《范進中舉》教學反思15篇
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《范進中舉》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《范進中舉》教學反思1
這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。
我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學生挺喜歡我的語文課。但現在我卻有點不知所措了，知道新課改的'上課思路，但發現真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來并不熱烈，我一再引導，但學生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。
我還有一個擔心，就是我所教的已經是初三的畢業班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發揮，我怕那些學習不自覺的學生會放松學習，最終會影響學習成績。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節學案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續努力的。
《范進中舉》教學反思2
教學目的
�。�、探討小說中的諷刺藝術；
�。�、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；
�。�、寫作模仿創新能力。
教學重點
探究小說中的諷刺藝術。
教學難點
如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的`手法達到諷刺效果）。
電教手段
計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。
素質目標
培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。
課件制作
素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamweavermX制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教學環境
計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）。
課時安排
２課時。
教學過程：
一、創設情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務
１、探求小說諷刺藝術的表現手法。
�。病⒏鶕䦟W習過程的提問，討論問題并做出結論。
３、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
三、協作學習
１、思考問題，形成小組觀點，并用BBs交流。
２、形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
�、欧趾萌诵〗M（課前已經完成）。
⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）
示例：我們小組認為，……
�、枪适滦蕾p（《范進中舉》的圖片故事）。
⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）
�、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）
《范進中舉》教學反思3
本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況�？梢哉f，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術。
學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。
�。薄Ⅴr明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的'描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現出這個做過官僚的鄉紳的圓滑與世故。
�。病⑦\用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，情節夸張但不失真，“中舉發瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
《范進中舉》教學反思4
《范進中舉》節選自《儒林外史》，是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是很多學生把目光集中在胡屠戶身上的時候，往往忽略了更重要的人物偽道學范進。也就是說，因為篇幅過長，因為認知偏差，因為古典白話的語境差異，這篇課文學生讀起來費時，老師教起來費勁。
怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。第一課時，我和學生只做了兩件事，一是認認真真地讀課文（過好字詞關），二是聲情并茂地演人物（期待學生從演的過程，即模仿人物語言、動作、神態等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進學來賀，借錢被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜見），學生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價。有學生在課堂上點名和其他同學PK，兩人同飾一角（范進），引發眾人深入討論，下課鈴響的時候，學生都不愿意下課，還要接著演接著說。
二、聚焦夸張。這節課我們的'目標人物是范進，聚焦的語段是第五自然段（范進中舉喜極而瘋）。范進為何發瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語言、動作、神態、細節等描寫，正面和側面描寫）？體現了什么（談談感悟）？通過反復品讀，體會文章通過夸張進行強烈諷刺的特點。
三、著眼對比。這節課以“變”為主線（屠戶之變，范進之變，鄉紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學生挖了出來。一節課學生深入文本，找找讀讀，想想說說，感慨良多。
三課時，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
《范進中舉》教學反思5
課后，我對本節課做了如下反思：
如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：
一、能較好的調動學生的積極性。
由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。
二、課堂結構設計合理。
整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的`基礎上回顧目標。
三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。 《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。
這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：
一、由于對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。
二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。
三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。
總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。
《范進中舉》教學反思6
課上完之后，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：
一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。
閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉后發瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用。
二、課堂上“精學”與“精練”的影子太淡。
這節課中，學生課前的學習沒有得到真正的`體現，對待學生應
該在課前掌握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環節可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現出來的應該會更豐富、更有價值。
三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。
小組學習無疑是有著很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
總體來說上完這節課，感覺收獲還是很多的，現在呈現出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優化自己教學的一塊基石。
《范進中舉》教學反思7
本節同課異構林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格，先學后導引導學生在文中對比范進中舉前后，范進、胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的前后不同的表現，讓學生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。
第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會，從而從各個角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過帶領學生賞析文章中第五小節中范進中舉以后的瘋態描寫，去分析和理解范進為什么會發瘋，這個環節不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關鍵小節，還順便也分析了側面描寫，關鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。
第二步，通過思考：“范進是一個”引導學生以點帶面發散思維，我們學生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。
“范進是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態炎涼。
“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個人物，使這個人物在同學們的面前陡然就豐滿起來。
“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封秘訣這個細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉鄰的前倨后恭，才有了張鄉紳的'趨炎附勢，這一系列的丑態都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來獻丑。
