物理教育教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的物理教育教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理教育教學(xué)反思1
今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺得應(yīng)做好下面幾點：
一、循序漸進，加深對雙基知識的理解
高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對所學(xué)知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在靜電平衡到達時，其內(nèi)部場強為零。如果對此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過仔細體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認為必須安排學(xué)生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所復(fù)習(xí)的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節(jié)課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>
二、正確處理知識的全面和重點的關(guān)系
我認為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細述及所有內(nèi)容，因此，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點。例如就力學(xué)部分而言，力和運動學(xué)知識可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖;消化時務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關(guān)系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規(guī)范地做好各項練習(xí)
練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的.物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運算便容易了。如果在平時練習(xí)中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。
四、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的能力
高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時一般只能就事論事，學(xué)的是一個個圖線的某個方面的意義。復(fù)習(xí)時若還是機械重復(fù)一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。
物理教育教學(xué)反思2
“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。”物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。
課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依靠科技，豐富教學(xué)手段
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。
就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的體驗?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達到的目的之一。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在體驗教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
物理教育教學(xué)反思3
高二的物理學(xué)習(xí)是整個高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，在我高二物理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對所學(xué)的知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅對高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助，而且對高二學(xué)生進入高三學(xué)習(xí)物理也有一定的啟發(fā)和促進作用。通過一年的高二物理教學(xué)，我有一下幾點體會：
一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問題
1、課堂問題
（1）注意力不集中，對的題目不聽，錯的'題目不好好聽。
（2）課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：
（1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答題；不會通過分析題目信息抓住問題的關(guān)鍵。
（2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。
（3）表達能力差：作圖不規(guī)范，計算題解法不規(guī)范，不注重物理表達式的書寫。
3、作業(yè)中存在的主要問題：
（1）審題不仔細，粗心大意；
（2）只會寫公式，不會寫具體的表達式，亂代數(shù)據(jù)；
（3）表達不清，書寫太混亂；
（4）運算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
二、教師應(yīng)該注意的問題
高二學(xué)生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應(yīng)在一下幾個方面注意對學(xué)生強調(diào)：
（1）數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別；
（2）圖像法解題能力的培養(yǎng)；
（3）解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習(xí)慣和規(guī)范；
（4）單位、有效數(shù)字、適量、方向以及解題格式的規(guī)范。
三、幾點建議和思考
（1）切實學(xué)懂每個知識點：
學(xué)懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么” “為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。
（2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式：
高中的物理概念和規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析的綜合能力，把復(fù)雜的問題分解為簡單問題的能力，如類平拋運動，講曲線運動分解為簡單的直線運功，將使研究的問題變得非常簡單。應(yīng)該靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問題。
（3）及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識：
對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要及時的鞏固，把所學(xué)的新知識進行回顧，如果回顧不出來，說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)，或者問老師。在弄懂已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)新的問題。有余力的同學(xué)還可以適量地做些課外輔導(dǎo)練習(xí)，以檢查掌握知識的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識。
