積極性很高，我又采用了合作探究性學習。特別是在閱讀方面，效果還不錯。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。但是等到活動中就要注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換意見等。從中我總結出了以下幾點：

　　1、獨立思考，個體學習。

　　學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的`學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。

　　2、組內討論，去粗取精。

　　在個體學習后，八人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案在組上交流。通過討論，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。并盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就有……”有的同學寫的優美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。

　　3、組際交流，評價激勵

　　小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。通過組上交流后，教師應利用較短時間，對各小組的發言情況和討論的過程進行綜合評估，實行加分扣分制，以激發他們積極向上的學習熱情。

初一語文教學反思2

　　光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作即將結束，回顧自己一學期以來自己的教學實踐，靜下心來做以反思，以期在今后教學中改進。

　　一、結合學生特點，開展教學活動。

　　對于七年級學生來說，他們對初中學習生活還不能了解，所以我在開學后開展系列活動，以培養學生良好的學習習慣。

　　1、加強硬筆書法練習，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學生選擇優秀字帖進行摹寫;后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學進行臨寫。

　　2、加強閱讀訓練。根據課標要求，結合七年級年齡特點，我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　3、強化課前五分鐘。從新生入學開始，我就注重學生課堂環節，包括課前，內容有：古詩朗讀和背誦，經典散文朗讀，文言文語感培養等。雖然內容不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。

　　二、不斷實踐、完善，優化課堂教學。

　　課堂是實施教學的主陣地，是教師交給學生知識，培養良好習慣的主陣地，所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優化課堂：

　　1、抓好備課關。雖然本學期班主任工作非常繁雜、無序，偶爾會出現上課了，還沒有備好課現象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅考慮教學內容，怎樣在課堂中突出教學重點，突破教學難點;同時更多考慮起始年級學生的學情，他們接受知識的過程，接受知識的方法等。所以為了提高學生學習的積極性，我給自己定下目標——每個單元至少兩節課使用大屏幕，以此沖擊學生視覺和聽覺。

　　2、上好每節課。語文教學的改革必須從課堂入手，因為它是教師主導的體現，學生主體的實施，所以我盡力做到：我的'課堂你做主，真正實現學生主體地位。

　　開學伊始，我就告訴學生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什么都不為過，所以在一學期我和他們的磨合、交流、溝通，學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。

　　課堂上我努力做到班主任角色向課任教師角色的轉變。由于班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要布置，班里出現狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學任務的不允許。根據教學計劃和進度，每一節課有每一節課教學內容，不能因其他工作，而導致教學內容的缺失。原因之二是：學生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你必須學會角色的轉變，因為這是對學生的尊重，對自己教學的尊重。

　　三、走進學生，讓他們愛上語文。

　　為了提高教學質量，為了實現師生之間平等、民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文：

　　首先，不斷學習。要想讓學生喜歡你，必須要時刻注意自身的學習，無論是教學內容方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學習教育教學相關書籍和文字。

　　其次，拉近距離。為了使學生喜歡我，我不僅在課堂上和他們進行情感交流，認真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步通過課下，通過各種方式方法的交流建立起師生情。

　　四、挑戰自我，反思中成長。

　　一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一起成長。對于我的課堂模式，學生基本適應，偶爾會出現課堂疲憊感，怎樣去進一步調到他們的積極性和興趣是今后我要思考的主要問題。

　　再有，隨著時代的進步，我已有的知識、經驗無法滿足不斷出現的新問題、新情況，怎樣去面對、解決好?

　　最重要的是語文教學中難題最大的是作文教學，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之為操作系統。

　　面對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和建議，都在自己教學中實踐、摸索，以期完善自己的教學，提高自己教學水平，做一名合格的語文教師，做一名學生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。

初一語文教學反思3

　　本學期我擔任了初一年級語文教學工作。同樣面臨小升初銜接教學的問題。學生進入初一，課程明顯增多，一般由小學的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。還有寫作、口語交際、綜合性學習，課外古詩詞，名著導讀。與小學相比，課文篇幅明顯加長。同時，初中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學。

　　與高年級教學相比，初一年級的教學也有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??

