范進中舉教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的范進中舉教學(xué)反思（通用19篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
范進中舉教學(xué)反思 1
《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。
《范進中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個立足點。
學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的.教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？
范進中舉教學(xué)反思 2
在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學(xué)讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學(xué)生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，第一段如下：
范進進學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。”范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。”范進道：“岳父見教的是。”胡屠戶又道：“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關(guān)人物行動的.信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進，但要簡略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢？應(yīng)該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓(xùn)了范進。當然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時再由學(xué)生總結(jié)，以強化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進行課下輔導(dǎo)。
實際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思，學(xué)會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。
在語文教學(xué)過程中我們要學(xué)會在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時候覺得這樣語文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來確定自己的學(xué)習(xí)目標，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的方法，都應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時候觀察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問一問能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結(jié)得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學(xué)生整體復(fù)述，那么這時可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進行下面的教學(xué)。
這樣看來，對學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的，不僅在教學(xué)預(yù)設(shè)時要想學(xué)生是怎樣的情況，更要注意在教學(xué)在過程隨時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
范進中舉教學(xué)反思 3
課上完之后，感覺有很多問題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結(jié)整理如下：
一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。
閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運用。
二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。
這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學(xué)生應(yīng)該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的'“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來，而是大部分的學(xué)生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更有價值。
三、沒有實際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。
范進中舉教學(xué)反思 4
這周我們學(xué)校進行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。
我還有一個擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的.讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。
范進中舉教學(xué)反思 5
吳敬梓的《范進中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進這一人物進行了討論：
范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。
在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學(xué)生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，我精心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。
如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。
“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實教學(xué)目標的突破點，是課堂提問設(shè)計的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的'不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。
結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。
只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。
范進中舉教學(xué)反思 6
《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說。根據(jù)單元目標和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1．把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。
2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。
3．品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。
4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)重點一是把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點在于品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，設(shè)計課堂問題時力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學(xué)重點。
具體來說，本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):
一、讀圖明義
從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思考提出關(guān)鍵問題:范進為什么會發(fā)瘋？帶著這個問題，完成對小說情節(jié)的`梳理，初步了解，中舉前后，范進的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發(fā)瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進發(fā)瘋是他生活的社會環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學(xué)生對范進發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會有更為深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本為學(xué)生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：
1.賞析語言的過程中，有重復(fù)拉雜現(xiàn)象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；
2．學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，檢測環(huán)節(jié)用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節(jié)課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。
改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決。
范進中舉教學(xué)反思 7
《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的'嘗試，操作流程如下：
第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會精妙構(gòu)思。
三、品讀，評說人物形象。
四、說讀，對人物說話。
教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
范進中舉教學(xué)反思 8
《范進中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。三個問題：
1、范進中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）
2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說的`還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
范進中舉教學(xué)反思 9
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的'岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學(xué)的難點之一。
4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對策
1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。
大致來說，可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)：
一是分析人物描寫。
二是分析環(huán)境描寫。
三是分析細節(jié)描寫。
四是分析人物事件。
需要強調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進行具體分析。
范進中舉教學(xué)反思 10
課后，我對本節(jié)課做了如下反思：
如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：
一、能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。
由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹，不敢發(fā)言。看到這種情況，我及時調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個個問題的設(shè)置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。
整個課堂的.環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標。
三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。
這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：
一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調(diào)動不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。
二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時進行即場范讀，教學(xué)效果會更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時，引導(dǎo)得還不夠到位。
總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。
范進中舉教學(xué)反思 11
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）3.細節(jié)的運用（如對胡屠戶的描寫）。
從范進的角度進入文章，具體內(nèi)容了解范進其人，思考他的.瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？
在上課時學(xué)生興趣高、思考的也深入。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。一個學(xué)生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。
接下來繼續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,學(xué)生又補充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？