（4）講一題，懂一題；做一題，會一題
作為物理教師，我們應(yīng)該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到講一題，學(xué)生會一題；培養(yǎng)學(xué)生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)還存在著一定的困難，作為教師應(yīng)采取了相應(yīng)的對策，降低對學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精編習(xí)題，精講精練，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，提高物理成績。
物理教育教學(xué)反思4
物理是學(xué)生認為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素外，缺乏對科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。
當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進其價值觀的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中，無論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。所以在中學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。
一、科學(xué)中蘊含著人類優(yōu)秀的情感品質(zhì)對未知事物的好奇與沖動，是科學(xué)探究的開端，正是好奇心引導(dǎo)著人類打開了科學(xué)的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎(chǔ)上的。這種情感體驗也是研究、學(xué)習(xí)過程中重要的情感之一。在科學(xué)活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學(xué)研究和學(xué)習(xí)都要求人具有嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實事求是的精神。
二、物理教學(xué)中的情感教育物理學(xué)科對學(xué)生的動手能力、觀察能力和生活經(jīng)驗的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的物理成績。而是希望利用物理學(xué)科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的.價值觀，進而成為有用之才。
1、物理學(xué)科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。
道德感包括的內(nèi)容有愛國主義、集體主義、對公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內(nèi)容。例如，《墨經(jīng)》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學(xué)生更加了解我國古代的科學(xué)成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現(xiàn)。科學(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學(xué)生認識到維護世界和平的重要，也就是使學(xué)生具有對社會的責(zé)任感。
物理教育教學(xué)反思5
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏在其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點感受。
首先，教師要改變學(xué)科的教育觀。
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，后聽見打雷的聲音的？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢？在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。
新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學(xué)生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的'看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
在物理教育教學(xué)中思量著自己在工作中的不足：一、對于物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進行反思；二、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標(biāo)；三、物理教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些物理教學(xué)的特色點，讓自己的教學(xué)水平更進一步！
總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
物理教育教學(xué)反思6
“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”是課程改革以來銀川市初中物理教師普遍的疑問；特別是1999年中考改革以來，這個疑問似乎更加強烈。隨著義務(wù)教育階段課程改革的有力推進，以及物理教師對義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的深入理解，大膽的實踐探索，這個問題應(yīng)該有個答案了。下面就這個問題談幾點個人的看法。
一、問題產(chǎn)生的背景和成因
“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”，這個問題由來已久。從上個世紀(jì)90年代初的那次義務(wù)教育教材和大綱的修訂、盛行全國的“成功教育”模式、自治區(qū)教研室對初中物理教學(xué)大綱的進一步修訂、1999年開始的自治區(qū)中考改革到自治區(qū)一期“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”、義務(wù)教育教材和大綱的從新修訂以及目前的新課程下義務(wù)教育物理課程，這個問題始終困擾著初中物理教師。
問題的形成原因很多，歸納總結(jié)后，大致有以下幾個方面：
1、新舊教育理念的交鋒、碰撞的結(jié)果。首先是課程，舊課程強調(diào)知識和結(jié)果的記憶，忽視科學(xué)過程的在現(xiàn)和學(xué)生價值觀念的形成；新課程則強調(diào)的是“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。舊課程的知識繁、難、偏、舊，強調(diào)系統(tǒng)化，知識的更新緩慢，重視理論過于重視實踐；新課程則強調(diào)降低不必要的難度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的不確定性，理論與實踐并重，聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展。二是新舊教育理念的交鋒、碰撞在課堂教學(xué)上的反映，舊課程下的課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，實驗教學(xué)程序化，大量的重復(fù)性的機械訓(xùn)練象山一樣壓在學(xué)生的肩上，忽視青少年的心理生理特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動；新課程則強調(diào)教學(xué)方法以認為本，強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，強調(diào)實驗教學(xué)的探究性，在現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)。