　　課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的`新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，走向教學新天地。

初一語文教學反思4

　　本學年度，我擔任初一語文一個班的教學任務。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。結合初一學生的特點，我在本學期來的教學工作緊緊扣住新課標的要求，努力提高學生的語文素養。反思本學期的教學工作，歸納起來有以下幾方面：

　　一、學生特點

　　1、漠視語文

　　漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是個別語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。

　　2、應付老師

　　這些學生迫于老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已學過了”的回答;回到家里騙父母說“在學校完成作業了”或者“老師沒有布置作業”。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

　　3、擔憂焦慮卻不知所措

　　這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

　　4、投機取巧

　　有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是抱著投機取巧的心理，上課簡單記記筆記，課后沒有復習，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場臨陣發揮。

　　二、調控措施

　　1、變語文教學目標為學生的主體需要。明確學習目標，讓每一節課的學習任務凸顯出來。如教學《塞翁失馬》一課時，師生定下的學習目標：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;(3)培養發散思維的能力，提高自己的語文素養。

　　善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

　　2、課堂生活化，在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的`老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如在教學文言文詞語的古今異義時，我向學生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的，與現代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學《赫爾墨斯與雕像者》一課時，我問學生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動?學生一時回答不出來，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學習，唯獨你看見鄰居在做其他事就走過去觀看，這時父母會怎么說呀?有學生就回答：“還不趕快去復習!”還有學生說：“正經事不做，跑來這里干什么?”我緊接著學生的話：“對，赫爾墨斯他就是這樣，正經事不做，——他是商人的保護神，可是他為了滿足自己的虛榮心，離開工作崗位，結果還是自取其辱。”這樣的例子，使課堂學習效果大大提高了。

　　三、其他

　　由于初一學生學習自覺性較差，在學習上經常需要老師的“催逼”，但是本學期來我未能經常檢查學生的背誦，讓部分學生偷起懶來。在新的學期，我將擠出更多的時間，多多督促學生，嚴格要求學生。

初一語文教學反思5

　　七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

　　教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什此文轉自斐.斐課件.園 ffkj.net么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的`同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

　　三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

　　自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

初一語文教學反思6

　　本學期的語文教學工作業即將結束，在這一學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高都有了較高的提高。“反思才能進步，溫故方可知新”，現將本學期的工作的得失情況進行總結如下：

　　一、教學思想先進，教學理念與時俱進。

　　經過一個學期自我努力和其他優秀教師的指導，使我掌握了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，我在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

　　二、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

　　我在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色；將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。在課堂上為學生創設學習情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作、輕松地獲取知識。

　　三、教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。

　　經過一個學期的教學，我認為教師如果都不能把課文研究得透徹，那又怎么能希望學生理解透徹教材呢！開學之初，我備課時，一般都是參考教學參考書，自己思考的部分很少，實施了一段時間后，我發現這個方法行不通。第一、上課的氣氛太沉悶了，我發現我成了一個沒有思想的播音員，上課就只是播送參考書上的講解，學生成了一群無精打采，昏昏欲睡的聽眾。第二、經過測試，學習的效果很不理想，有的問題盡管我強調多遍，但學生還是會錯。以上的一些問題，使我陷入了困惑中，我也切身到領悟到“教，然后知困”這句話。發現了問題，我就開始尋找出現問題的根源，找出解決問題的方法，我努力思考并向老師請教，終于找到了。在以后上課時，我認真備課，不再是完全依賴教參，而是自己先真正思考，然后在挖掘參考資料的閃光點，并加以運用。上課時，不再是一味地我講，而是讓學生自己討論思考，然后再由學生講。經過一段時間的實施，我發現學生上課的積極性提高了，課堂的氣氛熱烈了，有的知識點只要我稍微點撥，他們就牢牢掌握了。

　　四、讓朗讀永駐語文教學課堂。

　　我發現七年級的學生喜歡語文課文的閱讀。因此為了讓學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學生能領悟其中的深意，那就需要指導學生反復朗讀了。在學習了《黃河頌》和聽了都德的《最后一課》后，

　　結合學生在課堂上的表現，感覺有聲朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，有聲朗讀更能學生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學時，著手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語氣和語調，三是要讀出雄壯豪邁的`氣勢及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾??”這幾句以讓學生帶入了一個波瀾壯觀的境界。尤其三個“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。課堂上書聲瑯瑯，爭著要表演自己的朗讀。不知不覺一節課過去了，學生還意猶未盡。這樣學生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會心，感受詩歌的意蘊、情感。今后我會給學生更多的朗讀的機會，與學生一起在朗讀中走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語文課堂。