在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發瘋變質，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環節讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。
《范進中舉》教學反思8
《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。
《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。
學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的.講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？
《范進中舉》教學反思9
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節選。小說以夸張的手法表現犯進中舉喜極而瘋的過程。表現封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶的描寫）。
從范進的角度進入文章，具體內容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態度，這反映了一個怎么樣的社會事實？
在上課時學生興趣高、思考的也深入。現在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學談對他表現的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發瘋的一段。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜��？他們談了自己的看法。我繼續追問你對范進是什么感情呢？（其實現在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的`毒害。
接下來繼續讓孩子們找范進其他的特點,學生又補充了懦弱無能。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內容）�，F在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？
第二天繼續講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進生活時代的社會環境，作者就是要諷刺那個社會的世態炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。
最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。
《范進中舉》教學反思10
總體來說，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了�！袨槭强尚Φ模`魂是丑惡的）。
這節課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進為什么會發瘋時，沒有給學生思考的時間。
還有，沒有好好的`利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態”兩個片段，使學生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態炎涼”的批判，學生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。（書村
《范進中舉》教學反思11
一、教學困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的困難之一。
2、小說具有三要素：情節、人物、環境。從教學實際情況來看，學生對概括情節一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的`。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。
4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。
二、我的教學對策
1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。
2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學生自己分析胡屠戶的形象。
大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：
一是分析人物描寫。
二是分析環境描寫。
三是分析細節描寫。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉紳進行比較。學習了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。
4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然后讓學生結合課文進行具體分析。
《范進中舉》教學反思12
一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。
作為古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現耗時少、效果好，怎樣設計教學環節和主問題才能實現創造性地教學，實現不落俗套，高屋建瓴的教學。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。
二、注意為學生創設主問題有層次地探究文本。
這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環節，通過讓學生比較不同時代的.讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書心態,加強道德修養、努力學習,珍惜擁有的學習機會，從情感、態度、價值觀方面實現對學生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。
探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《范進中舉》教學反思13
《范進中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。
《范進中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對于初二的學生，怎樣教學這篇小說才能實現用時少、效果好，怎樣設計教學環節和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個問題和一個拓展。三個問題：1、范進中舉，為何會瘋？（引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導學生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談談你讀書的目的和你的理想打算。（引導學生有個良好的心態，“不求人人升學，但求人人成材”。）
反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說的`還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。
第二，拓展環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學習無疑是有著很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
《范進中舉》教學反思14
關于教材插圖運用的探究
《范進中舉》插圖
《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話小說。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：1．把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。2．感知藝術形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關文學常識。
教學重點一是把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點在于品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，設計課堂問題時力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學重點。
具體來說，本節課分為三個環節:
一、讀圖明義
從課文插圖導入，要求學生明白插圖內容，引導思考提出關鍵問題:范進為什么會發瘋？帶著這個問題，完成對小說情節的梳理，初步了解，中舉前后，范進的境遇發生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發瘋的原因，學生得出了范進發瘋是他生活的社會環境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學生對范進發瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成為學生關注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的`插圖來幫助。這一環節，我要求學生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，學生被引入到了課文內容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術，都會有更為深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學之中，是一種探究式的閱讀教學，它為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本為學生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學課堂也成了師生共同學習、共同探究的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發了學生閱讀的興趣。
不足之處：1.賞析語言的過程中，有重復拉雜現象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術融入到一起；2．學生預習不夠充分，檢測環節用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術的分析，本節課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。
改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術放到下一節解決。
《范進中舉》教學反思15
《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會精妙構思。
三、品讀，評說人物形象。
四、說讀，對人物說話。
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的.關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
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