2、初中物理教學(xué)改革的方向和中考改革對傳統(tǒng)教育理念的沖擊。自治區(qū)的中考改革始于1999年，經(jīng)過六年的探索與實踐，確立了初中物理教學(xué)改革的方向。“初中物理教學(xué)的目的，不僅僅是要求學(xué)生獲得一些事實性、記憶性的物理知識，會解一些物理習(xí)題，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神以及正確價值觀的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認識物理學(xué)的基本思想、觀點和方法，促進學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)，理解科學(xué)；初中物理教學(xué)要改變過于注重知識傳授的傾向，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，單純的知識學(xué)習(xí)已不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)；初中物理教學(xué)要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)ˋ探究學(xué)習(xí)ˊ，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、善于思考、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及探究的能力。初中物理教學(xué)要注重人的發(fā)展，滿足社會、科學(xué)以及個人發(fā)展的需求。”（摘自《寧夏教育》20xx年第3期。“明確初中物理教學(xué)改革方向提高總復(fù)習(xí)的效益”）這樣的改革方向?qū)﹂L達20年的應(yīng)試教育傾向所造成的初中物理教學(xué)的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生的沖擊是強大的，對教師長期形成的教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗的沖擊是殘酷的。使一些教學(xué)經(jīng)驗豐富，深受學(xué)生、家長和社會贊譽的教師感到迷茫和失落。
考試是檢驗教學(xué)的一面鏡子。由于教師教學(xué)方向的迷失，從1999年到20xx年的中考物理成績以自治區(qū)的平均成績?yōu)閰⒄眨冀K徘徊在60—65分之間，是所有中考科目自治區(qū)平均成績最低的，在社會和學(xué)校、學(xué)生中的引起了巨大反響和不滿，這樣的結(jié)果對教師的打擊是巨大的。
3、教材的改革使教師難以適應(yīng)。人教版義務(wù)教育物理教材與舊教材的最大區(qū)別是不系統(tǒng)和知識前后的邏輯行差。但是，它體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的不確定性，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。由于我們的教師長期習(xí)慣于舊教材的系統(tǒng)化和知識前后的邏輯規(guī)律，加之教師自身看問題的淺顯和缺乏深度，造成教學(xué)活動中對教材使用的困難。
4、學(xué)校、社會壓力的結(jié)果。近20年來人們對基礎(chǔ)教育的認識始終存在一個誤區(qū)，那就是中考、高考的成績說明一切。學(xué)校的聲譽、家長的需求、官員的政績統(tǒng)統(tǒng)壓到教師的身上。使教師不能、也不敢采取自己認為合理的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的教育方式進行教育教學(xué)活動。學(xué)校在激烈的競爭環(huán)境下為了所謂的聲譽，迷失了育人方向、官員為了自己的政績忽視對學(xué)校科學(xué)的評價，家長為了自己的孩子能上重點高中不能客觀、公正的對教師評價等等。長期以往，造成了我們的教師也為成績命而侍從，喪失了自我。
以上四個層面的因素是造成教師“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”這一疑問產(chǎn)生的原因。
二、新課程實施后初中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問題
由于“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”這一疑問始終沒有得到很好的解決，因此，在新課程實施后，初中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問題是很自然事情，是在筆者意料之中的。大致有以下幾個方面。
1、穿新鞋，走老路。這是新課程剛開始的一個普遍問題，幾乎所有的物理教師都經(jīng)歷過的。在這一階段，由于教師缺乏對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認識和理解，對新教材的使用沒時間研究，接受培訓(xùn)的時間很短，難免倉促上陣。所以，出現(xiàn)這樣的問題是可以理解的，也是必須經(jīng)歷的一個過程。
2、凡是專家給予肯定的課就是新課程。當(dāng)新課程進行一段后，教師通過一段時間的研究與探索以及接受培訓(xùn)的機會的時間的增加和認真的反思，并積累了一定的經(jīng)驗，在這一基礎(chǔ)上教師的教學(xué)方式開始轉(zhuǎn)變。但是，由于教師所聽到的和看到的一些課堂實錄與教師的教學(xué)實際相距甚遠，加上一些專家、學(xué)者的盲目的、不顧受訓(xùn)教師所在地的實際情況的肯定態(tài)度，使我們的教師片面的認為，凡是專家給予肯定的課就是新課程。因此，盲目模仿，一味求新的風(fēng)氣開始蔓延開來，特別是一些大型的教研活動的導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差，造成我們的教師不知所措。比如：為了追求課程的整合，把物理課上成了計算機課或信息技術(shù)課；為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”；為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)形式化；為了重視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀，忽視了知識與技能的重要性……等等。在這種風(fēng)氣的帶動下，教師的個性當(dāng)然無存，教師的創(chuàng)造性得不到應(yīng)有尊重，教學(xué)的實效性差。
3、教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境的能力不夠的問題凸現(xiàn)。新課程實施一年后，教師經(jīng)過反復(fù)的受訓(xùn)和反思，對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解有了一定的深度，對教材的編排意圖有了比較清醒的認識，普遍認識到上述兩個問題必須得到解決。因此，穿新鞋，走老路，盲目模仿，一味求新的問題得到了有效的改進。但是隨之而來的是，好的教學(xué)設(shè)計，通過什么方法或手段實現(xiàn)。比如科學(xué)探究的7個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)反映出的問題是，教師非要把7個環(huán)節(jié)在一節(jié)上反映出來，至于怎么讓學(xué)生主動提出問題，怎么讓學(xué)生感興趣的
猜想和假設(shè)，怎么讓學(xué)生設(shè)計實驗，怎么在實驗中充分體現(xiàn)探究性……，卻沒有好好的琢磨和研究。科學(xué)探究又走上了程序化，使科學(xué)探究失去了本來面目，課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷走了樣。課堂教學(xué)中教師在創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境上顯得能力不足。