　　五、合理運用教學媒體，巧妙整合內容并及時反思。

　　七年級下冊語文《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》，以此導入激發了學生的學習興趣。課堂教學中注重創設輕松、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善于表現自己，樂于表現自己。但遺憾的是由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些。還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。學生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對舞蹈藝術缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應該努力的方向。教學設計與學生的表現相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己

　　六、在總結收獲，發現不足

　　1、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，不能協調好兩者之間的關系。

　　2、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

　　3、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

　　4、在教學中提問學生的問題不夠精辟。

　　總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初一語文教學反思7

　　本學期我擔任初一年級語文教學工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學又包含帶班。在重心上應該兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語文教學工作進行反思和探討。

　　在教學方面，我認真學習《語文課程標準》，它是現行教學的總體思路。致力于全面提高學生總體語文素養，它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。它建議：1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。2、重視情感、態度、價值觀的正確導向。3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。4、正確處理基本素養與創新能力的關系。5、遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。通過多次學習“標準”，積極記錄心得，為自己定下教學基調。理論聯系實際，開展語文教學工作。

　　一、在積極備課的基礎上，加強備學情。

　　因為是新老師，對初中生的基礎知識水平及接受水平更需要加強了解和掌握，以便讓學生迅速進入學習狀態。本學期是初中和小學的銜接點，也是學生學習的轉折點。學習生字詞不再是重點內容，但生字學習對一大部分學生仍有困難；閱讀理解應是教學重點，但學生對問題理解不夠深入，看問題停留在表面；初一練習的習作，講究不拘形式寫出真情實感，很多學生感到無從下筆；文言文方面，初一學生剛開始接觸，基礎知識和文言詞匯累積幾乎為零。

　　我從以上情況出發，有針對性地進行備課和講授。比如在上《世說新語》一文時，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發散開來，將一系列有代表性的相通文字進行講授，擴充學生詞匯量，同時在課堂上進行大量的文言文誦讀訓練。并將課后摘抄《世說新語》其它片段作為作業。這樣，學生能較快融入文言文這種陌生語境，不容易產生畏難心理。

　　二、創設平等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學生。

　　傳統教學的好處在于以教師為主體，講授知識較為系統全面。而新課程要求教師引導學生以合作、探究的方式協調達到目標。鑒于初一學生剛離開了依靠老師的學習狀態，屬于過渡階段，這就要求我們從學情出發，在引導合作、探究的同時，講授也不可偏廢。在這種精神的指導下，我在教學過程中強調學習興趣的激發，用各種方式和手段來實現這種效果，讓學生覺得生活中處處有語文。 “打開課本，導入之后開始講授，從文章內容到中心思想，抓抓重點詞匯，點、線、面全部掃蕩一遍，結束一節課。”這種傳統的講授方式自有其存在的'合理性，但是從進入課堂，學生開始遵循已知的教學思路，難免心感枯燥、無味。效果自然也大打折扣。考慮到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時，讓學生在課堂上將王幾何的模樣用簡筆畫的方式快速畫出來并在班級展示，給能迅速抓住體貌特征的同學予以表揚，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開展教學。課后反饋學生興奮度較高，效果較好。大部分能說出王幾何的樣貌，同時聯想出其性格特征。

　　三、研究教材，記錄心得體會，一切從教學要求出發。

　　教材是一切教學工作的基礎，是學生掌握知識的基礎。本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用：比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。這就要求我們從教材出發，對學生進行有針對性的訓練，并且防止“太深入、拔過高”的問題發生。總之，一切從學生出發，聯系教材，以課程目標為指導。不斷改進自己課堂教學和學情設計。

　　出現的一些問題：

　　一、初一開始，預習和復習的重要性凸現出來，對學生強調之后，仍無法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。

　　二、有些學生覺得語文不像數理化，臨時抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學習。

　　三、自我教學進度偏慢，需要改進提高。講授分析課文有時會陷入俗套，方式不夠新穎。

　　作為一個新教師，應盡快調整學生心態，幫助他們端正學習態度，心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。所以，要盡快幫助學生將學習語文內化成他們的需要。同時及時快速更正自己，加強和學生的課堂配合，深入發展“自主、合作、探究”的教學方式。