第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。學(xué)生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學(xué)達到了預(yù)期目標。
范進中舉教學(xué)反思 12
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時候，往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進。也就是說，因為篇幅過長，因為認知偏差，因為古典白話的.語境差異，這篇課文學(xué)生讀起來費時，老師教起來費勁。
怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。
第一課時，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認認真真地讀課文（過好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過程，即模仿人物語言、動作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進學(xué)來賀，借錢被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜見），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價。有學(xué)生在課堂上點名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著演接著說。
二、聚焦夸張。
這節(jié)課我們的目標人物是范進，聚焦的語段是第五自然段（范進中舉喜極而瘋）。范進為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等描寫，正面和側(cè)面描寫）？體現(xiàn)了什么（談?wù)劯形颍客ㄟ^反復(fù)品讀，體會文章通過夸張進行強烈諷刺的特點。
三、著眼對比。
這節(jié)課以“變”為主線（屠戶之變，范進之變，鄉(xiāng)紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學(xué)生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說說，感慨良多。
三課時，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
范進中舉教學(xué)反思 13
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。兩部作品都有批判現(xiàn)實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進、周進、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。
《范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學(xué)中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先，簡單介紹科舉考試，重點介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學(xué)生明白科舉考試對于讀書人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說明一代讀書人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無術(shù)，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶著對這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲。可以說《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。由前后對比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個方面對于范進態(tài)度的轉(zhuǎn)變。進而分析這些人的性格特征，乃至當時的社會風(fēng)氣。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的描寫，通過動作、語言、神態(tài)、外貌，以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進為什么會瘋？這背后意味著什么？此時教師可以補充范進他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進撞號板痛哭時的場景。“瘋”的背后是科舉對于人生的意義，當一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導(dǎo)致心理扭曲時，這無疑是可怕的。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合癥”。
其實在教學(xué)中，在與學(xué)生討論中，有很多細節(jié)看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
一、報錄人的主意
范進喜極而瘋，眾人不知所措時，一位報錄人說：“在下有一個主意……讓范老爺最怕的人打他一個嘴巴”。報錄人為什么能出這樣的主意？說明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會增大。
二、胡屠戶的一巴掌
為科舉而癡狂的人何止范進一個。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的`一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。
三、胡屠戶的擔(dān)心
范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應(yīng)，不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢利與虛偽。從另外一個角度說，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對于普通百姓思想的戕害。皇帝是真龍?zhí)熳樱o佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來維護自己政權(quán)的合法性。
四、張敬齋送的銀子
明清時期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會很少。《紅樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”。平均每月應(yīng)該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當重了。
五、眾人躲避官員
張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃。慌忙地回避可以看出他們的復(fù)雜心理，一方面千方百計想擠進官場，一方面身處官場之外對官員又充滿著恐懼與自卑，這應(yīng)該是自古以來的等級制度在作祟。
……
文章中還有很多細節(jié)，可以幫助我們了解人物形象，了解社會風(fēng)貌。俗話說“畫虎畫皮難畫骨”，但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。
范進中舉教學(xué)反思 14
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的`語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達能力。
當然也存在缺點。如學(xué)生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強改觀。
范進中舉教學(xué)反思 15
總體來說，思路還算清晰：導(dǎo)入，了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容，（在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對于學(xué)生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關(guān)內(nèi)容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的'挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導(dǎo)的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據(jù)，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。——行為是可笑的，靈魂是丑惡的）。
這節(jié)課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進為什么會發(fā)瘋時，沒有給學(xué)生思考的時間。
還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態(tài)”兩個片段，使學(xué)生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。
范進中舉教學(xué)反思 16
本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習(xí)時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。可以說，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的'藝術(shù)特色。
１、鮮明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現(xiàn)出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。
２、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
范進中舉教學(xué)反思 17
《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內(nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進、理解本文主題的教學(xué)目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的.相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時，同時注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。
課堂時間的把握上還不夠準確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進的動力，相信下一次會更好！
范進中舉教學(xué)反思 18
《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時主要是對比中舉前后范進的經(jīng)濟狀況和社會地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進經(jīng)濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰？他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的.印象？你認為胡屠戶是個什么樣的人？見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細節(jié)，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得？總結(jié)其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進性格的不同。
一位同學(xué)說，中舉前范進唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉后，面對張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說范進發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力，我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機。
范進中舉教學(xué)反思 19
本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對比范進中舉前后，范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。
第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會，從而從各個角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進中舉以后的瘋態(tài)描寫，去分析和理解范進為什么會發(fā)瘋，這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關(guān)鍵小節(jié)，還順便也分析了側(cè)面描寫，關(guān)鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。
第二步，通過思考：“范進是一個”引導(dǎo)學(xué)生以點帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。
“范進是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的`犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態(tài)炎涼。
“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個人物，使這個人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。
“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封秘訣這個細節(jié)，分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。
“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭，才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻丑。
在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結(jié)局。
第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環(huán)節(jié)讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。
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