4、中考命題者和教師之間的溝通和互相理解不夠，“穿新鞋，走老路”有所抬頭。近幾年自治區(qū)中考命題的思想和對初中物理教學(xué)改革方向的導(dǎo)向是非常正確的，但是，教師普遍認為改革的力度過于大了，思想過于超前，試題的難度值和區(qū)分度過高，在社會的種種壓力下，教師既要貫徹落實初中物理教學(xué)改革，又要面對社會、學(xué)校對考試成績的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，比如：為了減少學(xué)生不必要的課業(yè)負擔(dān)，教師想減少作業(yè)的重復(fù)性訓(xùn)練，要面對學(xué)校和家長的指責(zé)；為了滿足學(xué)校和家長的需求，教師想增加學(xué)生的作業(yè)量，要受到物理教學(xué)改革倡導(dǎo)者的指責(zé)，教師處境有苦難言。教師在處理教學(xué)改革與提高考試成績的關(guān)系上，普遍感到迷茫和無可奈何。因此，新課程實施初期的“穿新鞋，走老路”的問題又開始蔓延。有的重點中學(xué)的初中部為了應(yīng)付中考，竟然連教材上的科學(xué)探究變成了過去的黑板上畫實驗講實驗，教學(xué)中是考什么就講什么，只要成績，不要教學(xué)改革。教師自豪的說：“我們的學(xué)生百里挑一，應(yīng)付中考沒問題。”
三、物理教學(xué)存在的問題對教學(xué)質(zhì)量和效益的影響
雖然20xx——20xx年的中考試卷在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程教育理念方面已經(jīng)和新課程國家級實驗區(qū)同步了，有些試題被教育部評為優(yōu)秀試題。但是，以近幾年中考反映出的問題，很能說明初中物理教學(xué)改革中存在的問題。
1、教育教學(xué)觀念仍需繼續(xù)轉(zhuǎn)變。從學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題可以清楚的發(fā)現(xiàn)我們的教師在教學(xué)沒有在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下進行，沒有處理好“用教材去教”的問題。部分教師離了習(xí)題集不會上復(fù)習(xí)課。
2、教師搭建學(xué)生知識框架的能力不強，致使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，遇到綜合問題就成了瞎子、聾子、啞巴。
3、初三假期補課趕進度，學(xué)生手中的習(xí)題集多達五、六本，初三的復(fù)習(xí)課除了講題還是講題，學(xué)生根本沒有時間去看書，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生去如何去閱讀教材。把物理教學(xué)變成了做題教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”是導(dǎo)致學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識理解不透的根本原因。比如：20xx年中考32題是一道考察機械效率和定滑輪基本知識的試題。題本身非常簡單，但是得分率只有區(qū)區(qū)36.5%（銀川市）。主要問題是對教材不了解和有用功、總功、機械效率、定滑輪的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實，這是“題海戰(zhàn)術(shù)”的必然結(jié)果。
4、教學(xué)中唯教材至上，脫離學(xué)生生活實際，造成學(xué)生生活是生活，物理是物理。造成學(xué)生解決與生活聯(lián)系的問題能力不強。沒有讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。比如：20xx年中考第41題是一道考察計算水的密度、對黃河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量與泥沙水密度的關(guān)系、黃土密度的測量方法。此題真正用意是考察學(xué)生利用已有知識獲取新知識（密度——含沙量）、利用已有經(jīng)驗分析解決新問題（測水的密度——測黃河水的含沙量、黃土的密度），緊扣教材，但是不拘泥于教材。此題的得分率是37.2%（銀川市），主要問題是：含沙量的數(shù)學(xué)表述不會、天平選擇不對、利用實驗數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果不會、利用已有經(jīng)驗分析解決新問題的能力不強。使一道本不太難的題變成了難題。
5、教學(xué)中不重視sts教育和綜合實踐活動的開展，使學(xué)生不去關(guān)注社會中的諸如能源、環(huán)保、災(zāi)害等熱點問題，教師為考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。使國家設(shè)置物理課程的初衷面目全飛。教學(xué)缺乏探究性，20xx年全市物理教學(xué)比賽中個別參賽課仍然是傳統(tǒng)型的，什么“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”，什么新課程的理念，在這些教師的課堂上根本看不到，平時的教學(xué)可見一般。比如：20xx年中考第42題是一道物理與數(shù)學(xué)兩學(xué)科交叉的題，主要考察學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，得分率是2.92%，具有很強的選拔功能，是一道很難的題。比如：20xx年中考的43題考察學(xué)生對氣體燃料的熱值的理解、對課本提出改進意見的試題。在培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威和創(chuàng)新思維方面具有典型教育意義，同時具有很強的選拔功能。比如：20xx年中考第44題是一道科學(xué)探究題，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和實事求是的精神。上述三道題的得分率很低，分別是2.92%、17.4%和4.91%。說明我們的學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題、創(chuàng)新性思維、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、了解科學(xué)探究的能力不強。
綜合以上五點，目前銀川市初中物理教學(xué)的狀況的基本走向是：在長期的困惑得不到解決，在社會、學(xué)校的重壓下，教師無法靜心的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不能放手進行教學(xué)活動，對中考缺乏必要的研究，最后導(dǎo)致教師偏離初中物理教學(xué)改革方向，新課程的“三維目標(biāo)”不能和諧統(tǒng)一的實施，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，中考成績不理想。物理教學(xué)的質(zhì)量不高，課堂效益和社會效益倍受指責(zé)。
四、關(guān)于“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”的管見
〈一〉對策
1、教師應(yīng)該繼續(xù)加強自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，認真學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，始終貫徹于自身的教學(xué)活動之中，處理好“用教材去教”的問題。
2、杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)教材，理解各知識點的物理意義，復(fù)習(xí)中搭建好學(xué)生的知識框架，讓學(xué)生把學(xué)到的物理知識與身邊的生活緊密結(jié)合，從解決身邊的生活問題做起，做到學(xué)以至用。
3、重視實驗教學(xué)、sts教育、綜合實踐活動和專題講座的開展，使學(xué)生更加關(guān)注社會熱點問題和科學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。
4、重視和加強探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題大膽猜想，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實事求是的精神。