　　很快，半個學期的教學工作就結束了。這段時期，自己雖然努力鉆研，但各種問題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老教師多請教，多學習，用辛勤和智慧去教育每一個學生，因材施教，傳承民族文化，提高語文素養。

初一語文教學反思8

　　文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。

　　但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：

　　一是不能因材施教，自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的`，這是對我不深入了解學生的懲罰。

　　二是教材處理不科學，貪大圖全，結果目標太大等于沒有目標，這也與第一點教訓息息相關，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以后得出一個教訓就是：一堂課要穩打穩扎，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。

　　三是心理素質不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。

　　由此可見，我自我調控能力還不強，更別說調動學生了。一個成功的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現場，帶動觀眾，讓整個節目跟著他的目標走，而絕不會讓節目冷場。所以我離一個優秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。

　　這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。

初一語文教學反思9

　　１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學生大致了解即可。

　　2、這篇課文，我設置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎上讓學生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第③段到最后都是講蟈蟈的，但對于第二段，有個別學生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是具體介紹蟈蟈的內容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節課了，剩余半節課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能準備借助資料得出來，然后我關鍵帶領學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析優美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優美，又通過多次朗讀讓學生感染出作者寄托的喜愛之情。這一環節學生聽得出較認真，應該真正領捂了。我本以為很難引領學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復習、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的`文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細分析，主要是學生自讀，同桌交流討論，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關原因和采取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最后歸結本文的寫作手法。我覺得學生有得收獲和思考后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學生終于說出了一兩點接近的意思就夠了。

初一語文教學反思10

　　學習目標：學習目標：

　　1、識記本文的生字詞，了解本文的文學常識。

　　2、理清文章的結構，體會濟南冬天的特點。

　　3、體會文章表達的精妙。

　　4、積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦

　　學習重點與難點

　　1、結合重點詞句體會濟南冬天的特點。

　　2、學習本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　導學過程：

　　一、回顧有關冬天的詩句

　　二、了解作者及寫作背景。

　　老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

　　1、脈絡填空（※典型景物的典型特點）

　　第一部分，（1段）濟南冬天的天氣特點，具體：無、無、無。

　　第二部分，（2、3、4段）濟南冬天的山景。

　　一層；寫陽光照耀下的山景。特點：二層：寫雪后的山景。特點：三層：寫城外遠山。特點：

　　第三部分（5段）寫濟南冬天的水色。特點

　　2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點，簡要說明。

　　二、【課堂研討】

　　1．聽錄音。

　　2．學生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。

　　（1）注音：濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（）發髻（）澄清（）著落（）看護（）

　　（2）釋義：響晴：秀氣：

　　貯蓄：澄清：

　　空靈：

　　1.為什么說濟南是個“寶地”?

　　2.本文寫了濟南冬天的.哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？

　　3.作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？

　　4.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

　　5.全文的結束語和課文標題有怎樣的聯系，抒發了作者怎樣的感情？

　　6.標題可否換為“冬天的濟南”?

　　三、細讀課文，探究文意

　　1、齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討，請同學們自主完成。

　　（1）全段的中心句是：

　　（2）全段的層次劃分是：

　　（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

　　（4）文中的動詞用得好，如：

　　（5）文中的色彩詞用得好，如：

　　（6）文中是怎樣化靜為動的呢？

　　（7）主要運用了什么修辭方法？

　　（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

　　9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：

　　四、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　以小組為單位進行研讀，你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　五、【學習反思】

　　六、【教師批閱】

　　時間：等級或分數：

　　七、【獎勵記錄】

　　優勝學習小組：優勝展示小組（個人）：優勝點評小組（個人）：

初一語文教學反思11

　　剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感觸頗多。在這里我談一談我的教學反思：

　　云的形狀，光彩與天氣的關系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關系展現得一目了然，脈絡清晰。可以通過表格設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。

　　上完課后，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看云識天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來判定云的種類，我就在現實生活中做不好，怎么能很好地教給學生呢下去后，多找一下關于“看云識天氣”的云的`開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，適當的機會，在班上辦一個云的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預報小組，使本節課的外延更廣泛，更美好。

　　多補充一些“看云識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據云的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看云識天氣”的經驗，并將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學生的知識，開拓學生的視野。

　　一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力為目的。隨著時代的前進，科學不斷發展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。在本文教學中怎樣表現它的時代氣息?可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──“看云識天氣”的局限性。這樣的設計，可以發展學生的聯想和想象的能力，開闊學生的視野。總之，從本節課的教學中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧!