〈二〉課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)
在新課程實施近六年的時間里，筆者常規(guī)聽評課近600余節(jié)，親自上課60余節(jié)，參加各級教學(xué)比賽評委聽課近100余節(jié)，外出觀摩聽課100余節(jié)。常規(guī)課中的好課、獲各級教學(xué)比賽的一等獎的課大約占我聽課總數(shù)30%左右。這些課都有一個共同的特點，就是在課堂教學(xué)中設(shè)置了好奇驚喜感悟反思理性思維這五個環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)計了實現(xiàn)教學(xué)情境的必要手段或方法。下面以幾個教學(xué)片段加以說明：
1、好奇一堂物理課應(yīng)該開始于學(xué)生的好奇，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要設(shè)計讓學(xué)生好奇的教學(xué)情境。比如教學(xué)片段一：在“氣體壓強與流速的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計中，一位教師第一節(jié)課是這樣設(shè)計的，“教師活動：教師將硬幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過直尺”；課堂上反映是，學(xué)生兩個人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學(xué)生并不好奇。效果與教師的初衷不一至，沒有達到讓學(xué)生好奇的目的。教學(xué)片段二：這名教師經(jīng)過認真反思，將“讓學(xué)生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰能讓它跳起來”，將分組變成了演示。課堂上反映是，學(xué)生爭先恐后的跑上講臺來，采用不同的方法去實踐，其他同學(xué)在下面相互商量用什么方法使硬幣跳起來，氣氛熱烈，一下就將學(xué)生注意力從好奇開始集中到本節(jié)課的主題上來了。兩種不同的設(shè)計，兩種截然不同的效果，后者優(yōu)于前者，情景創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。
2、驚喜如果一堂課只讓學(xué)生好奇是無法使學(xué)生繼續(xù)感興趣的。因此，讓學(xué)生在好奇中獲得驚喜，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，情景創(chuàng)設(shè)仍然是關(guān)鍵。教學(xué)片段三：在一次綜合實踐活動中，教師組織學(xué)生測一測學(xué)校一部分圍墻對地面的壓強，學(xué)生進行了認真的實踐后，發(fā)現(xiàn)圍墻對地面的壓強只與圍墻的高和磚的`密度有關(guān)。這時學(xué)生中發(fā)出了一片“哇噻”的叫聲，驚喜出現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前的高漲，教師抓住這有利的局面說：“只要認真觀察和思考，以后你們會發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。”話語不多，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、感悟感悟是從對事物深入研究體驗到的。學(xué)生有了驚喜后教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的有利時機，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對所觀察到的現(xiàn)象或事物進行深入研究，關(guān)鍵還是情境的創(chuàng)設(shè)。我們知道課堂是有局限的，有些情境是無法在現(xiàn)實
中出現(xiàn)的，利用多媒體可以彌補這一不足。比如教學(xué)片段四：在“聲音的發(fā)生與傳播”這節(jié)課，教師為了讓學(xué)生體會聲音在真空中不能傳播，利用多媒體播放了宇航員在月球上通過無線電進行通話過程。學(xué)生觀看后馬上就聯(lián)想到這節(jié)課前面做的“鬧鐘在玻璃罩內(nèi)，隨著抽氣機將玻璃罩內(nèi)的空氣不斷的向外抽，鬧鐘的聲音逐漸減弱”的一個實驗。對前面的驚喜又有了深刻的認識，自然而然就會感悟到“聲音的傳播需要介質(zhì)”。
4、反思和理性思維讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的反思，并上升至理性的認識，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。比如教學(xué)片段五：在“電功率”這節(jié)課上，教師通過利用變壓器調(diào)節(jié)額定電壓是110v的白熾燈泡兩端的電壓，使燈泡的亮度由暗到亮，最后燒掉的實驗，讓學(xué)生進行反思。學(xué)生觀察這個實驗的過程，就包含了好奇：“燈泡的亮度由暗到亮”，驚喜：“隨著電壓表顯示的電壓逐漸增大，燈泡越來越亮”，“當(dāng)電壓表顯示的電壓超過110v很多時，燈泡燒掉了”學(xué)生馬上就會感悟到：“燈泡只有在額定電壓下才能正常發(fā)光。”。教師這時適時的提問：“同學(xué)們，看了這個實驗后，你們有什么聯(lián)想？”，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，得出了“買燈泡時，一定要認真觀看燈泡上的標(biāo)識，結(jié)合家中的實際再做選擇。”的反思結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了一個初步的理性思維。這時教師繼續(xù)追問：“只是買燈泡時，要注意嗎？”，學(xué)生在“買燈泡”的基礎(chǔ)上繼續(xù)反思，最后達到比較完整的理性認識：“使用和購買用電器時，一定要認真觀看用電器的銘牌和說明書。”
〈三〉科學(xué)探究中的五個環(huán)節(jié)
科學(xué)研究的精髓在于探究，科學(xué)教育的真諦也是在于探究。因此，科學(xué)探究不僅是科學(xué)研究及其重要一環(huán)，也是科學(xué)教育不可或缺的重要組成部分。全日義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：“物理課程應(yīng)該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”那么我們可以比較一下學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)研究，看一看它們是否相似？
1、科學(xué)家的科學(xué)研究
我們以胰島素的發(fā)現(xiàn)為例。糖尿病在100多年是醫(yī)學(xué)界尚未攻克頑癥，究竟是怎么回事呢？醫(yī)學(xué)家梅寧和明考斯基在1889年在法國的斯特拉斯堡做了一個實驗，人為地從狗的身上摘除了胰腺，于是這只狗得了糖尿病。這就證明，糖尿病是由胰腺功能失調(diào)、胰腺的分泌物缺乏所引起的，他們找到了糖尿病的病因，這首先是科學(xué)家對事件的好奇開始的。接下來就是怎樣醫(yī)治糖尿病的問題了，直到20世紀(jì)20年代，時任加拿大多倫多大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師的班廷和他的學(xué)生貝斯特，在糖類代謝專家麥克勞德的協(xié)助下，第一次從狗的胰腺中提取了胰島素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗體內(nèi)，狗的血糖很快恢復(fù)到正常水平。1922年1月11日，班廷為十四歲的患者湯普森提供了第一針胰島素，其血糖下降了25％，十天后經(jīng)過再次注射，血糖下降了75％，由于胰島素劑量的增加，湯普森成為依靠胰島素活下來的世界第一人。1923年，胰島素開始大批量生產(chǎn)。實驗室提取法以驚人的速度轉(zhuǎn)為商業(yè)化生產(chǎn)工藝，并迅速擴展到全球，使以往致命的病魔不再可怕。因此，班廷和麥克勞德于同年榮獲得諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎。胰島素的發(fā)現(xiàn)同樣是從好奇開始的。“第一次從狗的胰腺中提取了胰島素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗體內(nèi)，狗的血糖很快恢復(fù)到正常水平。”這時出現(xiàn)了驚喜；然后是從狗身上提取胰島素，班廷和他的助手做了大量的實驗，這是一個感悟和反思的過程；對大量的實驗數(shù)據(jù)進行分析后，得出了提取胰島素的規(guī)律，就達到了理性思維的彼岸。
2、學(xué)生的科學(xué)探究
我們以一堂獲20xx年全國青年物理教師教學(xué)大賽一等獎的課《測小燈泡的功率》為例。教學(xué)片段一：用課件展示五顏六色的銀川夜景；實驗：使小燈泡燒壞；學(xué)生聚精會神的觀察和思考；教師：“同學(xué)們，大家有什么問題？”；學(xué)生交頭接耳，相繼發(fā)言，最后集中在“小燈泡的亮度跟什么因素有關(guān)？”。學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動起來了。教學(xué)片段二：學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，調(diào)整滑動變阻器滑片，小燈泡的亮度可以發(fā)生改變，這時驚喜出現(xiàn)了。教學(xué)片段三：教師及時引導(dǎo)，“大家做三次實驗，記錄下電流表和電壓表的讀數(shù)，并算出小燈泡的功率。”；學(xué)生按教師的要求進行實驗和計算。這是一個感悟的過程。教學(xué)片段四：教師：“請大家進行數(shù)據(jù)分析，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”；學(xué)生經(jīng)過計算和分析后回答：“小燈泡的亮度跟它的功率有關(guān)。”是經(jīng)過反思
得出。教學(xué)片段五：課件展示一組學(xué)生做的實驗，調(diào)整滑動變阻器滑片，電壓表的指針的指數(shù)增大，小燈泡亮度增大。教師提問：“從實驗中發(fā)現(xiàn)什么問題？”學(xué)生繼續(xù)反思。教師反復(fù)播放課件，學(xué)生邊看邊反思，回答：“小燈泡的亮度不光跟小燈泡的功率有關(guān)，還跟小燈泡兩端的電壓有關(guān)。”教師繼續(xù)展示課件：可調(diào)光亮的臺燈，隨著旋鈕的旋轉(zhuǎn)，燈泡的亮度隨之改變。教師提問：“發(fā)現(xiàn)了什么？”，這時學(xué)生恍然大悟，說道：“原來是實驗在實際中的應(yīng)用啊！”。理性思維達到了一定的水準(zhǔn)。
3、幾點不成熟的思考
通過上面兩個事例，我們看到，學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)研究從過程上看是多么的相似，最大的區(qū)別是科學(xué)家的科學(xué)研究是自發(fā)的，而學(xué)生的科學(xué)探究則需要教師的引導(dǎo)和幫助。
（1）科學(xué)家的研究是自發(fā)的，是什么讓他們自發(fā)呢？著名的高能物理學(xué)家丁肇中先生在回答中央電視臺記者采訪時說：“好奇”，當(dāng)記者問：“這種好奇是什么時候有的呢？”丁肇中先生回答“兒時就有了。”這說明什么呢？說明教師在進行科學(xué)教育時，保持學(xué)生的好奇心多么重要。因此，無論是課堂教學(xué)，還是科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)情境是保持學(xué)生好奇心的有效途徑。
（2）驚喜是科學(xué)研究或科學(xué)探究的動力。在科學(xué)研究中，驚喜有時到來的時間很長，這需要科學(xué)家的執(zhí)著和堅忍不拔的獻身精神。但是，在科學(xué)教育的課堂或?qū)W生的科學(xué)探究中，驚喜隨處就有。問題的關(guān)鍵是，教師能不能抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生驚喜的教學(xué)情境。如果在科學(xué)探究中沒有驚喜的教學(xué)情境，那么學(xué)生會覺得探究索然無味，也就沒有繼續(xù)探究的興趣了。因此，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生驚喜的教學(xué)情境，是學(xué)生是否有興趣繼續(xù)探究的保證。
（3）感悟和反思是科學(xué)研究或科學(xué)探究必不可少的組成部分。科學(xué)家的感悟和反思是自發(fā)的，而學(xué)生的感悟和反思則需要教師的引導(dǎo)和幫助。只有好奇和驚喜的探究是不完整的，是無法啟迪學(xué)生的，是盲目的，是沒有滋味的。只有讓學(xué)生在好奇和驚喜之后有所感悟，有所反思，才能啟迪學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生探求自然的奧秘的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟和反思的教學(xué)情景，是科學(xué)探究不可缺少的重要一環(huán)。
（4）科學(xué)研究的理性思維，最終出現(xiàn)的是科學(xué)成果或是對科學(xué)研究進一步的反思；學(xué)生的理性思維，最終是理性的認識世界和生活或?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活有一個科學(xué)的態(tài)度；但是，學(xué)生無法達到科學(xué)家那樣的高度，因此，教師的幫助和引導(dǎo)就顯的及其重要。在科學(xué)探究中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生達到理性思維的彼岸的教學(xué)情境，是科學(xué)探究教學(xué)實效的有力的保障。
（5）創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的教學(xué)情景，是科學(xué)教育工作者應(yīng)該認真思考，并附注實踐的一項重要工作。學(xué)生在學(xué)校緊張學(xué)習(xí)生活，實在是缺少樂趣，這已經(jīng)成為了一個嚴(yán)重的社會問題。怎樣解決？筆者認為應(yīng)該從課堂教學(xué)做起。在這一方面科學(xué)教育有其獨特長處。科學(xué)教育中的實驗、探究是其它學(xué)科無法替代的，只要我們的教師
在科學(xué)探究或課堂教學(xué)中積極、努力的去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生好奇、驚喜、感悟、反思、理性思維的教學(xué)情景，學(xué)生一定會在心情愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生感到科學(xué)是那樣的好玩兒，是那樣的有意思；有助于學(xué)生的身心健康成長。于國于民都是一件好事，我們?yōu)槭裁春蜆范晃┠兀?/p>
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要靠教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作保障。因此，教師在教學(xué)中要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)驚喜，讓學(xué)生掌握感悟和反思的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生能夠理性的面對人生面對世界的時候，科學(xué)教育目的就達到了。
〈四〉對實現(xiàn)“三維目標(biāo)”辨證關(guān)系的理解