初一語文教學反思12

　　昨天我在執教人教版語文七年級上學期的《<世說新語>兩則》這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年級三班上的這節課，和多數語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節課，我還是沿用了傳統的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發現多數學生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血！

　　第二節課我又到了七年級四班（我帶這兩個班的語文）上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢？前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎？于是，在我引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”

　　很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的'學生有些膽怯，于是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀！沒有一個問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容后，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了！

　　今天和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各干各的事，就是不理你呢！

　　看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂著學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？

　　課堂上要少說，一定謹記。

初一語文教學反思13

　　時光匆匆，一個學年倏忽而過。在這一年里，常規工作踏踏實實，教研活動積極參與，認真思考和鉆研，勇于嘗試和創新，積極實踐新課程理念標準，努力提高教學水平，大力提高課堂教學效率，取得了比較滿意的教學成果。當然也還存在不少遺憾和不足之處，為促進后段語文教學工作的改進和提高，現將相關教學工作>總結如下：

　　首先嚴格落實教學常規，保質保量完成教學任務，不斷提高教學質量。

　　本期以來，我們嚴格遵守學校的教學常規，使教學工作井然有序，穩步推進。堅持認真備課，全面鉆研教材，廣泛搜集課堂素材，根據學生接受能力的實際，制定相應的教學方法，設計合理有序的教學流程，為提高教學效果做好第一步準備。按時上課，嚴格課堂秩序，組織學生進行積極活潑的課堂交流和研討活動，激發學生的積極性和創造思維。精心選擇作業，精練精改精評，加強知識點和能力點的落實。對學習有困難和出現問題的學生對其進行個別輔導，釋疑解難。

　　其次積極嘗試新的有效的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人。

　　新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

　　在我的課堂教學上學生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的.親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性

　　得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，課堂上充滿著平等、和諧與交流，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，多方面的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。大部分學生的整體素質都有了不同程度的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。在平時教學中我適度借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。最后值得一提的是本期還積極參與科組的教研活動，認真研討交流，提高教育教學水平。每周能準時參加集體備課，交流>心得體會，與其他老師共同學習促進；認真參加聽評課活動，虛心學習，吸取好的教學經驗，學習好的教學方法。結合南開實驗學校學生基礎和學校教學要求，積極探索煥發語文課堂活力、有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，運用感知――探――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課學習法等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

　　語文教學是一個需要長期積累的過程，學生語文能力的提高不是一朝一夕所能達到的，部分學生語文基礎還是比較薄弱，部分男生>作文表達能力還是不能令老師和家長滿意，這些問題還值得下學期繼續努力改進和加強。

　　語文教學的根本是：重"雙基"，重拓展，重激發語文學習熱情，讓學生在大語文環境下學語文，提高學習效率，初步獲得一些現代社會所需要的語文實踐能力，這是我的理念和追求，我將認真總結反思，不斷探究和改進教學方式方法，爭取能取得更好的教學效果。

初一語文教學反思14

　　課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

　　從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

　　于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父

　　親。”

　　“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

　　于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

　　問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的.也就達到了。

　　一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

初一語文教學反思15

　　下課鈴敲響后，課堂任務剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內容這么多，教學任務已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節課內容確實比較充實，但在課堂上學生又究竟學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。

　　這節課我安排的內容確實不少，為了在有限的時間里完成任務，所以我不得不計算好每個環節的時間，如果哪一個環節耽誤了時間，就會完不成教學任務。如此以來，有些環節就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數學生都認真思考細心領會。比如“品析語言，重點研讀”這一環節，正是學生自由發言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關系只挑選了幾個學生發言，多數學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結分享”這一環節中，本是打算讓學生自己總結的，但由于時間的'關系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢？

　　細細想來，這樣的課堂是不是少數人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？

　　其實在設計這節課之前我已經意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是為了完成我預設的目標任務，只要有學生回答上來我就盡快地結束這個環節，讓少數學生的回答代替了多數人的思考，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。

　　近一段時間我們先是學習杜郎口，后又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成為課堂的主人。他們關注的不只是少數好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關注全體學生，那么我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷摸索、實踐。

　　改變現況，莫讓課堂成為少數人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會為之而努力。

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