“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三維教育目標(biāo)，如何在教學(xué)活動中實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，是物理教師必須思考、研究和實踐的。因此，認清三者的辨證關(guān)系有助于我們在實踐中少走彎路或不走彎路。就此問題，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀中的情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)教育的最高境界，也是科學(xué)教育最終要實現(xiàn)的教育目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是形成學(xué)生正確科學(xué)價值觀的必要基礎(chǔ)；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)展的歷程，掌握一定的科學(xué)探究方法，是形成學(xué)生正確科學(xué)價值觀的必要保障。因此，我們的教師在教學(xué)活動中必須杜絕那些輕知識與技能，只重過程和方法或重知識與技能輕過程與方法的傾向。學(xué)生只有在有了一定的知識儲備，掌握了一定的操作技能后才能不斷的去認識自然；學(xué)生只有在了解并掌握了科學(xué)研究的基本方法和科學(xué)探究的過程后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能有效的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活之中。這時，不用我們教師去反復(fù)強調(diào)，學(xué)生自然而然的就會形成比較正確的科學(xué)價值觀了。
當(dāng)然，強調(diào)知識與技能，不等于死記硬背；強調(diào)過程與方法不等于讓學(xué)生機械的生搬硬套去進行不必要的、大量的重復(fù)性訓(xùn)練，教學(xué)中對知識必須強調(diào)“理解”二字，對過程必須強調(diào)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)中問題的情境化和生活化至關(guān)重要。
〈五〉對人教版義務(wù)教育物理教材的淺顯認識
人教版義務(wù)教育物理教材再現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的不確定性。了解科學(xué)發(fā)展歷史的人都知道，科學(xué)發(fā)展的歷程，并不是舊教材中那樣的前后有序，邏輯合理的。歷史上大多數(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是出自科學(xué)家的突發(fā)奇想或在研究某一問題時的偶然發(fā)現(xiàn)，是不受社會的條條框框約束的，有些科學(xué)家的想法和理論在當(dāng)時是遭到非議的，但是被后人證明是正確的，比如愛因斯坦的相對論，這就體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的原創(chuàng)性和不確定性，體現(xiàn)了人的創(chuàng)新精神和實踐能力在社會發(fā)展中的重要地位。怎樣在我們的科學(xué)教材中貫穿這個過程，怎樣使我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)去了解這個過程，并讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立實事求是，不迷信權(quán)威，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，在學(xué)術(shù)界的爭論是相當(dāng)激烈的。本次課程改革給了我們一個可以借鑒的答案，那就是從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開始，以學(xué)習(xí)主題的形式呈現(xiàn)給教師，以打破舊教材的邏輯性和系統(tǒng)性呈現(xiàn)給學(xué)生。
五、結(jié)束語
義務(wù)教育物理新課程的實施在銀川地區(qū)和自治區(qū)其他實驗區(qū)已經(jīng)7年了，我們的教師應(yīng)該認真的反思我們的教學(xué)行為，找出好的經(jīng)驗和教學(xué)上的不足。這有助于我們在今后的教學(xué)工作中更加靠近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高物理教育的質(zhì)量，不辜負黨和人民對我們的重托。以上的分析純屬一家之言，是一些不成熟的認識，希望這塊磚能夠引出更多的玉，把我們金鳳區(qū)乃至銀川市的初中物理教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平上。
物理教育教學(xué)反思7
新課程改革在隴縣剛剛起步，大家都處在摸索探究階段，教育主管部門要本著全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導(dǎo)方針，要狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實，重實效。只有這樣，教師就會放開手腳、不斷改進教學(xué)方法、更新教學(xué)理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
當(dāng)然，要提高課堂教學(xué)效率，物理教師必須先要備好每一節(jié)課，課前調(diào)試好每一個試驗，充分挖掘出每一個實驗的隱含及外延。并能從實驗中挖掘出精髓來啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。
其次，要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師要以學(xué)生為主體，認真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點、學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進教法的同時，也要注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的.教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前備課。授課后及時總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。我們堅持學(xué)科組集體備課，三統(tǒng)一（統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度）。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。
畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點，為了讓每一名學(xué)生都合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)。我們將以學(xué)年初以教材為主，打好學(xué)生雙基，后期復(fù)課前制定了系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)計劃，采用抓兩頭促中間的辦法，尤其是抓臨界生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我們物理學(xué)科組在年級組的統(tǒng)一安排下認真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)、特別對過去學(xué)習(xí)底子薄的學(xué)生，更加盡心盡力，幫助他們更上一層樓。在三月中旬我們物理就進入全面復(fù)習(xí)階段，我們本著系統(tǒng)復(fù)習(xí)打基礎(chǔ),板塊復(fù)習(xí)上臺階。綜合考練出成績的思想，以過去中考和模考的測試卷為樣本，整理了一系列題反復(fù)練習(xí)，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。
另外，我認為新課程下物理教師主要還是要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。在這一學(xué)年中，我經(jīng)常研究別人的案例，并結(jié)合我的學(xué)生的特點，批判的運用，效果較好。
2、物理課的聽課活動。
這一學(xué)年，學(xué)校號召科任教師要堅持每周至少聽二節(jié)課，通過教師間的相互聽課和交流，是我的收獲很大。我認為，聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。所以，作為一線教師、尤其是年輕的一線教師，更應(yīng)加緊聽課活動，來提高自己的教學(xué)水平。
3、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。聽人說，一個教師若能認真的寫三十年教案，他只能說是一個合格的教師，若他能堅持寫三十年的教學(xué)反思，他便便稱得上教育專家。所以，在這一學(xué)年中，我堅持寫課堂中的一些困惑和我教學(xué)中的點滴收獲，
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
物理教育教學(xué)反思8
自從范亞平校長提出開展“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動以來，又正逢新課改，對我們中年教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。中年教師多年來已基本形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，很難在教學(xué)形式上有所突破，但就目前的大形勢大環(huán)境處是我們中年教師要不斷學(xué)習(xí)，要與時俱進。我根據(jù)自己在教學(xué)上的所思所想，總結(jié)了一些教學(xué)反思。
1、我認為我們教師首先要在教學(xué)中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣。
一位優(yōu)秀的高中物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。現(xiàn)在的新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是我們物理教師如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對自己的教學(xué)情況不做任何反思，既不注意及時吸收先進的教學(xué)思想、自己對教學(xué)不認真思考，上課時只是教條的給學(xué)生一味的傳授基本知識，下課讓學(xué)生強記死背，而不是鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受死記硬背的學(xué)習(xí)方式，“授之以漁”才是教育的真正目的。
2、在教學(xué)中我們老師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。
新課改要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)。老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，上課講到什么程度，怎樣可以最大程度的啟發(fā)學(xué)生，把握不好學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)目瞪口呆、不知所措，教師還可能會出現(xiàn)一講到底的情況，這種現(xiàn)象不利于開展新課程有效教學(xué)，沒有給學(xué)生留有思考的'空間。對于以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點想法可以改進：
（1）我們教師可以課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽課情況，適時改進適應(yīng)學(xué)生的授課方式，和學(xué)生互相適應(yīng)達到完美結(jié)合。
（2）注意觀察學(xué)生對提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動向。
（3）授課時注重列舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應(yīng)該注重實驗來證明理論的正確性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的應(yīng)有興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。
（4）認真檢查作業(yè)，作業(yè)情況直接反映學(xué)生存在的問題。
（5）一切從學(xué)生的實際出發(fā)。
對學(xué)生應(yīng)循序漸進逐步培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。
3、我們中年教師應(yīng)該準(zhǔn)備好每一節(jié)課。
中年教師總以為自己是老教師啦，可以很簡單的備出一節(jié)課來，其實備課是一件非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗和淵博的知識是做不來的。備課的出發(fā)點應(yīng)該是從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生的認知能力出發(fā)，備學(xué)生、備教材，由易到難、由簡到繁，被真正適合的教學(xué)教案。
（1）注重設(shè)計問題、啟發(fā)學(xué)生思考。
根就現(xiàn)行的教材物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學(xué)上可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計問題，設(shè)計時要力求使絕大部分學(xué)生明了，問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性。在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師要及時的根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行指導(dǎo)點撥、引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的思維能力。
（2）注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求老師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科的持久興趣，使學(xué)生充分的發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)；求新，即教學(xué)中的教學(xué)方式、解題思路新穎頻變吸引學(xué)生的求知欲，使學(xué)生時刻處于樂學(xué)狀態(tài)；求活，物理是中學(xué)階段比較難的學(xué)科只有很好的掌握了物理知識才能處理問題靈活多變游刃有余。
（3）物理是一門實驗學(xué)科我們盡可能多的設(shè)計有趣的實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實驗可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以物理老師要設(shè)計好每一個實驗應(yīng)盡可能讓每一個學(xué)生參與，只有自己得到的實驗結(jié)論學(xué)生才可能感到可信，也可能體驗到學(xué)習(xí)物理的快樂過程，同時也可以提高學(xué)生分析問題、應(yīng)對問題和實驗操作的能力。
4、注意對教材的整體把握
以書為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節(jié)在整章的作用，這一節(jié)要掌握到什么程度，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的：
（1）認真閱讀整套教材，注意觀察知識點之間的聯(lián)系，這樣可以分清主次輕重緩急。
（2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內(nèi)容，做題是少不了的，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。
（3）多想有經(jīng)驗的教師請教。
在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時，向老教師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。
以上內(nèi)容是我對中學(xué)物理教學(xué)工作的幾點認識，也是對幾年來教學(xué)工的小結(jié)。認識上或多或少會有一些片面。在以后的教學(xué)中我將不斷反思總結(jié)，努力提高教育教學(xué)水平，使自己邁向更高的層次，做一名優(yōu)秀的高中物理教師。
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